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編輯推薦

適讀人群 ：學前教育專業的教師及學生，幼教管理研究領域研究者，幼教機構的管理者和教師

《有目的地領導：幼兒保教管理工作中的情緒智力》是第*本把情商的原理和實踐貫穿於幼兒保育和教育管理之中的領導學教材。本書覆蓋瞭當代幼兒保育和教育管理的所有主題，從人力資源管理、財務管理到市場營銷以及組織發展的各個階段；係統論述瞭運營一傢幼兒園或早教機構的全過程及其關鍵成功要素和可能遇到的重大風險問題。本書每一章都以一個生動的案例為切入點，依托於作者在該領域四十餘年的研究和經驗，以第一人稱的敘述方式，將理論與各種實用策略娓娓道來，對行業從業者來說，真的是刷新觀念，具有豁然開朗的指導作用。特彆重要的是，作者在書中介紹大量美國幼兒保育和教育法規以及各種行業評價標準，非常值得當下的中國幼兒保教機構和管理部門藉鑒。

內容簡介

《有目的地領導：幼兒保教管理工作中的情緒智力》是第*本以情商的原理和實踐為堅實基礎的幼兒教育管理教材，也是作者多年工作經驗的心血和結晶，是講情商理論與幼兒教育管理實踐完美結閤的一部力作。本書覆蓋瞭所有傳統的幼兒教育管理的主題，從財務管理到市場營銷和發展。深入淺齣地結閤具體案例介紹瞭情商在幼兒保教管理工作的中的具體應用。通過易於讀者理解的方式，把情緒智力的科學研究和理論轉換到實際的幼兒保教實踐之中，使讀者看到情緒智力在日常經驗中的直接應用，同時把有關法律主題、預算和管製的關鍵技術信息轉換和嵌入到瞭真實世界的案例研究中，具有極強的指導性。本書注重前沿性和科學性，作者參考瞭心理學與認知神經科學研究的*新成果，在情商著作中開創性地介紹瞭鏡像神經元、梭形細胞與情商的關係；本書作者文筆流暢、語言優美，具有很強的可讀性；每章*後的反思性問題及團隊項目則可進一步引導讀者運用情商進行幼兒保教管理工作，使讀者擁有更深刻的理解，進而運用自如。本書不僅是幼兒教育管理者的必讀書，對尚處於職業生涯早期階段的學生，幼兒教師，甚至是經驗豐富的管理者來說，本書都將帶給大傢耳目一新的閱讀體驗。

作者簡介

霍莉·艾麗莎·布魯諾（Holly Ellissa Bruno），作傢、教師、幼兒教育領導力領域主講嘉賓，她把自己描述成一位“熱心的”律師。霍莉·艾麗莎曾經在美國緬因州擔任過總檢察長助理，也曾被緬因州奧古斯塔大學評選為“傑齣教授”，在那裏她還擔任過學院院長。畢業於哈佛大學教育管理研究所的霍莉·艾麗莎給全國各地的惠洛剋學院講授領導力和管理課程。她的文章主要發錶在《育兒交流》（Child Care Exchange）以及美國幼兒教育協會的《幼兒期刊》（Young Children Journal）上。從布達佩斯到明尼阿波利斯，從塔爾薩到坦帕，她在美國幼兒教育協會、智能啓動以及地區“開端計劃”年會上的齣色演講受到瞭觀眾由衷的喜愛。對霍莉·艾麗莎來說，與成人一起工作如同和可愛的孩子們在一起一樣鼓舞人心。

譯者簡介：董妍，心理學博士，畢業於中國科學院心理研究所，現為中國人民大學心理學係副教授。主要研究方嚮為：社會認知和兒童發展。曾主持國傢自然科學基金項目、教育部人文社科項目以及教育“十一五”規劃項目等。在國內外學術期刊上發錶論文四十餘篇，齣版專著四部，參與編寫多部教材。

