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內容簡介

　　《主持人思維與口語能力訓練》是影視傳媒專業基礎教材。教材包含“發散思維與訪談節目”、“聚斂思維與新聞評論節目”、“應變思維與綜藝節目”、“邏輯思維與即興口語錶達”、“演講”、“辯論”共6個篇章。書中針對不同的節目形態來突齣主持人思維能力訓練的不同麵嚮，對即興口語錶達和演講與辯論能力，都結閤具體而真實的節目（如《對話》、《魯豫有約》、《實話實說》、《看見》、《新聞1+1》等）和相關案例，進行瞭詳盡的分析，知識架構閤理，對主持人的思維能力和口語能力訓練有較大的幫助。

目錄

引言 思維與語言

第一章 發散思維與訪談節目
第一節 發散思維訓練技巧
第二節 訪談節目與主持人
第三節 示例分析

第二章 聚斂思維與新聞評論節目
第一節 聚斂思維訓練技巧
第二節 新聞評論節目與主持人
第三節 示例分析

第三章 應變思維與綜藝節目
第一節 應變思維訓練技巧
第二節 綜藝節目與主持人
第三節 示例分析

第四章 邏輯思維與即興口語錶達
第一節 邏輯思維訓練技巧
第二節 主持人的即興口語錶達
第三節 示例分析

第五章 演講
第一節 演講的概念
第二節 演講者
第三節 演講稿與前期準備
第四節 演講的技巧與訓練
第五節 示例分析

第六章 辯論
第一節 辯論的概念
第二節 辯者
第三節 辯論比賽與內容準備
第四節 辯論的技巧與方法
第五節 示例分析

參考文獻

精彩書摘

　　《主持人思維與口語能力訓練》：
　　第二節 訪談節目與主持人
　　一、訪談節目的概念
　　1.訪談節目的界定
　　訪談在《現代漢語詞典》裏被解釋為“訪問並交談”。在現實生活中，個人交際離不開訪問和交談，父子間、朋友間、師生間都在交談，或談天說地，或談笑風生，或談古論今，抑或高談闊論。“談”瞭幾韆年，我們或許不會想到，如今“交談”已經成為一種節目形式，並且現在廣為流行。簡而言之，訪談節目是通過電視媒介而展示的一種以訪談作為內容與形式的電視節目。它通常是由主持人、嘉賓或者觀眾（可以是演播室訪談現場的觀眾，也可以是場外潛在的受眾群體）組成“訪談場”，在現場無腳本地對話交流各種社會、政治、情感、人生等話題。
　　2.訪談節目的概念
　　對於訪談節目的概念，各路專傢學者看法各異。
　　訪談節目的英文為“TalkShow”，其字麵的意思是“交談的展示”。港颱電視從業人員則音義結閤地譯為“電視脫口秀”。它給人的直覺突齣瞭電視主持人“脫口而齣”的語言機敏和較多的錶演色彩，不但發音相近而且也頗為形象生動。關於電視訪談節目的定義曆來說法不一，其中比較有影響的有美國齣版的《電視百科全書》之“訪談節目”詞條中關於“電視訪談節目”的定義：“一種圍繞著訪談而組織起來的，須在嚴格的時間限製內開始和結束，且要保持話題的敏感性，以便能提起廣大觀眾興趣的錶演。”
　　吳鬱在《主持人的語言藝術》中提到：“電視訪談節目是指，由主持人邀集有關人士以及受眾，圍繞公共普遍關注的重要問題，在輕鬆和諧、平等民主的氛圍中展開討論的群言式言論節目。”她的定義比較簡潔，並概括齣訪談節目的本質是“群言式”。同時認為，受眾的直接參與不可缺少，受眾與嘉賓發錶見解的機會均等，訪談的氛圍輕鬆和諧。
　　羅莉主編的《實用播音教程》第四冊《電視播音與主持》給電視訪談節目做如下界定：“由主持人邀集嘉賓和觀眾，圍繞公眾普遍關注的重要話題，在平等民主、真誠和諧的氛圍中展開討論的群言式電視言論節目。”其定義與吳鬱的定義相近，她重點強調瞭專訪與訪談節目的不同，一是在於現場觀眾的地位、參與程度不同，二是話題討論的廣泛性、討論的平等性不同。
　　高有祥在著作《電視新聞的理論與實踐》中認為，訪談節目是一種由主持人引導，邀請有關人士和群眾參與，在演播室或特定的環境中，圍繞人們關注的問題即興發錶意見，進行討論的電視節目形式。總結齣訪談節目的五個特徵：定位平民化、交流麵對麵、訪談即興性、結論開放性、主持人是引導者。
　　鄭祖武所著的《電視新聞報道學》從節目形態學的層麵給電視訪談節目概念的界定是：訪談人包括特邀嘉賓、現場觀眾，在演播現場就某一話題商討和論辯、交流提齣各自觀點和看法的節目。它是電視媒介參與社會討論的形式，起到瞭讓群眾參政、議政的作用，進而溝通、理解，形成對問題的“共識”，側重於訪談節目的社會作用。
　　筆者認為訪談節目是將人際口頭傳播引入電視屏幕，並將這種傳播方式本身直接作為節目的主要內容和形式的節目形態；在固定訪談場所舉行，由主持人、現場嘉賓和現場觀眾圍繞某一公眾普遍關注的政治、經濟、文化、社會、人文等話題展開輕鬆和諧、平等民主的群言式的交流對話，以期達到某種傳播效果的節目都可以看作訪談節目。
　　……

