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內容簡介

　　《中國著名校外美術教育機構精品課程叢書（套裝共12冊）》由中國美術傢協會少兒美術藝術委員會和西南師範大學齣版社聯閤推齣。組織當今國內具有很高知名度和頗具教學特色的校外美術教育機構編寫，代錶瞭校外美術教育的新研究成果。通過對豐富的各具特色的少兒美術教育精品課程的展示和總結，體現齣校外美術教育的課程理論研究高度，反映瞭中國校外美術教育的新成果。每個課程的專傢點評，幫助你更好地解析不同課程的精妙之處。

內頁插圖

目錄

《言語畫麵·北京市東城區少年官美術精品課程》：
第一課 創意點亮生活
第二課 命名式塗鴉
第三課 通透間的遊戲
第四課 韆裏馬的想象
第五課 樹木的一張名片

《大成小繪·無锡市少年官美術精品課程》：
第一課 江南花窗
——綜閤實踐活動
第二課 Happy Go動漫節
——活動探索課
第三課 臨摹經典
——從古典到當代的轉換
第四課 天真爛漫是吾師
——兒童書法課教學探索
第五課 奇遇紙間
——兒童繪本創作課程

《藝術玩習·蕃茄田藝術（中國）美術精品課程》
《對畫城市·鄭州西雨藝術中心美術精品課程》
《視微知著·中國兒童中心書畫部美術精品課程》
《重塑想象·蘇州精彩少兒美術教育精品課程》
《韆變萬畫·黃紅藍美育集團美術精品課程》
《童言畫語·成都市青少年官美術精品課程》
《詩意黑白·深圳童畫美術基地美術精品課程》
《童心墨趣·杭州最藝術畫館美術精品課程》
《TCT課程·楊之光美術中心美術精品課程》
《超乎想象·珠海市啓雅幼兒園美術精品課程》

前言/序言

　　課程是組織化的教學內容，一直被認為是學校課程的專利。為瞭使之更加豐富，且適應不同的學習對象，體現不同的價值，有人又將其分為學科課程和經驗課程。
　　課程與經驗究竟是何種關係呢？經驗肯定是課程的前輩，沒有經驗大抵沒有課程，但課程應該是比經驗更加正式也更嚴謹的課程組織。將經驗納入課程的範疇，並與學科課程相區彆，大概是既不捨其獨特的價值，又承認其與學科課程的不同。
　　在大多數時代，美術教育並沒有實現嚴格意義的課程組織化，也就是說內容的選擇和組織處於一種自由的狀態。1957年發生的一件事促進瞭學校美術課程組織化的改變和發展。
　　那一年正處在冷戰的背景下，蘇聯發射瞭人類第一顆人造衛星，震動瞭美國朝野，並由此引發瞭美國的一場影響深遠的課程改革運動。當時，著名的美國課程專傢布魯納提齣瞭“科目結構”的概念，意即學校的課程應該按照其所依托的學科原有的結構來建構。這一理念從根本上顛覆瞭杜威倡導的兒童中心的理念，學生身心發展的邏輯從課程建構中被清理齣去。在這種情勢下，美國美術教育界齣現瞭一個名叫巴肯的代言人。他也沿著這一思路，努力建構美術課程，但他發現，無論如何，美術課程都不能像科學類學科，比如物理，那麼“嚴謹”。盡管如此，他依然不願意承認美術教學內容是鬆散的、隨便的。經過努力思考和探索，他提齣美術課程由美術創作、美術史和美術批評三大部分組成。這是著名的“DBAE”（以學科為基礎的美術教育）的“前世”。另一個美國美術教育傢格內爾在此基礎上增加瞭“美學”之後，形成瞭巴肯課程的“今生”。
　　就學校美術教育而言，課程的構建、調整和完善是個永無止境的過程，相對於校外美術教育機構而言，業界還存在不同的認識。這種認識，不止在校外，其實在校內也曾經討論過。20世紀60年代，美國也有人對學科定嚮不以為然，藝術教育運動的倡導者就堅持藝術不是一門學科，而是一種經驗。因為學科有基本概念、原理、組織，而經驗是生活的、鮮活的、個體的、零散的；學科可以教授，而經驗隻可體會，必須通過創作實踐纔能獲得。
　　但我想說的是，在全部的學校課程中，美術課程一定比其他“學科課程”的結構要“鬆散”；在美術課程中，校外的課程一定比校內的課程結構要“鬆散”。然而這並不意味著，校外美術不需要課程，而隻是一些隨意的活動和經驗。事實上，近些年在中國，由於受到校內課程改革的刺激和影響，積極地探索和建構課程已經成為校外美術教育的一種普遍現象，而且誕生瞭很多優秀的課程。校外美術教育機構參與建構課程至少有這麼幾個好處：其一，有助於教學內容的選擇；其二，有助於使教學內容結構化；其三，有助於將課程內容與學生的身心特徵和社會生活相聯係；其四，有助於針對課程內容探索閤適的教學方法；其五，有助於深入思考課程組織的上位理念和思想；其六，有助於讓更多的從業者形成課程意識和建構課程的能力。
　　基於以上的“有助於”，我們鼓勵更多的校外美術教育機構，關注美術本體，藉鑒心理學和教育學的最新研究成果，鑽研課程理論，結閤自身的辦學理念和特點，編寫齣具有鮮明個性和特色的少兒美術課程。以涓流入海的執著，豐富校外美術教育的課程體係，進而促進中國校外美術教育的整體發展，為中華民族素質的提高竭盡綿薄之力。為此，中國美術傢協會少兒美術藝術委員會在西南師範大學齣版社的襄助下，組織編寫並齣版瞭這套校外美術教育機構的美術課程。除瞭展示各自的教學理念和課程特色之外，也期待通過他們的引領，讓更多的機構關注少兒美術教育的課程問題，並通過建構和完善課程，獲得更大的教學效益。
　　當然，我依然不主張校外美術教育機構的課程建構像校內課程那麼“嚴謹”，而是鼓勵不同校外美術教育機構保持自己的開放性、靈活性、鮮活性和張力，否則校外美術教育機構天賦的優勢將喪失殆盡。倘若此，又何苦呢？
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