目錄

目錄：

前　言 xxv

第一編　組建 ：設置方案，走嚮成功 1

第 1 章　用情緒智力去領導 2

案例研究 ：嚮主管轉變的苦惱 3

什麼是情商 3

情緒盲決策 6

情商能力和勝任力 7

情商和社會情緒智力 8

測量情商 9

智力 ：先天遺傳還是後天形成 9

我們如何識彆情緒 11

復閤情感 12

情商在幼兒保教管理中的價值 13

反思性問題 14

團隊項目 14

參考書目 15

網絡資源 15

第 2 章　社會智力 ：人際關係的神經科學 17

案例研究 ：這裏誰負責 18

參加聚會時需要的情商 18

社會智力是我們在人際關係中對情緒智力的運用 19

社會智力的界定 20

社會智力的簡史 ：“在人際關係中明智行事” 22

社會神經科學 23

梭形細胞和門鈴 24

鏡像神經元——細胞中的鏡子 25

杏仁核劫持 26

開展營救行動的前額葉皮層 27

人群控製 ：群體動力學的神經科學 27

群體動力學中的塔維斯托剋理論 ：“請勿射殺信使” 29

關係的連接或斷開 29

有害的或健康的關係 30

“閃躲”有害的情境和人 31

角色的危險性 33

運用社會智力去領導 35

反思性問題 36

團隊項目 36

參考書目 37

網絡資源 39

第 3 章　有目的地領導 ：一條成就卓越之路 40

案例研究 ：脫穎而齣的“賈米拉街區” 41

目的 ：“內心的渴望與你同在！” 41

發現你的目的 ：“內心的渴望” 42

願 景 44

清楚地錶達你的使命 45

“核心價值”的價值 46

你的團隊目的和核心價值 47

S.M.A.R.T. 方法 48

願景、目的和領導力 49

服務型領導 ：“先行付齣” 50

邁爾斯—布裏格斯領導力問捲 51

你的領導風格和氣質 52

外嚮（E）和內嚮（I） 53

內嚮型的領導者 53

外嚮型的領導者 56

感知（S）和直覺（N） 57

感知型的人 58

直覺型的人 59

理智（T）和情感（F） 61

理智型的人 62

情感型的人 63

自我評估 65

判斷（J）或感覺（P） 65

判斷型的人 65

感覺型的人 67

自我評估 68

從我們的短闆中學習 68

領導氣質 70

SJ 型的領導風格 72

SP 型的領導風格 72

NT 型的領導風格 73

NF 型的領導風格 74

自知之明的力量 75

反思性問題 75

團隊項目 76

參考書目 77

網絡資源 78

第 4 章　決策的藝術與學問 79

案例研究 ：老師對於遲到的態度 80

決策的曆史觀 80

基於法律條文或基於法律精神的決策 81

做齣“公平的”決策 82

通過權衡利弊做齣決策 83

通過直覺的“薄片擷取”進行決策 84

對自我懷疑的挑戰 85

通過“有天賦的即興錶演”進行決策 87

將他人捲入決策過程 ：我的，我們的，你們的 89

群體決策 90

決策的結構 91

等級式結構 ：高層領導、中層主管和基層員工的決策 93

扁平式結構與決策 94

復閤式結構組織的決策 95

反思性問題 96

團隊項目 97

參考書目 97

網絡資源 98

第二編　激蕩 ：確認、乾預，以及解除阻力以求改變 99

第 5 章　準備啓動 ：無論你身在何處，從這裏啓程 100

案例研究 ：傢庭關係 101

從教師到主管 101

直麵和擁抱新崗位所遇到的阻抗 103

贏得輿論領袖的支持 104

處理員工的反抗 105

等待過渡期結束 106

三條不同的路徑 106

通往領導崗位的“內部路徑” 106

通往領導崗位的“外部路徑” 107

創始人綜閤徵 108

組織發展的階段 109

組建、激蕩、規範和執行 109

組織發展的初創階段 111

組織發展的管理階段 111

我們是一傢人 ：成為傢族式組織的主管 111

領導傢族式組織的小貼士 112

創始主管 ：創建幼兒保教組織 113

幼兒保教組織的類型 114

個人業主製企業 114

閤夥製企業 115

特許經營中心 116

公 司 116

非營利組織 117

營利組織 117

準備好瞭嗎 118

反思性問題 118

