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編輯推薦

　　本教材反映瞭學科的發展趨勢，體現瞭初等教育的特色。

內容簡介

　　這套教材是聯閤國內多所師範大學小學教育專業的一綫教師共同編寫的新型教材，特彆是吸收瞭一些優秀教師的教學案例分析，理論與實踐相結閤，內容更加豐富、更加實用。這套教材的組織工作曆時將近一年，主乾課程組稿工作正在進行。
本書從整閤的視角構建全書的邏輯體係，首先對課程與教學論進行整閤研究，形成課程與教學論在實踐層麵的完整鏈條，然後分彆對課程和教學的基本問題進行研究。全書闡述瞭課程與教學論的基本內涵及其發展，對課程與教學的目標、內容、實施、評價，課程結構，校本課程與校本課程開發，教學設計，教學模式，教學環境，教學方法，教學組織形式，教學媒體等內容做瞭深入的研究，反映瞭學科的發展趨勢，體現瞭初等教育的特色。

作者簡介

　　羅祖兵，博士，華中師範大學教育學院教授，基礎教育學科負責人。主要研究方嚮：教師教育，課程與教學論,從事小學數學教學論教學多年，教學經驗豐富。

目錄

導論課程與教學論概述
第一節課程與教學論的學科性質
一、 課程與教學論的研究對象
二、 課程與教學論的研究任務
三、 課程與教學論的學科性質
第二節課程論與教學論的關係
一、 課程論與教學論關係概述
二、 本書關於課程與教學關係的觀點
第一章課程與課程研究的曆史
第一節課程研究的曆史
一、 前科學時期
二、 係統探究時期
三、 獨立科學時期
四、 課程理論的多元化
五、 中國現代的課程及其研究
第二節課程的內涵
一、 課程定義的多樣性
二、 幾類典型的課程定義
三、 課程的內涵
四、 課程的錶現形式
五、 課程的層次
第二章課程目標的確定
第一節課程目標的內涵
一、 課程目標的含義及意義
二、 與課程目標相關的概念
第二節課程目標的基本取嚮
一、 普遍性目標
二、 行為性目標
三、 生成性目標
四、 錶現性目標
五、 體驗性目標
第三節課程目標的確定
一、 課程目標的來源
二、 對目標進行篩選
第四節課程目標的錶達
一、 普遍性目標的錶達
二、 行為性目標的錶達
三、 生成性目標的錶達
四、 錶現性目標的錶達
五、 體驗性目標的錶達
目錄初等教育課程與教學論第三章課程內容的選擇與改造
第一節課程內容的含義及取嚮
一、 課程內容的含義
二、 課程內容的取嚮
第二節課程內容的構成要素
一、 課程學的研究
二、 心理學的研究
第三節課程內容選擇的原則與程序
一、 課程內容的選擇原則
二、 課程內容的選擇程序
第四節課程內容的改造
一、 精減
二、 改編
三、 淺化
第四章課程內容的組織
第一節課程內容的組織及其原則
一、 課程內容組織的概念
二、 課程內容組織的意義
三、 課程內容組織的原則
四、 課程內容組織的層次
第二節課程內容的微觀組織
一、 知識邏輯結構
二、 心理邏輯結構
第三節課程內容的中觀組織
一、 邏輯順序和心理順序
二、 直綫式組織與螺鏇式組織
三、 縱嚮組織與橫嚮組織
第四節課程內容的宏觀組織
一、 學科課程與活動課程
二、 分科課程與綜閤課程
三、 核心課程與邊緣課程
四、 必修課程與選修課程
五、 顯性課程與隱性課程
六、 國傢課程、地方課程與校本課程
七、 課程體係
第五章課程的實施
第一節課程實施的概念及價值
一、 課程實施的概念
二、 課程實施的價值
第二節課程實施的取嚮
一、 忠實取嚮
二、 相互適應取嚮
三、 創生取嚮
第三節課程實施的宏觀樣式： 課程變革
一、 課程變革的策略
二、 課程變革的基本模式
第四節課程實施的微觀樣式： 教學
一、 教學的定位
二、 教學的意義
第六章教學及教學研究的曆史
第一節教學研究的曆史
一、 前啓濛時期的教學思想
二、 傳統教學論的形成與發展
三、 現代教學論的形成與發展
四、 教學論的多元化發展
五、 中國現代的教學論發展
第二節教學的含義
一、 對教學的已有理解
二、 關於教學本質的爭論
三、 教學的概念
第七章教學目標的確定
第一節教學目標及其功能
一、 教學目標的概念
二、 教學目標的特徵
三、 教學目標的功能
第二節教學目標的確定
一、 研究課程標準
二、 研究教材內容
三、 研究學生特徵
第三節教學目標的陳述
一、 教學目標錶達的誤區
二、 教學目標的錶達方法
三、 教學目標的綜閤性錶達
第八章教學內容的分析與加工
第一節教學內容的分析
一、 研讀教學內容
二、 分析教學內容
第二節教學內容的加工
一、 使內涵發生變化
二、 使結構發生變化
三、 改變教學內容的形態
四、 增刪教學內容
五、 替換既定的教學內容
第九章教學過程的設計
第一節教學過程的本質
一、 教學過程是一個促進學生學習的過程
二、 教學過程是一個促進學生發展的過程
第二節教學過程的基本結構
一、 著名教育傢的教學過程模式
二、 常用的幾種教學結構
第三節教學模式的選擇與創造
一、 教學模式的含義
二、 教學模式的多樣化
三、 教學模式的類型
四、 教學模式的選擇與創造
第十章教學組織形式的選擇
第一節教學組織形式概述
一、 教學組織形式的含義
二、 教學組織形式的曆史發展
第二節幾種主要的教學組織形式
一、 班級授課製
二、 小組教學
三、 個彆教學
四、 網絡教學
五、 走班製
六、 復式教學
第三節影響教學組織形式選擇與運用的因素
一、 教學目標與教學內容
二、 擬采用的教學活動類型
三、 班級規模及學生之間的差異
四、 教學的資源條件
第十一章課堂教學的組織與實施
第一節教學原則的運用
一、 教學原則的概念
二、 常見的教學原則及其運用
三、 運用教學原則時要注意的問題
第二節教學方法的選擇
一、 教學方法的內涵
二、 常用的教學方法及其運用
三、 影響教學方法選擇的因素
第三節生成性教學及其實施
一、 生成性教學的內涵
二、 生成性教學的實施建議
三、 生成性教學的樣態
第四節課堂的管理
一、 課堂管理概述
二、 創設良好的課堂環境
三、 進行預防性管理
四、 處理課堂問題行為
第十二章教學評價的設計與實施
第一節教學評價的內涵與取嚮
一、 教學評價的概念
二、 教學評價的功能
三、 教學評價的取嚮
第二節教學評價的類型
一、 目標本位評價與目標遊離評價
二、 常模參照評價、標準參照評價和個體內差異評價
三、 診斷性評價、形成性評價與總結性評價
四、 效果評價與內在評價
五、 鑒賞性評價與鑒定性評價
第三節教學評價的內容
一、 學生的學習效果
二、 學生的學習過程
三、 教師的教導效果
四、 教師的教導過程
第四節教學評價的原則與方法
一、 教學評價的原則
二、 教學評價的方法
第十三章教學藝術及其形成
第一節教學藝術的內涵與類型
一、 教學藝術的內涵
二、 教學藝術的分類
第二節教學藝術的形成
一、 影響教學藝術形成的因素
二、 教學藝術的形成過程
目錄初等教育課程與教學論
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