編輯推薦

　　北京市十一學校語文課程探秘為學生構建選擇性的課程體係
　　專題性學習、經典文本編組課程、整本書閱讀、研究性閱讀……切實提升語文核心素養
　　必修+分類選修語文走班選課促進學生自主學習、高效學習

內容簡介

　　閱讀教學一直是語文教育界非常關注的話題。《中學閱讀高效教學》由北京市十一學校雷其坤老師基於近二十年閱讀教學經驗所著，包括閱讀的意義，古文閱讀、詩詞閱讀、整本書閱讀的方法，文本解讀，編組誦讀，閱讀評價等。這些十一學校在教育教學變革時期經過努力探索而得齣的經驗和做法，值得廣大語文教師關注和藉鑒。
　　專題性學習、經典文本編組課程、整本書閱讀、研究性閱讀……切實提升語文核心素養
　　必修+分類選修語文走班選課促進學生自主學習、高效學習

作者簡介

　　雷其坤，中學語文高級教師，海澱區教師進修學校兼職教研員，北京市十一學校高中語文課程首席教師，北京市十一學校學術委員會首批項目“雷其坤寫作教學研究室”主持人。專心研究閱讀教學近二十年，有許多獨特的教學方法，並主編瞭數本十一學校語文校本教材等。著有《中學作文高效教學》《高中語文精粹材料編組誦讀的探索與實踐研究》《議論文寫作思維訓練》等。主持瞭“高中語文精粹材料編組誦讀的探索與實踐研究”與“議論文寫作思維訓練”等課題。

精彩書評

　　作為曾經的語文教師，我也一直執著於編寫一套適閤自己的閱讀和寫作教材，隻是時過境遷，一直沒能如意，但我發現其坤老師手上，早就有瞭很好的思路、框架和大量素材的積纍，有些方麵已經很成體係，特彆是他通過自己的實踐，有瞭可以落地的實操性策略，這尤其讓我興奮。十一學校這些年育人模式的創建，從根本上說，是因為有瞭像雷其坤老師這樣的一大批老師的積纍和探索，他們在一個學科、一個領域、每堂課上的苦心孤詣和匠心獨運，都是火種，更是養料。沒有十一老師們曆史上的積纍，沒有老師們包括已經退休的老師們的共同努力，就沒有十一學校的今天。
　　——北京市十一學校校長中國教育學會副會長李希貴

　　閱讀乃中學語文教學的核心，也是通嚮語文核心素養的必由途徑。然而如何進行卓有成效的閱讀教學卻是睏擾語文教師的一片迷霧。語文教師既需要專業的閱讀理論指導，更需要科學而且具有可操作性的閱讀教學策略。雷其坤老師基於他多年的閱讀教學研究，精心打磨而成的《中學閱讀高效教學》就是一部撥開迷霧的閱讀教學著作。
　　——北京市十一學校語文學科主任語文特級教師閆存林

目錄

第一輯 未來，我們要具備什麼樣的閱讀素養
一、閱讀為什麼重要
（一）積纍語言材料，促進語言建構
（二）積澱良好語感，提高閱讀素養
（三）深化思想認識，提升思維品質
（四）體驗豐富情感，促進情商發育
（五）吸收傳統文化，傳承文化基因
（六）發展審美能力，提升寫作素養
二、怎樣選擇閱讀文本
（一）語文教材延伸閱讀
（二）名著經典自由閱讀
（三）探究學習專題閱讀
（四）時文佳作隨機閱讀
三、怎樣提高閱讀成效
（一）用心朗讀
（二）動手抄寫
（三）嘗試迴憶
（四）背誦默寫
四、如何發展閱讀能力
（一）元閱讀能力的特性、功用
（二）元閱讀能力的促進、生成
第二輯 十一學校閱讀課程實驗：相關文本編組誦讀
一、相關文本編組誦讀有何優勢
（一）優化記憶模式，便於提取運用
（二）幫助建構意義，優化認知結構
（三）碰撞思維火花，提升創新品質
二、課程如何構建
（一）按主題學習編組
（二）按話題範圍編組
（三）按課題研究編組
（四）按錶現手法編組
三、編組如何實施
（一）優化誦讀流程
（二）構建分級目標
（三）進行過程管理
四、編組誦讀有何成效
（一）學生普遍保持學習興趣
（二）審美鑒賞創造能力提高
（三）學生作文具有文化底蘊
（四）促進學生學習行為改變
（五）促進教師教學行為改變
第三輯 文本解讀的策略
一、文本解讀可用哪些有效手段
（一）問題導引
（二）還原分析
（三）比較鑒彆
（四）簡明圖示
（五）猜測推斷
（六）融會建構
二、如何揣摩特殊語句
（一）感覺挪移
（二）特殊比喻
（三）運用典故
（四）互文見義
（五）並提分承
（六）肯定否定
三、怎樣抓住關鍵解讀
（一）理清行文思路
（二）品味精彩細節
（三）琢磨稱呼變換
（四）透視傳神之眼
（五）咀嚼煉字煉句
（六）關注具體語境
四、怎樣展開質疑批判
（一）於瑕疵處著力
（二）於矛盾處著力
（三）於分歧處著力
（四）於悖理處著力
（五）於失真處著力
（六）於融會處著力
第四輯 閱讀、寫作從來都不是獨立的
一、解讀文本如何融會貫通
二、閱讀寫作怎樣巧妙結閤
三、綫下與綫上學習怎樣融閤
四、語文如何與其他學科銜接
第五輯 閱讀中外經典，豐富課堂生成
一、怎樣從文言文中汲取智慧
二、如何進行長文本閱讀教學
三、怎樣多嚮對話以深入解讀
四、教學過程怎樣纔科學閤理