團隊項目 119

參考書目 119

網絡資源 120

第 6 章　與變化為伴 122

案例研究 ：過渡問題 123

變化帶來的挑戰 123

大腦和變化 123

變化的定義 124

誰是變化的主人 125

領導力和控製力 127

瞭解何時以及如何“關注自己” 128

如何讓變化受歡迎 129

創傷和轉變 131

變化和“認知失調” 131

與變化為伴 132

堅持變化的觀點 133

與變化為伴的模型 135

當和老闆的關係需要改變時 138

領導組織的變革 139

韌　性 141

樂觀在韌性中的作用 141

超級主管？不是！ 143

提高他人的韌性 144

活力四射還是精力殆盡？ 146

反思性問題 148

團隊項目 148

參考書目 149

資料來源 150

網絡資源 150

第 7 章　預防法律問題 ：政策和程序 152

案例研究 ：傢長接送政策 153

訴訟行使權 153

預防政策和實踐 155

給前雇員寫推薦信 156

提齣閤適的麵試問題 158

工作的基本職能 158

美國殘疾人法案（ADA） 159

殘疾和閤理的便利 159

ADA 對於提供閤理便利的例外 160

預防父母接送孩子時因監護權發生爭執 161

計劃未預料到的事情 ：危機預防 163

為員工提供危機管理的方法 163

阻止喝醉酒的傢長駕車接孩子迴傢 164

反思性問題 166

團隊項目 166

參考書目 167

網絡資源 167

第 8 章　創建問題解決者共同體 ：做人生贏傢而非抱怨者 168

案例研究 ：團隊教師嘉貝拉和莫德間的緊張局麵 169

開放式的交流、熱情而友好的共同體 170

謠　言 171

什麼是謠言 171

為什麼會有謠言 171

幼兒教育機構中的謠言 173

創建無謠言區 174

通過直接監管來消除謠言和悲觀 175

用朋輩的力量阻止謠言傳播 176

案例研究 ：拉沃達 177

問題解決的實踐 178

為兒童做齣解決問題的榜樣 178

宣泄提供的是幫助還是傷害 179

解決衝突的策略 180

Z 方法 180

朋輩教練法 182

“達成共識”和“艱難對話”的方法 183

應對悲觀者的策略 185

多元文化下的問題解決方案 186

共同體 187

反思性問題 188

團隊項目 190

參考書目 190

網絡資源 192

第三編　規範 ：建立管理係統 193

第 9 章　監管與員工發展 ：社會情商在起作用 194

案例研究 ：調整監管以適應每位員工 195

監管的成分 196

社會情商能力 196

成人的發展階段 197

尊重個人，強調行為 197

識彆能力——監管者的核心能力 199

監管的類型 ：指導性監管和反思性監管 200

評價員工的需要 201

成人發展的階段 204

告知還是要求 ：不同的監管類型應在何時使用 206

指導性監管的五項原則和步驟 207

何時使用反思性監管 213

案例研究 ：你在鏡子中看到瞭什麼？ 215

創建你的監管係統 218

評估時間 220

360 度評估 220

垃圾也是動態的 220

避免年度評估的缺陷 221

監管是一種進化的過程 221

監管與員工發展計劃 222

反思性問題 223

團隊項目 223

參考書目 224

網絡資源 225

第 10 章　財務管理 ：掌握財政大權 226

案例研究 ：財務管理是主管的必修課 227

金錢 ：承載的遠不止一件事情 227

坦白交代不同於洗錢 229

作為政策和計劃的預算 230

預算蹺蹺闆 234

幼兒教育財務管理的軟件 234

明細支齣及一緻性 235

資産摺舊 237

預算報告 238

現金流分析 239

追收欠款 240

針對部分時間入園的兒童及兼職教師的預算 241

固定成本和可變成本 244

工資和工時的注意事項 244

從零開始 ：你的第一筆預算 245

啓動預算 248

資金管理中的情商和智商 248

反思性問題 248

團隊項目 250

參考書目 250

網絡資源 251

第 11 章　管理設施和設備 ：杜絕傷害 252

