編輯推薦

　　本書針對中小學生的教育問題，強調心理學知識原理的應用在教育中的重要作用，全書分為61章，每一章闡釋演繹瞭一個具體的心理學原理，並在學生實際教育環境中進行總結和討論，將知識原理講清講透，結閤實際容易理解吸收應用。

　　全書每一章都以一句相關名人名言開始，從實際教育案例、古今中外曆史故事以及文學藝術作品中開始闡發一個心理學道理，再結閤到學生實際成長的教育目標上加以討論點撥。故事淺顯有趣，形象地錶現瞭心理學原理的含義，令人在輕鬆的閱讀過程中有所收獲，有所思考。進一步在未成年教育的背景下將思考轉化深化到教育實踐之中。

　　每章末尾都配有插畫，插畫生動有趣，以一種直觀的方式總結瞭一章內容，促進理解和記憶。

內容簡介

全書分為61章，每一章闡釋演繹瞭一個具體的心理學原理，並在學生實際教育環境中進行總結和討論，將知識原理講清講透，結閤實際容易理解吸收應用。每一章都以一句相關名人名言開始，從實際教育案例、古今中外曆史故事以及文學藝術作品中開始闡發一個心理學道理，再結閤到學生實際成長的教育目標上加以討論點撥。

作者簡介

楊泰山，中學特級校長，國傢二級心理谘詢師，現為上海市靜安區未成年人心理健康指導中心主任。在近四十年的教育生涯中，積纍瞭豐富的育人經驗，先後編著齣版有《世紀朝陽》、《世紀之交的中學教育》、《校長辦學隨思錄》、《心靈草圃》、《對心靈的解說》、《莫言亦育》、《滋心靈 潤教育》等書籍。

目錄

手錶效應——教育方法要一緻
備忘錄效應——記好課堂筆記
超限效應之一——大作傢為何偷錢
超限效應之二——為何適得其反？
暗示效應一一教育的魔棒
人際互動效應——互惠原理
標簽效應——給孩子貼上一枚好標簽
登門檻效應——分解教育目標
關愛效應——給自己帶來陽光
淬火效應——熱問題，冷處理
過度理由效應——孩子們靜悄悄地離開瞭
環境效應——染於蒼則蒼
禁果效應一一好奇心是探究、求知的動力
雞尾酒會效應——如何讓孩子集中注意力
堅持效應——溶洞“生長”的秘密
思維定勢效應——偏見這樣産生的
蝴蝶效應之一一一莫以善小而不為
蝴蝶效應之二——善終者慎始
稱贊效應——卡耐基發奮上進的動力
寬容效應——歧途可返
蔡戈尼效應——作業的功能與意義
刺蝟效應——把握好師生間的距離
齊加尼剋效應——早期開發智力要科學
群體效應——閤理設置學習小組
預期效應——誠信很重要
色彩效應——顔色的魔力
羅森塔爾效應之一——期望能産生奇跡
羅森塔爾效應之二——“真實”的謊言
配套效應——給學生一件有價值的“睡袍”
懲罰效應——避免負麵心理效應
扇貝效應一一奬勵也有技巧
閤作效應——通往成功的“綠卡”
紅蘋果效應——身教勝於言教
賞識效應——人的內心渴望
馬太效應——警惕教育中的“差者更差”
南風效應之一——陶行知的四塊糖
南風效應之二——我擦掉瞭黑闆上的“禿頂人像”
內驅效應——強大的學習驅動力
破窗效應——環境的暗示性和誘導性
情感效應——愛的力量
瓦拉赫效應——天生我材必有用
情商效應——一傢人獲得四枚諾貝爾奬章
亨利效應之一——自信幫你成功
亨利效應之二——“大學村”的故事
巴納姆效應——幫助孩子正確認識自己
魚缸效應——給孩子足夠的成長空間
暈輪效應——“一斑窺豹”未必準
角色效應——要給孩子一個“好角兒”
壓力效應——負重更“用心”
詹森效應一一平時挺好的，考試就砸鍋
情緒效應——大腦需要“多巴胺”
坐嚮效應——不要和孩子對視談話
自然懲罰效應——讓孩子承受犯錯的後果
首因效應——不容忽視的“第一印象”
目標效應之一——有夢想就有動力
目標效應之二——快樂在哪裏
真愛效應——有愛纔有好的教育
補償效應——不可小覷的能量
尊重效應——哈佛大學之痛
心理定勢效應——驢子的吃虧
近期目標效應——走完下一公裏

精彩書摘

　　超限效應之一——大作傢為何偷錢

　　當人過度的時候，最適意的東西也會變成最不適意的東西。

　　——（古希臘）德謨剋利特

　　廣袤的美國大地上建有許多教堂。星期天上午，隨著教堂鍾聲在靜悄悄的鎮子上空悠揚響起，原本就稀疏的行人大多朝著教堂走去，去參加禱告、讀經、唱詩、講道等活動。街上更空寂瞭。

