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《中公版·2017天津市教師招聘考試輔導教材：教育綜閤知識（中小學通用）》是中公教師招聘研發人員在深入研究考試大綱和曆年真題的基礎上精心編寫而成。此書具有以下特色：
1.本書采用雙色設置，對常考考點進行瞭波浪綫標準，使考生復習時明確重點所在，更有針對性。
2.編者在編寫此書的時候精選瞭部分真題緊附考點之後，讓考生更加明確考點。
3.知識拓展部分對重要知識進行瞭更必要的補充，可以擴展考試的思路和知識麵。
4.備考錦囊分析瞭知識點的考查情況，幫助考生明確復習思路。

內容簡介

《中公版·2017天津市教師招聘考試輔導教材：教育綜閤知識（中小學通用）》是中公教師招聘研發人員在深入研究考試大綱和曆年真題的基礎上精心編寫而成。全書包含五大部分：教育學、心理學、教育法律法規、新課程理論和教師職業道德修養。每部分自成體係，條理清晰，知識點明確。本書采用雙色設置，對常考考點進行瞭波浪綫標準，使考生復習時明確重點所在，更有針對性。

目錄

第一部分教育學
第一章教育與教育學（2）
思維導圖（2）
考點梳理（2）
第一節教育的産生與發展（2）
第二節教育學的産生與發展（10）
牛刀小試（20）
第二章教育與社會發展（24）
思維導圖（24）
考點梳理（24）
第一節教育與生産力（24）
第二節教育與政治經濟製度（26）
第三節教育與文化（27）
第四節教育與科學技術（30）
第五節教育的相對獨立性（31）
牛刀小試（32）
第三章教育與個體發展（34）
思維導圖（34）
考點梳理（34）
第一節人的身心發展概述（34）
第二節影響人的身心發展的因素（37）
第三節教育的個體功能（42）
牛刀小試（44）
第四章教育目的（46）
思維導圖（46）
考點梳理（46）
第一節教育目的概述（46）
第二節我國的教育目的（50）
牛刀小試（54）
第五章學校教育製度（56）
思維導圖（56）
考點梳理（56）
第一節教育製度概述（56）
第二節我國的學製（59）
牛刀小試（62）
第六章教師與學生（64）
思維導圖（64）
考點梳理（64）
第一節教師（64）
第二節學生（71）
第三節師生關係（75）
牛刀小試（78）
第七章課程（81）
思維導圖（81）
考點梳理（81）
第一節課程概述（81）
第二節課程目標（87）
第三節課程設計（89）
第四節課程開發、實施與評價（91）
第五節課程資源（94）
牛刀小試（96）
第八章教學（99）
思維導圖（99）
考點梳理（100）
第一節教學概述（100）
第二節教學過程（103）
第三節教學原則（107）
第四節教學方法（110）
第五節教學組織形式（114）
第六節教學評價（118）
第七節教學工作的基本環節（122）
牛刀小試（125）
第九章思想品德教育（德育）（129）
思維導圖（129）
考點梳理（129）
第一節德育概述（129）
第二節德育內容（133）
第三節德育過程（134）
第四節德育原則（136）
第五節德育模式（138）
第六節德育的途徑與方法（140）
牛刀小試（143）
第十章班主任工作（146）
思維導圖（146）
考點梳理（146）
第一節班主任工作概述（146）
第二節班級與班級管理（154）
第三節良好班集體的培養（158）
牛刀小試（160）
第十一章課外、校外教育活動（165）
思維導圖（165）
考點梳理（165）
第一節課外、校外教育概述（165）
第二節課外、校外教育的內容與形式（166）
第三節課外、校外教育的特點與要求（168）
第四節學校、傢庭、社會三結閤教育（168）
牛刀小試（170）
第十二章教育科學研究（173）
思維導圖（173）
考點梳理（173）
第一節教育科學研究概述（173）
第二節教育科學研究的基本過程（176）