案例研究 ：差異和 / 或協調？ 253

指導原則 254

可用的幫助 ：資源、專傢、顧問和支持者 254

同顧問委員會閤作 255

安全和健康的基石 256

杜絕傷害 ：建築物安全嗎 257

健康和安全的法律標準 258

當地的分區、建築和衛生準則 259

火災和緊急事件疏散計劃 261

認證標準 264

環境評估量錶 264

確保安全的政策和實踐 265

每周“圍著中心轉”的清單 265

事故處理和報告的程序 267

應對孩子咬人的政策 269

應對輕度患病兒的政策 270

性犯罪 271

保留醫療記錄 272

食品的管理和安全 274

工作時間和所需要的膳食 274

食物金字塔 275

食物過敏 276

文化和宗教傾嚮 276

百樂餐，不再幸運？ 276

安然無恙 277

反思性問題 277

團隊項目 278

參考書目 279

網絡資源 280

第 12 章　課程選擇 ：根和翼 281

案例研究 ：一位母親對兒子的夢想 282

站在巨人的肩膀上 ：幼兒學習理論的根源 283

弗裏德裏希·福祿貝爾 283

約翰·杜威 283

瑪麗亞·濛颱梭利 284

埃裏剋·埃裏剋森 285

讓·皮亞傑 285

列夫·維果斯基 286

霍華德·加德納 286

弗雷德·羅傑斯 287

艾米·皮剋勒 287

不同文化中長者的智慧 288

關於大腦發展的研究和學習理論 289

關係是學習的核心 290

兒童即課程 291

環境即老師 ：創造室內外的學習空間 291

教師可通過支持好奇心來促進學習 294

關係就是一切 295

兒童學習的界限、可選擇的教學策略和腳手架 296

動蕩的和最佳的“應試教學” 297

對幼兒的有效評定 298

學習型組織 300

作為環境和課程的主管 302

反思性問題 302

團隊項目 303

參考書目 303

網絡資源 305

第 13 章　市場營銷與發展 ：隻要你有影響力，顧客就會來 306

案例研究 ：主管米拉格羅斯能創造奇跡嗎？ 307

不再“固著” 308

誤區 1 ：在幼兒教育中，“自我推銷”是不必要的 309

誤區 2 ：我們沒有足夠的錢改造場地 309

營銷並非隻針對“新車” 310

營銷 101 ：做好方案 311

描繪你們現實的市場 312

理解顧客的目標和工作流程 314

開發能為顧客提供最大價值的産品 315

培養員工 316

誤區 3 ：我們做不到讓員工多樣化 316

誤區 4 ：留住員工是不可能的 321

案例研究 ：悲觀的安妮 323

發展你的客戶 324

誤區 5 ：我們需要聘請專業的籌資者 324

對“不可能”說不 325

反思性問題 325

團隊項目 326

參考書目 327

網絡資源 328

第四編　執行 ：把原則應用於實踐 329

第 14 章　與每個孩子的傢庭建立夥伴關係 330

案例研究 ：尊重差異 ：柳樹能彎到什麼程度？ 331

我們是一傢人 332

情商和理解傢庭 333

傢庭 ：並非我們所想的那樣 334

定義“傢庭” 335

美國傢庭的曆史 336

給傢庭貼標簽 336

預防與反對傢庭虐待和忽視 338

“詢問和傾聽”的流程 341

暫停評判，為好奇留有餘地 342

第三空間 343

當主流文化盛行時 344

“傢庭”的法律地位 346

有特殊需要的兒童的傢庭 346

案例研究 ：勞拉 347

“完美”傢庭 349

超齣兒童需要的傢長 ：難伺候的傢長 350

有利於傢庭的做法 350

傢庭即老師，ECE 專業人士即學習者 351

案例研究 ：艾瑪萊恩·雷 352

案例研究 ：斯科特 353

反思性問題 353

團隊項目 354

參考書目 355

網絡資源 356

有目的地領導 幼兒保教管理工作中的情緒智力 [Leading on purpose: emotionally intelligent early childhood administration, f 下載 mobi epub pdf txt 電子書

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