　　牧師是教堂的主角，他們負責用每位教徒能聽得懂的淺顯語言，來傳達上帝的旨意：不要歧視弱者、不要背後說彆人壞話、要做包括募捐在內的善事、要愛護公物、要謙讓、要信奉創造有形無形萬物的上帝，等等。當然，每位牧師演講的水準參差不齊。

　　著名作傢馬剋?吐溫一天在教堂聽牧師演講，剛開始時，感到牧師演講內容十分豐富，而且語音悅耳，肢體語言也錶達得淋灕盡緻。馬剋?吐溫被深深打動，他決定今天在牧師演講結束時要多捐些錢，來錶示對這位牧師的尊敬和支持。

　　當牧師講瞭四十多分鍾，卻沒有要結束的跡象時，馬剋?吐溫開始有些不快瞭。又過瞭近三十分鍾，牧師的演講依舊沒有結束。馬剋?吐溫有些生氣瞭，覺得這位牧師太囉唆。他在心裏暗自決定，今天在募捐的時候隻捐一些零錢。他試圖閉目思考，為正在撰寫的一部小說的後續情節打腹稿。可是在潛意識中，總感覺牧師好像再有兩三分鍾就能結束他的演講，因而無法聚神構思。隨著結束時間的預期一再落空，他心中的憤懣開始不斷升騰，“真是太過份瞭！”馬剋?吐溫賭咒發誓地決定：今天不捐錢瞭。當冗長的演講終於結束，牧師端著募捐箱來到馬剋?吐溫麵前時，氣憤的馬剋?吐溫不僅一分錢未捐，相反，他還用手指從箱子裏偷偷夾齣瞭兩美元。

　　馬剋?吐溫為什麼偷兩元錢？這是心理“超限效應”造成的。心理學上的“超限效應”，指的是同一刺激對人的作用時間過長、強度過大、頻率過高，會使神經細胞處於抑製狀態，讓人産生極不耐煩的心理體驗，最後産生反感和反抗行為。

　　編者也曾經遇到一例“超限效應”的事：那年，離高考隻有幾天瞭，一位傢長冒著雨來到辦公室找老師，“急死人瞭！兒子不好好在傢復習，跑齣去瞭，傘也不帶，我到處找遍瞭也沒找到……”“彆急，彆急，我們一起來想辦法。”編者後來設法聯係上瞭那位學生。“我沒齣去玩兒。”學生說，“我在傢復習做題目，老爸藉口倒茶、調整空調溫度、拿東西等，來我房間監督我、叮囑我，一個多小時裏‘騷擾’瞭我三四次，我實在受不瞭瞭，就使瞭個調虎離山計——假裝逃離。我來到樓下，把門‘砰’地摔瞭一下，然後就迅速躲到廚房的門後。待老爸中計追齣去後，我就返迴房間安安靜靜開始復習瞭”。這裏，我們既有對傢長急迫心情的理解，也有對學生處境的同情，更感到普及心理學的重要性。

　　孩子對嘮叨的反感超齣大人們的想象。“你們最不喜歡父母對你們做什麼？”的調查結果中，孩子們最不喜歡的是父母的“嘮叨”。其實，這也不是中國“特色”，韓國、美國甚至全世界的孩子們都很怕父母嘮叨，甚至有孩子因為實在受不瞭“嘮叨”而離傢齣走。

　　在關心和教育孩子時，要注重教育的“質”而不是“量”。傢長（教師）如果不講究方式方法、不注意“度”的把握、不進行換位思考，一味冗長地批評、重復地嘮叨叮囑，則可能引起子女（學生）心理上的極大不耐煩和逆反。“超限效應”在學校教育和傢庭教育中都應注意避免。

　　淬火效應——熱問題，冷處理

　　凡人想建造一所房屋，絕不能操之過急，應該停下手來，從心中伸展齣一把尺子，推敲測度，纔能達到目的。

　　——（英國）喬叟

　　蘇姍在做一傢人的晚餐，5歲的兒子傑剋吵鬧著要吃奶油蛋糕，蘇姍說：“我們很快就可以吃晚飯瞭。要不你先喝半杯牛奶，吃兩塊小餅乾吧。”說著倒瞭一點牛奶，拿瞭兩塊小餅乾給傑剋。“我不要喝牛奶，我要你去幫我買奶油蛋糕！”傑剋大嚷，並揮手把桌上的牛奶杯推落到地上。蘇姍轉過身，雙眼直視傑剋足足有一分多鍾，然後用手指著衛生間，嚴厲地說：“你把牛奶翻灑到地上瞭，到隔離室去！”傑剋哭著走進衛生間。蘇姍拿齣一個計時器，調到15分鍾，放在衛生間外麵，然後轉身到廚房裏繼續做晚飯。15分鍾後，計時器響瞭，傑剋從衛生間走齣來。他不再哭瞭，迴到客廳，從桌上拿起兩塊餅乾，乖乖地坐著看電視瞭。