第三節教育科學研究的基本方法（178）
第四節教育研究結果的分析（182）
牛刀小試（183）
第二部分心理學
第一章心理學概述（186）
思維導圖（186）
考點梳理（186）
第一節心理學的研究對象和意義（186）
第二節心理學的産生與發展（188）
牛刀小試（189）
第二章認知發展與教育（191）
思維導圖（191）
考點梳理（191）
第一節認知（191）
第二節認知發展理論（215）
第三節中小學生的心理發展（218）
第四節個彆差異與因材施教（221）
牛刀小試（224）
第三章情緒、情感、意誌的發展與教育（233）
思維導圖（233）
考點梳理（233）
第一節情緒和情感（233）
第二節意誌（238）
牛刀小試（242）
第四章個性發展與教育（245）
思維導圖（245）
考點梳理（245）
第一節需要與興趣（245）
第二節能力（249）
第三節人格（253）
牛刀小試（259）
第五章學習與學習理論（262）
思維導圖（262）
考點梳理（262）
第一節學習概述（262）
第二節行為-聯結主義學習理論（265）
第三節認知學習理論（270）
第四節建構主義學習理論（275）
第五節人本主義學習理論（279）
牛刀小試（280）
第六章學習心理（283）
思維導圖（283）
考點梳理（284）
第一節學習動機（284）
第二節學習策略（293）
第三節學習遷移（301）
第四節知識的學習（307）
第五節技能的形成（315）
第六節問題解決與創造性培養（321）
第七節態度與品德的形成（329）
牛刀小試（335）
第七章教學心理（340）
思維導圖（340）
考點梳理（340）
第一節教學設計（340）
第二節課堂管理（346）
牛刀小試（354）
第八章學生心理健康與教育（356）
思維導圖（356）
考點梳理（356）
第一節心理健康概論（356）
第二節學生心理輔導（360）
牛刀小試（372）
第九章教師心理（374）
思維導圖（374）
考點梳理（374）
第一節教師角色心理（374）
第二節教師的心理特徵（377）
第三節教師的成長心理（379）
第四節教師的心理健康（382）
牛刀小試（383）
第三部分教育法律法規
思維導圖（386）
考點梳理（386）
一、《中華人民共和國教育法》（386）
二、《中華人民共和國義務教育法》（２００６年修訂）（394）
三、《中華人民共和國教師法》（399）
四、《中華人民共和國未成年人保護法》（403）
五、《基礎教育課程改革綱要（試行）》（408）
六、《國傢中長期教育改革和發展規劃綱要（２０１０—２０２０年）》（412）
七、《天津市中長期教育改革和發展規劃綱要（２０１０—２０２０年）》（417）
牛刀小試（421）
第四部分新課程理論
第一章基礎教育課程改革的目標及基本理念（428）
思維導圖（428）
考點梳理（428）
牛刀小試（430）
第二章新課程帶來的變革（432）
思維導圖（432）
考點梳理（432）
第一節教育觀念的變革（432）
第二節學習方式的變革（435）
第三節課程組織的變革（436）
牛刀小試（441）
第五部分教師職業道德修養
第一章教師職業道德規範（444）
思維導圖（444）
考點梳理（444）
第一節教師職業道德基本知識（444）
第二節教師職業道德範疇（446）
第三節教師職業道德基本原則（449）
第四節教師職業道德規範（449）
牛刀小試（453）
第二章教師職業行為規範（456）
思維導圖（456）
考點梳理（456）
第一節教師職業行為規範的概念和基本特點（456）
第二節教師職業行為規範的主要內容（457）
第三章加強師德修養的途徑、方法（459）
思維導圖（459）
考點梳理（459）
牛刀小試（460）
天津市教師招聘考試課程體係（462）
中公教育·全國分部一覽錶（464）

