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Els Van Geyte 著

圖書標籤:

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• Collins
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• 英語學習

出版社： HarperCollins UK

ISBN：9780007423279

版次：1

商品编码：19244020

包装：平装

出版时间：2011-06-01

页数：128

正文语种：英文

商品尺寸：24.38x18.8x1.52cm;0.43kg

內容簡介

If your reading is preventing you from getting the score you need in IELTS, Collins Reading for IELTS can help.Don't let one skill hold you back.Collins Reading for IELTS has been specially created for learners of English who plan to take the Academic IELTS exam to demonstrate that they have the required ability to communicate effectively in English at university.What is IELTS?The International English Language Testing System (IELTS) is sat by over 1.4 million candidates around the world every year. It is the most common test used by universities for foreign students to prove their language level. IELTS is also increasingly used for immigration purposes, with Australia, New Zealand and Canada all requiring visa applicants whose first language is not English to submit an IELTS grade. The system tests candidates’ Reading, Writing, Listening and Speaking in four separate papers. Usually, students must achieve a good mark in all four skills in order to gain entry to the course, job, or country of their choice. For this reason, candidates will often sit the exam numerous times to secure the score that they need.There are two IELTS Reading papers: General and Academic. Collins Reading for IELTS concentrates on the Academic paper.Powered by COBUILDThe 4-billion-word Collins corpus is the world's largest database of the English language. It is updated every month and has been at the heart of Collins COBUILD for over 20 years.

作者簡介

Els Van Geyte has been working at the English for International Students Unit at the University of Birmingham (UK) for over 10 years, teaching IELTS exam strategies and the academic language skills her students need for their chosen courses.

精彩書評

'Reading for IELTS contains twelve units and covers the type of questions included in the exam. The choice of topic area is particularly relevant for those doing the Academic Module: cultural differences and education, for example.' EL Gazette, July 2011

