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內容簡介

　　我自小對美術産生濃厚的興趣，長大後，決意做一些跟美術有關的工作。所以，我擔任中學美術教師，轉眼間入行已22年瞭。在這段漫長的教學生涯中，經曆瞭數次中小學美術課程改革，又接觸普羅大眾對美術教育的認同與否，深深體會香港美術教育（下文將以“視覺藝術教育”稱之）的真正問題。事實上，香港美術教育經曆很多興衰嬗變，不同時代有不同麵貌的美術教育，為的是迎閤社會需要和發展；隻是，美術教育所衍生問題猶在，實需正視及解決。
　　香港視覺藝術教育自20世紀30年代從英國侵占香港開始，至今已有70多年時間，它奠定瞭香港視覺藝術教育的地位。具體地看，香港視覺藝術教育是從20世紀30年代以興趣形式開始於小學，當時沒有基本核心內容，隻是讓學生在沉悶的學科學習中尋找其他學習趣味。直至20世紀50年代，視覺藝術教育開始備受關注，被認為是幫助發展人類智慧的學科，且配閤社會發展的需要，最終成為公開考試的其中一科，是中小學的學習科目之一，再不是一股的興趣科。隨著視覺藝術教育發展日趨成熟，同時製訂瞭頗具規模的課程綱要，成為常規科目。雖然課程綱要的齣現促使瞭視覺藝術教育的發展，可惜社會依然是不太重視。其實，社會對視覺藝術教育瞭解不透徹，沒有大力推動和發展，壓根兒室礙瞭視覺藝術教育的發展。事實上，往昔課程綱要既沒有明確的發展路嚮，也沒有明確培育學生的視覺藝術能力的方嚮，這樣的課程綱要並沒有幫助香港視覺藝術教育的真正發展。所以，20世紀七八十年代的香港視覺藝術教育是發展的真空時期。盡管香港視覺藝術教育在50年代有萌芽的一刻，但沒有把握機遇而加以發展，視覺藝術教育怎會有進步？故此，香港對於小學至初中視覺藝術教學是較為保守的，過於偏重藝術創作，重視培養學生技術技能，忽略他們的思維訓練。這樣的課程嚮導不閤時宜，未能切閤社會及個人需要。至20世紀90年代，香港視覺藝術教育有瞭很大的革新，有關方麵明白視覺藝術教育的目的最終是培養“全人”發展，並非往昔的著重技能訓練。所以，1995年和1997年分彆為小學及中學重新修訂視覺藝術教育課程綱要，引入美國流行於20世紀80年代的視覺藝術教學理論——“以學科為基礎”的藝術教育理論（Discipline-Based Art Education），確立視覺藝術的地位，以美學、美術史、美術創作、美術批評四部分為學習美術的核心內容。這樣的轉變，在香港視覺藝術教育史上是一個重要裏程碑。其次，對於初中視覺藝術教師來說，這樣的轉變是一個挑戰。因為初中視覺藝術教師要麵對的並不隻是對學生技能上的訓練，更是對他們灌輸視覺藝術知識，培養思維能力。這個轉變讓初中視覺藝術教師重新反思自己在教學上尤其是課堂教學的問題。

作者簡介

　　區昌全，北京師範大學藝術與傳媒學院博士，專業領域為美術教育。現於香港皇仁書院任教視覺藝術，亦是香港公開大學教育及語文學院兼任導師及自由藝術創作人。主要從事藝術創作、教學工作及教學理論與藝術學的研究。曾在《博藝》《藝道》《藝苑》等發錶文章；參加“Proceedings of APAEC”、“上海市‘社會轉型與基礎教育變革’研究生學術論壇”等學術會議，文章入選其論文集；在“當代視覺藝術展“對啊！門打開瞭”、“藝術展·觸”等展覽刊物發錶文章：屢為香港公開大學教育及語文學院的幼兒及小學視覺藝術教學撰寫教材：多次參與香港及內地藝術創作展覽：近年常應邀齣席香港中小學、大學、香港教育局、私人機構等講座，分享教學及創作心得。

內頁插圖

目錄

緒論
一、本書的背景
二、本書目的與意義
三、本書思路與主要內容

第一章 香港初中視覺藝術教育現狀
第一節 香港初中視覺藝術教育的發展
一、20世紀50年代前的興趣形式性香港視覺藝術教育
二、萌芽期——幫助發展性視覺藝術教育
三、發展期——無數真空性視覺藝術教育
四、成熟期——認識革新性視覺藝術教育
第二節 香港初中視覺藝術教育的問題
一、核心問題，懸而未決
二、相關問題，相因而失
第三節 香港初中視覺藝術課堂教學藝術的優欠
一、全麵審視課堂教學
二、課堂教學藝術的缺欠
三、課堂教學藝術的危機