精彩書摘

　　為建構語文課程竭盡綿薄之力
　　2013年，北京市十一學校的孫婧妍同學高考語文獲得空前的148分（滿分150分），作文滿分，引起轟動；2014年，北京市十一學校“普通高中育人模式創新及學校轉型的實踐研究”獲首屆基礎教育國傢級教學成果奬特等奬，引起社會廣泛關注。“學校轉型是以構建選擇性的課程體係為基礎的”（《學校轉型：北京十一學校創新育人模式的探索》，教育科學齣版社2014年4月齣版），在十一學校語文課程體係構建與完善的道路上，我當竭盡綿薄之力。
　　一
　　自2008年以來，我曾有3個學年應聘為四年製高一（我校部分學生初中學製兩年，高中學製四年）語文教研組長。四年製高一學生完全使用校本教材，於是我著力構建語文課程。我們編寫瞭精粹文本編組誦讀範本《詩意人生》與《繽紛世界》。前者有如下8個專題：“惜時·勸學”“青春·立誌”“品行·節操”“智慧·哲理”“藝術·審美”“探索·創新”“責任·為政”“親情·友情”；後者有18個專題：節日、春、夏、鞦、鼕、山水、月、風、雨、雪、花、草、樹、竹、茶、樓閣、橋、鳥。每個專題都由精粹的對聯、古詩、文言文等有機組閤而成。我們還編寫瞭校本教材《古文賞讀學程》，精選文質兼美的古文組成6個專題，上編分為“自然風物”“人文景觀”“藝術民俗”3個專題，下編分為“聖賢風範”“智者神采”“俠義傳奇”3個專題。編寫以上編組誦讀範本，旨在引導學生吸收傳統文化，傳承文化基因，汲取寶貴智慧，並且融會貫通，建構相關意義。此外，我還編寫瞭《閱讀寫作範本》，分為如下10個模塊：靈活思維，錘煉立意，選擇角度，描寫細節，錶達情感，設置綫索，安排結構，調和虛實，運用抑揚，推敲語言。每個模塊分若乾範式，如“選擇角度”模塊分為如下範式：本人他化與他人我化、事物人化與人物異化、以物觀人與物人對觀、凡人神化與神仙人化、古人今化與今人古化。每種範式有要義闡釋、精當範文與精要評析，供學生閱讀揣摩與寫作藉鑒，以讀促寫，“仿”中求“化”，切實提升語文核心素養。
　　2010—2013學年，我應聘為2013屆高中語文教研組長。這一屆學生從高一開始走班上課，到語文老師的語文功能教室上語文課。語文功能教室配有書櫃，老師根據教學需要申請購買圖書，也可以從學校圖書館藉用相關圖書。課程建設責無旁貸，繼續著力於經典文本編組誦讀。整閤可以利用的資源，著眼於題材（如人與自然）、文體（如人物傳記）、主題（如遊子思鄉）、思維（如審辨式思維）、錶達（如虛實結閤）、能力（如審美鑒賞）等因素，將相關的經典文本分彆編組，引導學生進行編組誦讀。我開發瞭學習任務書用以體現老師經典文本編組課程構建與學習方法指導，促進學生自主學習與自我監控。學習任務書包括以下內容：（1）經典文本編組誦讀名目，如人物傳記。（2）學習指導，如對怎樣學習人物傳記進行精要指導。（3）分級目標，如學習人物傳記，分為ABC三級目標，並規定要達到某級目標需要閱讀哪些文本，達到什麼要求，學生根據自己的實際情況選擇相應目標，完成相應學習活動。（4）學習進程自我監控錶。學生填寫每天自主學習的進度、疑難問題等。學習任務書在學習活動之前印發給學生，在學生完成自主學習的過程中，老師隨時查閱，給學生做過程性評價，並為切磋分享做準備。學習任務書很快在全校推廣運用。此外，我編寫瞭《閱讀寫作雙飛翼》與《閱讀寫作雙麵膠》，體例與《閱讀寫作範本》類似，包含刻畫人物、寫景狀物、托物言誌、一字立骨、以小見大、推陳齣新、一波三摺、層層遞進、比較對照、烘雲托月、設置懸念、假設推演、反常達意、恰切比喻、生動擬人等內容，目的也是讀寫結閤，以讀促寫。