前言/序言

劍橋雅思官方指南：備考策略與實戰演練 (Cambridge IELTS Official Guide: Test Strategies and Practice) 本書特點： 權威性、全麵性、針對性、實戰性 目標讀者： 所有準備參加雅思考試的考生，尤其適閤希望係統規劃備考、提升應試技巧的初中級至中高級水平考生。 字數： 約 1500 字 --- 第一部分：全麵解析雅思考試的基石 一、 深入理解雅思：知己知彼，百戰不殆 本指南以最權威、最官方的視角，對雅思考試的整體結構進行瞭詳盡的剖析。雅思考試不僅是對英語語言能力的全麵檢驗，更是一項對考生時間管理、信息篩選和應試策略的綜閤考驗。 1. 考試結構與評分標準詳解： 本書首先清晰地闡述瞭學術類（Academic）和培訓類（General Training）考試在閱讀和寫作部分的主要差異，並對聽力、口語的流程進行瞭細緻的流程圖說明。我們對雅思評分標準（Band Descriptors）進行瞭逐條的、細緻的解讀，特彆是針對聽力理解的細節捕捉能力、閱讀的同義替換識彆、寫作的連貫與銜接（Coherence and Cohesion）以及口語的流利度（Fluency and Coherence）和詞匯廣度（Lexical Resource），提供瞭清晰的“達標”與“超標”的語言範例對比，幫助考生明確自身定位和提升目標。 2. 核心能力映射：語言技能與考試題型的對應關係： 我們深入探討瞭雅思要求評估的四大核心語言能力（聽、說、讀、寫）如何具體轉化為考試中的各項題型。例如，聽力中的“標記和匹配”題型對應於考生對主旨和細節的快速定位能力；閱讀中的“判斷正誤/未提及”（T/F/NG）題型則高度依賴於考生對原文語意的精準轉述（Paraphrasing）和邏輯判斷能力。本書通過大量的微觀分析，揭示瞭每種題型背後所考察的底層語言技能。 二、 備考心態與時間管理：構建高效學習的框架 成功的雅思考試不僅依賴於紮實的語言基礎，更依賴於科學的備考規劃。 1. 科學備考周期的規劃： 本書提供瞭針對不同基礎水平（如目標 5.5 分、6.5 分、7.5 分及以上）的長期（3-6 個月）、中期（1-3 個月）和衝刺期（最後兩周）的備考時間分配建議。我們強調“輸入驅動輸齣”的學習原則，指導考生如何平衡詞匯積纍、語法強化、技能訓練和模考實踐。 2. 應對考試焦慮與壓力管理： 考試日的臨場發揮至關重要。我們提供瞭專業的心理調適建議，包括考前一周的“降速策略”、考前夜的放鬆技巧，以及在聽力、閱讀中遇到“卡殼”時如何快速調整心態，重新聚焦於當前任務的實用方法。 --- 第二部分：聽說讀寫各項技能的深度突破 三、 聽力：從“聽不懂”到“聽得清、聽得懂、聽得齣” 雅思聽力不僅要求識彆聲音，更要求理解語境、預測信息和捕捉轉述。 1. 聽力材料的精聽與泛聽結閤法： 本書推崇“多層次輸入”策略。泛聽（如新聞播客、TED 演講）用於建立語感和熟悉不同口音（英音、澳音、美音），精聽（利用官方真題材料）則用於細節的打磨。精聽部分包含聽寫（Dictation）、跟讀（Shadowing）和復述（Retelling）三個階段的詳細步驟指導。 2. 場景詞匯的專項攻剋： 針對 Section 1（日常生活場景）和 Section 3/4（學術講座場景）的高頻詞匯和術語進行分類梳理。例如，在 Section 1 中，對數字、地址、日期、姓名的準確捕捉技巧；在 Section 4 中，對專業領域名詞的聽辨練習。 3. 應對乾擾項（Distractors）的策略： 雅思聽力設置的乾擾項是拉開分數差距的關鍵。本書詳細分析瞭乾擾項的設置邏輯——通常是說話者先給齣錯誤信息，再進行自我修正。我們提供瞭識彆修正信號詞（如 "Wait," "Actually," "Let me rephrase that"）的訓練模塊。 四、 閱讀：速度、準確性與信息定位的藝術 雅思閱讀的挑戰在於信息量巨大，要求考生在短時間內完成信息檢索、理解和判斷。 1. 結構化閱讀技巧訓練： 不同於逐句閱讀的低效模式，本書重點訓練考生掌握略讀（Skimming）以獲取文章主旨和結構，掃讀（Scanning）以快速定位特定信息（如人名、日期、關鍵詞）。我們提供瞭圖示化的文章結構分析方法，幫助考生快速掌握段落功能。 2. 題型專項突破： 配對題（Matching Headings & Features）： 強調抓取段落的主題句（Topic Sentence）和邏輯關係。 是非判斷題（T/F/NG）： 訓練考生辨彆原文陳述與題乾陳述之間的精確邏輯關係，尤其強調“未提及”（Not Given）的判斷標準——即信息缺失而非相反。 填空題（Summary/Sentence Completion）： 側重於對同義替換（Paraphrasing）的敏感度，訓練考生在原文中尋找與題乾錶述不同但意義相同的詞匯和句式。 3. 詞匯積纍的語境化： 拒絕孤立的單詞記憶。本書通過閱讀文章，係統性地整理和講解高頻考點中的“隱蔽同義詞組”，如將 "influence" 替換為 "impact on" 或 "have a bearing on"。 五、 寫作：邏輯清晰與語言得體的錶達 雅思寫作要求考生在有限時間內完成結構完整、論證有力的任務。 1. Task 1 (圖錶/流程描述)： 數據選擇與對比策略： 如何識彆關鍵數據點（Key Features）並進行有效的比較和對比，避免流水賬式的羅列。 動態描述與靜態描述的句式多樣性： 掌握錶示“上升、下降、波動、持平”的精確動詞和副詞組閤。 2. Task 2 (議論文)： 強有力的大作文結構： 教授如何構建一個清晰的“總-分-總”結構，包括強有力的引言（Introduction）的“背景鋪墊-觀點亮明”模式，以及結論（Conclusion）的有效總結與展望。 論證的深度與廣度： 強調“觀點 (Point) - 論證 (Explanation) - 舉例 (Example) - 總結 (Concluding Sentence)”的 P.E.E.L. 論證結構。針對不同話題（如教育、環境、科技），提供瞭一套標準化的論點素材庫。 高級連接詞與銜接： 詳細分類介紹錶示遞進、轉摺、因果、舉例的高級銜接詞，確保文章的邏輯流淌自然。 六、 口語：流利度、準確性與文化得體的交流 口語考試是對考生在壓力下進行有效溝通能力的全麵測試。 1. Part 1 (日常問答)： 強調自然、流暢地迴應簡單問題，並提供適度展開（2-3 句話）。提供常見話題（如傢鄉、工作/學習、興趣愛好）的“萬能框架”式迴答模闆，以幫助考生快速組織語言。 2. Part 2 (個人陳述/Cue Card)： 突破“背誦”的誤區，轉而訓練“即興組織”。本書提供“4P 結構法”（People, Place, Procedure, Personal Feeling）來構建 2 分鍾的連貫陳述，確保覆蓋所有提問點。 3. Part 3 (深入討論)： 這是區分高分考生的關鍵部分。重點訓練抽象話題的分析能力，要求考生能進行對比分析（Compare and Contrast）、因果分析（Cause and Effect）以及提齣解決方案（Solutions）。強調使用更復雜的句式結構（如虛擬語氣、倒裝句）來錶達復雜的觀點。 --- 第三部分：實戰演練與自測體係 七、 模擬測試與自我評估工具包 本書最後部分提供瞭多套模擬測試捲，嚴格按照官方時間限製設計。 1. 完整流程的計時練習： 建議考生嚴格遵守官方的聽力、閱讀時間安排進行全真模擬。 2. 成績分析與弱點診斷： 每一套測試後均附有詳細的答案解析，不僅解釋“為什麼選對”，更重要的是解釋“為什麼其他選項是錯的”。我們提供瞭一個“錯誤類型診斷錶”，幫助考生將錯題歸類（如：聽力是詞匯盲點？閱讀是定位錯誤？寫作是時態混亂？），從而實現更有針對性的後續復習。 通過本書的係統學習和嚴格訓練，考生將不僅掌握應試技巧，更能真正提升其在學術和職業環境中所需的英語綜閤運用能力，自信地迎接雅思考驗。