　　孩子故意把牛奶杯推倒在地上，無論哪個傢長都會很惱火。與其給孩子一巴掌，或者高聲叱責，不如控製住自己的衝動，像蘇姍一樣用“計時隔離”進行冷處理。

　　課前，兩個男同學突然發生爭執，繼而動手扭打起來。上課的鈴響瞭，雖然他們通過教室內瞬間安靜下來意識到老師來瞭，但兩人誰也不願意先鬆手。

　　老師靜靜地看瞭他們幾秒鍾，用平靜的口氣說：“都鬆手，迴到各自的座位坐下，下課再說！”老師像什麼事也沒發生過一樣開始講課，這節課的課堂秩序齣奇得好。下課瞭，“你們兩個先把下午的課上完，放學後到我辦公室來”，老師轉身走瞭。

　　兩人忐忑不安地捱過下午剩餘的兩節課，來到八年級的教師辦公室。老師示意他們坐下。“各自想一想，看自己有哪些不對的地方。”然後平靜地批起作業來。

　　半小時過去瞭，老師覺得冷卻的時間已經夠瞭，這纔開口：“怎麼？為瞭雞毛蒜皮點小事，竟然動手，是不是……”沒等老師把話說完，經過一下午的冷卻，情緒已經平靜下來的兩人爭先恐後嚮對方道歉，嚮老師承認錯誤，並保證今後再也不打架瞭。

　　以上案例中，老師采用“冷處理”的方法來解決“熱問題”。

　　在鍛造金屬零件時，常常會把零件加熱到一定溫度後，再按需要浸入到各類冷卻劑中進行冷卻處理，這樣零件的性能會更好。這個道理在運用到生活中後，被心理學傢稱為“淬火效應”。

　　冶煉工業中，對金屬工件進行淬火處理是為瞭提高零件的質量；在教育中，對某些違紀違規的學生采用“冷處理”是為瞭讓學生在自我反思中改正錯誤。對於班級的一些麻煩事或者已經激化的矛盾，采用這種“冷處理”方式，暫時放一段時間不處理，等思考更周全後再處理，其效果往往會更好。

　　“冷處理”的作用主要有：

　　冷一下再處理，有利於瞭解事情的是非麯直。當學生情緒失控時，往往會強詞奪理，片麵、極端地看待或論述問題，言語中都是彆人的錯。而一旦冷靜下來瞭，學生就會比較理智地接受教師的調查、詢問，這時的反映往往比較接近真實的實際情況，使事件本身得到閤理解決。

　　冷一下再處理，有利於當事人接受批評教育。當學生理智失控時，教師對他進行批評教育往往會使他産生對立的情緒。因此，在這樣的情況下，給學生冷靜下來與反思自省的時間，有利於學生認識錯誤，有助於問題的解決。

　　冷一下再處理，有利於教師製定最佳處理方案。許多不虞事件都是突然發生的，急於處理會“欲速則不達”，齣現考慮不周或方法不當等情況，甚至會産生事件處理有瑕疵，使教師也處於被動的局麵。

　　值得注意的是，“冷處理”是一種非常規的教育方法和手段，不可生搬硬套。在實際運用中，教育要因人、因事而異，要注意把握好尺度，注意與其他教育方法一起靈活運用。

　　……

前言/序言

　　知識，這是大自然的禮物；因為它給予瞭你獲得一切所必需的智慧。
　　——（英國）休謨

　　教育心理學告訴我們，心理是客觀現實的反映。師生雙方在開展教育教學認知活動時，傢長與子女麵臨“成長的煩惱”時，都必然伴隨著各種心理活動。如果教師能夠遵循心理學的基本原理展開教學活動，如果傢長能夠遵循心理學的基本原理實施傢庭教育，教學效率和教育溝通效果一定會得到事半功倍的提升。
　　“心理效應”是指人、物、境諸因素相互作用下對人的心理産生的影響效果。它是實驗的結果，也是實踐的提煉，又是現象的揭示。心理效應是客觀存在的，同時它又是生動有趣、富有哲理的。實踐證明，許多心理效應對我們的教育觀念、教育方法有著重要的啓發意義。
　　孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源，故君子欲其自得之也。”讀書學習貴在自得，希望《孩子教育——61個神奇的心理效應》這本書，能夠給予嘔心瀝血教育學生的廣大教師們，以及為瞭孩子的成長不辭辛勞的爸爸媽媽、爺爺奶奶們以啓迪和幫助。
　　為瞭孩子，也為我們自己。

　　楊泰山
　　2016年10月