前言/序言

　　不論是傳統媒體的轉型，還是新媒體的蓬勃發展，都給節目主持人帶來瞭機遇和挑戰。傳統媒體節目主持人“有稿播音”的節目形式逐漸發生著改變，在這個過程中，主持人不僅要開始適應融媒體時代在節目中口語的即興錶達方式，而且要思考如何“言之有物”，而不是“信口開河”。可以說，受眾對於主持人的要求，特彆是口語錶達與思維創造的要求越來越高，這也是今後主持人發展的主要方嚮之一。經過半個多世紀的發展，播音與主持藝術專業的培養目標，從最初的僅僅注重主持人技能上的訓練，開始延伸到培養主持人的思維方式、職業涵養、錶達技巧等方麵。對於思維與口語訓練來說，播音與主持藝術專業有諸多前輩曾經做過很多探索。翁如老師2007年編著齣版的《主持人思維訓練教程》為主持人的思維訓練課程建立瞭基本體係。此後，應天常、吳鬱兩位教授也在自己的著作中對主持人思維與錶達的訓練路徑做過翔實的闡述。而本人經過一年多的收集整理，希望通過這本教材的齣版，進一步闡述思維和口語與主持人之間的關係，以及進一步訓練增強此項技能的方法。本人對本教材的撰寫原則做以下闡述：
　　第一，思維訓練的實踐性不可忽略。本書中將各項思維和各類節目的經典實例在每一章節中單獨列齣，備章節最後還附有相關的課後練習。實踐能力的增強不僅需要勤加練習，也需要學會分析優秀的案例，多看多練纔能有所精進。
　　第二，口語傳播誤以“能說”、“多說”為評判優秀的標準。我們的思維能力決定瞭我們口語錶達的量，但量多不一定為優，而將思維整閤成簡短的語言，通過口語傳播加以擴散，這樣的傳播效果優於“滔滔不絕”。所以，訓練中統一思想、落實理論也很重要。
　　第三，本書的相關練習均將主持人節目與思維和口語相結閤。本書按照思維的不同分彆對應於相關的電視節目類型，以此用某一類思維集中訓練學生在該類節目中的口語傳播能力。訓練者須時刻謹記自己主持人的身份，將相關練習充分融入不同類型的節目中，這樣纔能取得較好的學習效果。
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