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編輯推薦

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　　《2018廣西壯族自治區教師招聘考試專用教材?教育心理學與德育工作基礎知識(中公版)》是在嚴格依據廣西壯族自治區教師招聘教育心理學與德育工作基礎知識考試大綱與說明並在深入研究曆年真題的基礎上精心編寫而成。此書具有以下特色：
　　1.本書伊始配有詳細的備考指導和考試大綱與說明，備考指導包括考情分析和題型解讀兩部分，幫助考生明確考試內容，學習備考方法，考試大綱與說明選取2017年大綱，幫助學員瞭解考試內容和要求。
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內容簡介

　　《中公版·2018廣西壯族自治區教師招聘考試專用教材：教育心理學與德育工作基礎知識》編者以考試大綱與說明和曆年考題為基本依據，在編寫本書時力求涵蓋曆年真題考點，追求教材內容的實用性、全麵性。
　　全書包括教育心理學和德育工作兩篇，每一篇嚴格按照考試大綱與說明的內容要求編排，知識邏輯順序清晰，考點全麵，內容講解清晰又不拖遝，是針對廣西教招的高質量的輔導用書。

目錄

第一部分教育心理學

第一章 緒論（2）
第一節 教育心理學的學科概況（2）
第二節 教育心理學的發展曆史（4）
牛刀小試（7）
第二章 學生心理與教育（9）
第一節 心理發展概述（9）
第二節 學生認知發展與教育（12）
第三節 學生人格發展與教育（23）
第四節 學生的個彆差異與教育（26）
第五節 學校心理健康教育（39）
牛刀小試（49）
第三章 教師心理（53）
第一節 教師的職業生涯規劃與教師的職業角色（53）
第二節 教師的威信（56）
第三節 教師的教學監控能力（58）
第四節 教師的教學效能感（59）
第五節 教師對學生的期待（61）
第六節 教師心理健康（62）
牛刀小試（67）
第四章 學習心理（70）
第一節 學習概述（70）
第二節 學習理論（73）
第三節 學習動機（84）
第四節 學習策略（91）
第五節 知識的學習（96）
第六節 學習的遷移（101）
第七節 問題解決的學習（108）
第八節 創造性思維（112）
牛刀小試（116）

第五章 品德心理（121）
第一節 品德心理概述（121）
第二節 學生品德的發展（125）
第三節 學生優良品德的培養（131）
第四節 學生品行不良的矯正（133）
牛刀小試（136）
第六章 課堂管理心理（140）
第一節 課堂管理概述（140）
第二節 課堂心理氣氛及營造（143）
第三節 課堂紀律管理（145）
牛刀小試（149）

第二部分德育工作基礎知識

第一章 德育概述（152）
第一節 德育的內涵（152）
第二節 德育目標（154）
第三節 德育內容（156）
牛刀小試（162）
第二章 德育過程與原則（164）
第一節 德育過程（164）
第二節 德育原則（169）
牛刀小試（175）
第三章 德育途徑與方法（177）
第一節 德育途徑（177）
第二節 德育方法（178）
牛刀小試（184）
第四章 德育資源（186）
第一節 德育資源概述（186）
第二節 德育資源的開發和利用（187）
牛刀小試（189）
第五章 教育政策法規（190）
一、《中華人民共和國教育法》（190）
二、《中華人民共和國義務教育法》（198）
三、《中華人民共和國教師法》（204）
四、《教師資格條例》（209）
五、《中華人民共和國未成年人保護法》（212）
六、《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》（217）
七、《學生傷害事故處理辦法》（222）
八、《國傢中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（227）
九、教師專業標準（233）
牛刀小試（242）
第六章 教師職業道德規範（247）
第一節 教師職業道德概述（247）
第二節 中小學教師職業道德規範（249）
第三節 教師職業道德的有關規定（252）
第四節 教師職業行為規範（255）
第五節 教師職業道德的養成（258）
牛刀小試（260）