精彩書摘

　　第一部分
　　教育學
　　第一節教育的産生與發展
　　一、教育的概念
　　（一）“教育”的詞源
　　“教育”一詞早見於《孟子·盡心上》中“得天下英纔而教育之”。
　　■
　　許慎在《說文解字》中這樣解釋“教育”：“教，上所施，下所效也；育，養子使作善也。”
　　在西方，ｅｄｕｃａｔｉｏｎ一詞由拉丁語ｅｄｕｃａｒｅ而來，前綴“ｅ”有“齣”的意思，意為“引齣、導齣”。
　　（二）教育的定義
　　在現代，我們根據教育外延的大小，將教育的定義分為不同層次。
　　1.廣義的教育：泛指一切能增進人的知識和技能、發展人的智力和體力、影響人的思想觀念的活動，包括傢庭教育、社會教育和學校教育。廣義的教育是自人類社會有史以來就齣現的教育活動，它可能是無組織的、自發的、零散的，也可能是有組織的、自覺的、係統的。
　　2.狹義的教育：指以影響人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方嚮變化發展的活動。學校教育産生的基本條件是生産力的發展和文字的産生。
　　二、教育的基本要素
　　教育者、受教育者和教育影響是教育活動的基本要素。
　　（一）教育者
　　教育者是指對受教育者在知識、技能、思想、品德等方麵起到教育影響的人，包括學校教師，教育計劃、教科書的設計者和編寫者，教育管理人員以及參與教育活動的其他人員。其中，學校教師是教育者的主體，是直接的教育者，在教育過程中發揮主導作用。
　　（二）受教育者（學習者）
　　受教育者是指接受教育的人，即各級各類學校的學生。受教育者是教育實踐的對象，也是學習的主體。
　　（三）教育影響（教育媒介）
　　教育影響是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。教育影響是教育內容、教育方法和教育手段及其聯係的總和。
　　教育者、受教育者和教育影響這三個要素既相互獨立又相互聯係。教育者是教育影響和受教育者之間的紐帶，受教育者是教育者選擇和施加教育影響的對象，教育影響是教育者對受教育者作用的橋梁，是教育活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
　　三、教育的屬性
　　（一）教育的本質屬性（質的規定性）
　　教育是有目的地培養人的社會活動。有目的地培養人是教育這一社會現象與其他社會現象的根本區彆，是教育的本質特點，即教育的質的規定性。
　　教育的質的規定性有以下三方麵的特點：
　　第一，教育是人類所獨有的社會現象。在其他動物界是沒有教育的。有些動物在養護幼小上雖與人類的撫育子女有些類似，但它們是一種本能活動。
　　第二，教育是有意識、有目的、自覺地對受教育者進行培養的過程。人類以外的其他動物既不會製造工具、自覺地改造自然，沒有什麼改造自然的經驗，也沒有語言藉以傳授經驗，因而不可能産生有目的的教育活動。隻有人類纔能根據對客觀世界的認識，自覺地去支配世界、改造世界，將改造世界的經驗傳授給下一代，從而産生教育活動。
　　第三，在教育活動中，存在著教育者、受教育者和教育影響三種要素之間的關係。
　　（二）教育的社會屬性
　　1.教育具有永恒性
　　教育是人類所特有的社會現象，隻要人類社會存在，就存在教育。
　　2.教育具有曆史性
　　在不同的社會或同一社會的不同曆史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同，每個時期的教育具有自己的特點。
　　3.教育具有相對獨立性
　　教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規律和發展特點，具體體現在以下幾個方麵：
　　（1）教育具有質的規定性
　　教育的質的規定性在於，教育是有意識地嚮受教育者傳遞社會經驗以培養人的社會實踐。
　　（2）教育具有曆史繼承性
　　任何教育都具有曆史繼承性；教育要注意繼承與發揚本民族的傳統。
　　（3）教育與社會生産力和政治經濟製度發展的不平衡性
　　教育與生産力的發展和政治經濟製度的變革並非完全同步：教育相對獨立於生産力的發展水平；教育相對獨立於政治經濟製度。
　　

前言/序言

自2003年教育部推進教師聘任製改革，製定“凡進必考”的教師公開招聘考試製度以來，教師招聘考試在探索中不斷發展，正規化、專業化趨勢十分明顯，對應試者的綜閤素質要求越來越高。教師招聘考試從教師應有的職業素養、專業水平、教育技能等方麵對應試者進行全麵考核，擇優錄取。由各地教育部門或人事部門發布招聘簡章，應試者經過報名與資格審查、筆試、麵試、基本功考核、體檢等環節，直至被錄用。
2016年上半年，河西區、南開區、河北區、河東區、紅橋區、東麗區、西青區、北辰區、靜海區共9個區教育係統所屬事業單位麵嚮社會公開招聘專業性較強的專技崗位工作人員，實行統一報名、筆試，並在天津市人力資源和社會保障局網站、天津市人纔服務中心網站發布招聘公告和考試大綱。另外，全市大部分區、縣也有其他不同類型的教師招聘考試，筆試內容存在一定的差異，教育綜閤知識是必考科目，考試範圍包括教育學，心理學，教育法律、法規等，部分地區還包括學科專業知識科目。
為幫助更多考生順利走上教師崗位，天津教師招聘考試研究院深入研究瞭各地教師招聘考試要求和真題，在多年教學研發的基礎上，推齣瞭本套教師招聘考試係列輔導教材。
建議考生在使用本書時依據以下步驟對教育綜閤知識進行係統復習：




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