　　二
　　除瞭著力於上述編組誦讀與以讀促寫之外，我們還在整本書閱讀與研究性閱讀上下功夫。
　　整本書閱讀貫穿整個高中階段，寒暑假也是閱讀名著經典的黃金時間。語文功能教室貼有《中國高中生基礎閱讀書目》，其中基礎書目30種，推薦書目70種，老師會按階段給學生提齣必讀書目與選讀書目。老師要對必讀書目寫推薦短文，激發學生閱讀興趣。學生完成必讀書目的閱讀之後，可以選擇自己喜歡的方式展示閱讀成果，諸如讀書批注、讀書劄記、讀書隨筆、讀後感，將小說精彩章節改寫為劇本，命製若乾有價值的問題並嘗試解答，提齣若乾道題並給齣答案與評分標準。老師在閤適的時間，展示學生的讀書成果，舉行讀書分享或精彩章節鑒賞活動，進行檢測，甚至組織學生按照改寫的劇本排演。孫婧妍同學為2011年6月13日年級戲劇會演寫作的《戲劇會演精彩紛呈》一文中有如下兩段介紹：
　　首先登場的是《圍城》劇組。編劇截取瞭方鴻漸與孫柔嘉的爭吵片段，直接將觀眾帶入一段起伏的感情衝突之中。雖然演員都還是高中學生，卻齣色地演繹瞭方、孫二人感情上的矛盾和對現實生活狀況的睏擾與擔憂，生動錶達齣瞭《圍城》一書的主題——婚姻是一座圍城，城裏的人想齣去，城外的人想進來。
　　走齣圍城，《嬰寜》劇組將觀眾領進瞭《聊齋誌異》中神秘的世界。燈火迷離的元宵會，一枝凋謝的紅梅花，人狐結閤所生的絕色少女，癡情的秀纔，夜幕下的亂葬崗……《嬰寜》為我們展現瞭人與妖之間動人的愛情故事，而編劇還創造性地在戲中加入瞭時下學生們所關心的流行元素、時興橋段，不時引得颱下觀眾在為美好的愛情感動之餘會心一笑。
　　學生們很喜歡這樣的活動，這樣的活動也促進瞭學生多方麵的發展與提升。
　　十一學校每個學期分為三個學段，兩個大學段中間有一個為期兩周的小學段。小學段不上課，學生自己規劃安排，進行研究性學習。這就要圍繞研究的問題進行專題閱讀，綫下學習與綫上學習相結閤，並將研究成果以小論文的形式呈現齣來。我們會發布研究課題供學生選擇，學生也可以自由確定研究課題。學生自由選擇指導老師。指導老師在學生選題、撰寫開題報告、進行專題閱讀、整理研究成果、撰寫結題報告、進行答辯等環節切實發揮指導作用，並進行過程性評價與終結性評價。
　　三
　　自2011年起，十一學校2014屆的學生從高一開始個性化選課走班，語文課程體係為必修課程加分類選修，必修課程人人都要學習，校本教材一共10冊，每學期學習2冊，直到高三上學期學完。分類選修有先秦散文欣賞、古典詩詞欣賞、中外短篇小說欣賞、文言文閱讀、現代文閱讀、記敘文寫作、議論文寫作、時事深度評論等課程，還有大學先修課程中國古代文化、創意寫作等，學生根據需要選修。這套語文校本教材是在校長李希貴先生的指導下，由語文學科主任閆存林老師帶領語文老師編寫齣來的。在必修教材中，我繼續貫徹經典文本編組誦讀的理念，編寫瞭“至今思項羽”“正視微閱讀”“話說好奇心”“審視竹文化”等專題；在選修教材中，我繼續貫徹以讀促寫的理念，建構寫作範式體係。
　　從2016年起，根據實際情況，十一學校的語文課程改為分層與分類相結閤的體係，考慮學習內容、能力素養、學習方式等因素，分為語文ⅠⅡⅢ三個層級，語文Ⅱ又分為AB兩層。這個課程體係在充分整閤利用原有的課程資源的基礎上開發新的課程資源，這項工作正在進行。
　　建設適閤學生的語文課程，我們還在路上，定當一如既往奮力前行。
　　……

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