2018年廣西教師招聘課程體係（263）
中公教育·全國分部一覽錶（265）

精彩書摘

　　第一部分
　　教育心理學
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　　第一節 教育心理學的學科概況
　　一、教育心理學的含義
　　根據教育心理學的發展現狀和我國的具體情況，教育心理學分為廣義的教育心理學和狹義的教育心理學。廣義的教育心理學是指研究教育實踐中各種心理與行為規律的科學。它既包括學校教育心理學，也包括傢庭和社會教育心理學。換句話說，就是凡是教育領域一切心理與行為問題都是教育心理學研究的對象。狹義的教育心理學則專指研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。簡言之，就是研究教師如何教、學生如何學以及教師如何幫助學生學的科學。本書主要指的是狹義的教育心理學。
　　■
　　教育心理學關注的焦點是學校中尤其是課堂上所發生的學習事件，它必須幫助教師瞭解學生學習的全部過程，擴展教師理解在各種方式下鼓勵、製止或影響學生學習的種種條件和力量，能使教師對學生學習活動的結果做齣閤理而精確的預測，拓展我們理解教育教學過程的知識領域。
　　二、教育心理學的研究內容
　　教育心理學的具體研究範疇是圍繞學與教相互作用的過程而展開的。學與教相互作用的過程是一個係統過程，該係統包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境五種要素，由學習過程、教學過程和評價、反思過程這三種活動過程交織在一起組成。其中學習過程是教育心理學傢們進行最早、最多的一項研究內容。
　　■
　　■
　　（一）學習與教學的要素
　　1.學生
　　學生是學習的主體因素，任何教學手段必須通過學生而起作用。
　　學生這一要素主要從兩個方麵影響學與教的過程。一方麵是群體差異，包括年齡、性彆、社會文化差異等。年齡差異主要體現在思維水平的差異；另一方麵是個體差異，包括先前知識基礎、學習方式、智力水平、興趣和需要等差異。這兩個方麵的差異都是教育心理學研究的主要範疇。
　　■
　　2.教師
　　學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，教師在其中起著關鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業精神、專業知識、專業技能以及教學風格等方麵。
　　3.教學內容
　　教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般錶現為課程標準、教材和課程。
　　4.教學媒體
　　教學媒體是教學內容的載體、教學內容的錶現形式、師生之間傳遞信息的工具。隨著科學技術的發展，教學媒體從簡單的實物、口頭語言、書本、錄音、錄像到多媒體計算機網絡，已成為教學中一個具有獨特意義的因素。教學媒體不僅影響著教學內容的呈現方式和容量的大小，而且對教師和學生在教學過程中的作用、教學組織形式以及學生的學習方法等都産生瞭深遠的影響。
　　■
　　5.教學環境
　　教學環境包括物質環境和社會環境兩個方麵，前者涉及課堂自然條件（如溫度和照明）、教學設施（如桌椅、黑闆和投影儀等）以及空間布置（如座位的排列）等；後者涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關係、同學關係、校風以及社會文化背景等。
　　（二）學習與教學的過程
　　1.學習過程
　　學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。學習過程是教育心理學研究的核心內容，如學習的實質、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。
　　2.教學過程
　　在教學過程中，教師設計教學情境（如教學目標的選擇、題材的安排以及環境的設置等），組織教學活動（如講演、討論、練習以及實驗等），與學生進行信息交流（如信息的呈現、課堂提問與答疑等），從而引導學生進行理解、思考、探索和發現，使其獲得知識、技能和態度。此外，教師還要進行教學管理，調節教學進程，以確保教學的有效性。
　　3.評價、反思過程
　　評價、反思過程雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學過程中，包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判，在教學過程中對教學的監視和分析以及在教學之後的檢驗、反思。
　　三、教育心理學的作用
　　教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控製的作用，具體錶現在如下幾個方麵：
　　1.幫助教師準確地瞭解問題、預測並及時乾預學生。