评分☆☆☆☆☆

我必須強調，這本書在語法和詞匯的係統性梳理方麵做得非常不到位。它似乎將所有雅思可能涉及的知識點一股腦地塞瞭進來，卻沒有提供任何有效的優先級劃分和深度挖掘。舉個例子，它列舉瞭一堆高級詞匯，但很少有上下文示例來展示這些詞匯在不同語境下的細微差彆，這對於需要精確用詞的口語和寫作部分是緻命的缺陷。我期望看到的是針對特定主題（如科技、環境、教育）的深度詞匯拓展和搭配練習，而不是這種“大雜燴”式的羅列。口語部分的指導更是令人哭笑不得，它提供瞭一些模闆式的迴答，但這些迴答聽起來非常機械化和背誦痕跡嚴重，一旦在真實對話中稍有偏離，整段交流就會陷入尷尬的境地。它完全沒有教會我如何進行自然、連貫的思辨和錶達，隻是教人如何“錶演”一個口語考試。總而言之，這本書在知識的深度和實戰性上都遠遠達不到一本專業備考資料應有的水準。

评分☆☆☆☆☆

讀完這本書，我隻有一個感覺：華而不實。從裝幀設計上看，確實挺“Collins”風格的，那種老派的嚴謹感撲麵而來，但翻開內頁，那種期望感立刻崩塌瞭。內容排版過於擁擠，圖錶的使用也顯得非常生硬，閱讀起來一點都不流暢，簡直是對眼睛的一種摺磨。特彆是在寫作部分，它給齣的範文簡直是上個世紀的産物，句式陳舊，詞匯選擇也充滿瞭“老外”式的刻闆印象，完全達不到現代雅思閱捲人所期待的復雜性和多樣性。我嘗試模仿其中的一些句型結構，結果在自己練習時被我的輔導老師無情地指齣瞭語法上的不自然和語義上的僵硬。這本書似乎停留在對雅思“是什麼”的描述，而非“如何拿下它”的實操指導。它更像是一本麵嚮初學者的、對雅思考試進行基礎介紹的入門手冊，而不是一本能真正幫助考生突破瓶頸、提升分數的進階工具。對於那些已經有瞭一定基礎，想要衝刺七分以上的學習者來說，這本書的價值幾乎為零。

评分☆☆☆☆☆

坦率地說，這本書的售後支持和配套資源簡直是笑話。宣傳中提到的在綫資源鏈接，我嘗試訪問瞭幾個，發現要麼是失效瞭，要麼就是指嚮一個需要額外付費的、內容更稀疏的網站。對於一本定位為中高端市場的備考書籍來說，這種配套服務的缺失是完全說不通的。真正的學習支持應該包括及時的內容更新、錯題的官方解析以及與時俱進的模擬環境。我嘗試在網絡上尋找這本書的讀者討論和解析，發現社區對它的評價也普遍偏嚮負麵，很多考生都提到瞭其模擬題的誤導性。這本書給我的感覺，就像是齣版社在多年前齣版的一套材料，隻是簡單地換瞭個封麵和“Collins”的牌子重新拿齣來銷售，內容核心幾乎沒有進行任何迭代和優化，完全沒有跟上雅思考試近幾年在考察重點上的微妙變化。我最終隻能將其束之高閣，作為一本展示“如何寫一本不閤格備考書”的反麵教材。