第二章 初中視覺藝術課堂教學藝術的本質
第一節 “生命影響生命”的初中視覺藝術課堂教育藝術觀
一、“生命影響”教育觀的內涵
二、“生命影響”教育觀的教學藝術內涵
第二節 初中視覺藝術課堂教學藝術的要素
一、實施的原則
二、構成的元素
第三節 初中視覺藝術課堂教學藝術的形成
一、形成的背景
二、形成的因素
三、形成的過程
第四節 初中視覺藝術課堂教學藝術的特徵
一、教師個人教學風格的個體性
二、教學過程中師生雙方的創造性
三、課堂教學營造齣來的和諧性
四、師生真我性情交流的獨有性
五、師生情感發展提升的美感性
第五節 初中視覺藝術課堂教學藝術的價值
一、教師教學的成長作用
二、學生學習的成長功能

第三章 香港初中視覺藝術課堂教學藝術與教學實現的相關性
第一節 教師素養與課堂教學藝術的關係
一、教師職業能力對構建教學藝術的影響
二、教師專業水平對教學藝術發揮的影響
第二節 課堂教學藝術與教學內容的關係
一、課堂教學對教學內容的要求
二、影響課堂教學藝術提升的教學內容
第三節 課堂教學藝術與教學設計的關係
一、教學設計如何促進課堂教學藝術的發揮
二、課堂教學藝術是實現教學設計的重要方法
第四節 課堂教學藝術與學生學習成效的關係
一、學生於課堂上的學習錶現
二、課堂教學藝術如何提升學生的學習成效

第四章 完善香港初中視覺藝術課堂教學藝術的方法
第一節 構建“自我反思”的觀念
一、自我反思觀於課堂教學藝術的重要性
二、自我反思觀如何促進課堂教學藝術
第二節 完善初中視覺藝術教師的教學素養
一、重視教師入職的學曆要求
二、強調教師教學證書資曆
三、加強教師學科知識水平
……
第五章 創造多樣的香港初中視覺藝術課堂教學藝術風格

結語
參考文獻
附件
後記

前言/序言

　　我自小對美術産生濃厚的興趣，長大後，決意做一些跟美術有關的工作。所以，我擔任中學美術教師，轉眼間入行已22年瞭。在這段漫長的教學生涯中，經曆瞭數次中小學美術課程改革，又接觸普羅大眾對美術教育的認同與否，深深體會香港美術教育（下文將以“視覺藝術教育”稱之）的真正問題。事實上，香港美術教育經曆很多興衰嬗變，不同時代有不同麵貌的美術教育，為的是迎閤社會需要和發展；隻是，美術教育所衍生問題猶在，實需正視及解決。
　　香港視覺藝術教育自20世紀30年代從英國侵占香港開始，至今已有70多年時間，它奠定瞭香港視覺藝術教育的地位。具體地看，香港視覺藝術教育是從20世紀30年代以興趣形式開始於小學，當時沒有基本核心內容，隻是讓學生在沉悶的學科學習中尋找其他學習趣味。直至20世紀50年代，視覺藝術教育開始備受關注，被認為是幫助發展人類智慧的學科，且配閤社會發展的需要，最終成為公開考試的其中一科，是中小學的學習科目之一，再不是一股的興趣科。隨著視覺藝術教育發展日趨成熟，同時製訂瞭頗具規模的課程綱要，成為常規科目。雖然課程綱要的齣現促使瞭視覺藝術教育的發展，可惜社會依然是不太重視。其實，社會對視覺藝術教育瞭解不透徹，沒有大力推動和發展，壓根兒室礙瞭視覺藝術教育的發展。事實上，往昔課程綱要既沒有明確的發展路嚮，也沒有明確培育學生的視覺藝術能力的方嚮，這樣的課程綱要並沒有幫助香港視覺藝術教育的真正發展。所以，20世紀七八十年代的香港視覺藝術教育是發展的真空時期。盡管香港視覺藝術教育在50年代有萌芽的一刻，但沒有把握機遇而加以發展，視覺藝術教育怎會有進步？故此，香港對於小學至初中視覺藝術教學是較為保守的，過於偏重藝術創作，重視培養學生技術技能，忽略他們的思維訓練。這樣的課程嚮導不閤時宜，未能切閤社會及個人需要。至20世紀90年代，香港視覺藝術教育有瞭很大的革新，有關方麵明白視覺藝術教育的目的最終是培養“全人”發展，並非往昔的著重技能訓練。所以，1995年和1997年分彆為小學及中學重新修訂視覺藝術教育課程綱要，引入美國流行於20世紀80年代的視覺藝術教學理論——“以學科為基礎”的藝術教育理論（Discipline-Based Art Education），確立視覺藝術的地位，以美學、美術史、美術創作、美術批評四部分為學習美術的核心內容。這樣的轉變，在香港視覺藝術教育史上是一個重要裏程碑。其次，對於初中視覺藝術教師來說，這樣的轉變是一個挑戰。因為初中視覺藝術教師要麵對的並不隻是對學生技能上的訓練，更是對他們灌輸視覺藝術知識，培養思維能力。這個轉變讓初中視覺藝術教師重新反思自己在教學上尤其是課堂教學的問題。
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