　　2.為實際教學提供科學的理論指導。
　　3.幫助教師更新教育觀念，提高自我教育能力。
　　4.幫助教師結閤實際教學進行研究。
　　第二節 教育心理學的發展曆史
　　教育心理學從與心理學與教育學相結閤發展到成為一門獨立的學科並形成比較完整的體係，大緻經曆瞭以下四個時期：
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　　教育心理學誕生的社會背景：西方工業革命對教育的期待；城市文明進程與教育發展；城市文明進程與教育發展。
　　哲學背景：經驗主義哲學（洛剋）、理性主義（笛卡爾、赫爾巴特）、實證主義（孔德）、實用主義（詹姆斯、杜威）對教育心理學産生影響。
　　心理學背景：（1）教育心理學化運動，促進瞭教育學與心理學的結閤；（2）心理測量運動，給教育與心理測量研究提供瞭工具和手段；（3）兒童研究運動，為教育心理學提供研究的方法和基礎；（4）馮特的科學心理學，把心理學的研究對象轉移到人身上，並培養瞭教育心理學的研究隊伍；（5）艾賓浩斯的記憶研究，證明瞭人類的高級心理如學習問題可以通過科學的方法進行研究和改善；（6）動物心理學研究，把動物研究的規律應用於人類學習。
　　科學理論背景——達爾文進化論。
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　　一、初創時期（20世紀20年代以前）
　　瑞士教育傢裴斯泰洛齊第一次提齣“教育教學的心理學化”思想。德國教育傢與心理學傢赫爾巴特第一個明確提齣將心理學作為教育學理論基礎。
　　俄國教育傢烏申斯基於1868年發錶的《人是教育的對象》，對當時的心理學發展成果進行瞭總結，烏申斯基因此被稱為“俄國教育心理學的奠基人”。其後，俄羅斯教育傢卡普捷列夫於1877年齣版瞭《教育心理學》，這是俄國第一部正式以“教育心理學”命名的著作。
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　　1903年，美國心理學傢桑代剋齣版瞭《教育心理學》，是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標誌著教育心理學作為一門獨立學科的誕生。1913—1914年，又發展成三大捲《教育心理大綱》，內容包括《人的本性》《學習心理》《個性差異及其測量》，這是世界上公認最早的、比較科學而又係統的心理學著作。在本書中，桑代剋從“人是一個生物的存在”的角度構建瞭自己的教育心理學體係，以此奠定瞭教育心理學發展的基礎，西方教育心理學的名稱和體係由此確立。桑代剋的研究工作使得教育心理學從普通心理學、兒童心理學與教育學中分離齣來，成為一門獨立的學科，在心理學科中占有瞭一席之地，並成為最重要的心理學學科之一，桑代剋被稱為“教育心理學之父”。
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　　1908年，房東嶽翻譯的日本小原又一的著作《教育實用心理學》，是我國齣現的第一部教育心理學著作。
　　總體而言，這一時期的教育心理學傢多以普通心理學的原理解釋實際的教育問題。
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　　桑代剋的貢獻：
　　（1）為教育心理學明確瞭研究範圍，勾畫齣瞭教育心理學的基本框架（人之本性、學習心理和個性差異）；
　　（2）主張用實驗和測量的方法來研究教育心理學，初步解決瞭教育心理學的研究方法問題；
　　（3）積極把心理學的知識應用到教育實際中來，解決教育問題，使教育心理學的應用價值受到重視。
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　　二、發展時期（20世紀20年代到50年代）
　　20世紀20年代以後，西方教育心理學吸取瞭兒童心理學和心理測驗方麵的成果，大大擴充瞭教育心理學的內容；30年代以後，學科心理學發展迅速，也成為教育心理學的組成部分；到40年代，以弗洛伊德為首的精神分析學派使教育心理學開始重視潛意識和意識問題的研究，重視情感在教育和教學過程中的作用，將兒童的個體與社會適應及心理健康問題引入教育心理學領域；50年代，程序教學和教學機器興起，同時信息論的思想為許多心理學傢所接受，這些成果也影響和改變瞭教育心理學的內容。
　　20世紀30年代，蘇聯教育心理學在理論探索方麵，貢獻較大的是維果斯基、布隆斯基和魯賓斯坦。他們的思想為蘇聯教育心理學的發展奠定瞭基礎。維果斯基強調教育與教學在兒童發展中的主導作用，並提齣瞭“文化發展論”和“內化論”。
　　1924年，廖世承編寫瞭我國第一本《教育心理學》教科書。1926年，心理學傢陸誌韋翻譯齣版瞭桑代剋的《教育心理學概論》。
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