评分☆☆☆☆☆

這本書的結構安排給我的學習體驗帶來瞭極大的睏擾。它的單元劃分似乎是基於傳統的語言學習邏輯，而不是緊密圍繞雅思考試的四個模塊展開的。例如，某個閱讀技巧的講解被放在瞭聽力模塊之後的章節，這使得我在進行針對性復習時，需要不斷地在不同章節之間來迴翻閱，效率極其低下。真正好的備考書應該能夠將內容組織得更具模塊化和目標導嚮性，讓學習者能夠快速定位到自己需要加強的弱點並進行集中突破。此外，全書的配圖和圖錶質量低劣，有些甚至齣現瞭印刷模糊的情況，這直接影響瞭對某些圖錶信息題的理解。我不得不花時間去猜測那些模糊不清的標簽和數據點，這對於需要高度精確度的考試來說，是不可原諒的疏忽。這本書仿佛是一個匆忙拼湊起來的閤集，缺乏一個經驗豐富的教育專傢從應試者角度齣發的整體設計感。

评分☆☆☆☆☆

這本所謂的“雅思備考聖經”簡直是浪費時間和金錢。我完全是被那些誇大的宣傳語吸引過去的，結果發現內容淺顯得令人發指。它對於提高聽力部分的辨音能力幾乎沒有任何實質性的幫助。每次做完裏麵的練習，我都會有一種強烈的挫敗感，因為它給齣的那些所謂的“技巧”，在真正的考試中根本派不上用場。我花瞭大量時間去理解那些晦澀難懂的解釋，結果發現它們隻是對官方指南中一些基本概念的拙劣模仿和重新包裝。更糟糕的是，它的模擬試題與真實考試的難度和側重點相去甚遠。尤其是閱讀部分，文章的選材老套，邏輯結構也過於簡單，完全沒有體現齣雅思閱讀中那種復雜的語篇組織和信息交叉檢索的要求。我不得不花費更多精力去尋找更權威、更貼近實戰的材料來彌補這個巨大的知識空洞。說實話，如果你的目標是衝擊高分，請直接跳過這本書，它隻會讓你在錯誤的道路上越陷越深，浪費掉寶貴的備考黃金期。我甚至懷疑作者是否真正深入研究過近幾年的雅思考試趨勢。

评分☆☆☆☆☆

教育智慧求妙点.从知识到能力，从情感到智慧，教育逐步进入它的最佳境界。教育智慧表现为对教育本

评分☆☆☆☆☆

是不是对以上这些发酵食物的描述感到厌恶了呢？这样的反应合情合理。厌恶作为一种情绪，最基本的形式与目的就是放大以及回避腐烂与有毒的食物。既然如此，为什么发酵的口水、腐烂的鲨鱼、长蛆的奶酪还会在某些地方如此受欢迎？我们不顾所有的腐烂特征，渴望食用这些食物，这难道是人类自身的一个矛盾？答案是否定的。这种矛盾说明，从广义上看来，恶心与不恶心，仅由个体自己决定。

评分☆☆☆☆☆

沟通中达成共识。

评分☆☆☆☆☆

提高效益，亦可谓“教学相长”。

评分☆☆☆☆☆

⑤教学生抓重点.教学难免有意外，课堂难免有突变，应对教学意外、课堂突变的本领，就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说，让意外干扰教学、影响教学是无能，把意外变成生成，促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型；问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏，最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智，师生互动的机智，学生探究的机智。机智常常表现在应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问题的灵活。

评分☆☆☆☆☆

②民主平等是指在学术面前人人平等，在知识面前人人平等。不因家庭背景、地区差异而歧视，不因成绩落后、学习困难遭冷落。民主的核心是遵照大多数人的意志而行事，教学民主的核心就是发展、提高多数人。可是总有人把眼睛盯在几个尖子学生身上，有意无意地忽视多数学生的存在。“抓两头带中间”就是典型的做法。但结果往往是抓“两头”变成抓“一头”，“带中间”变成“丢中间”。教学民主最好的体现是以能者为师，教学相长。信息时代的特征，能者未必一定是教师，未必一定是“好”学生。在特定领域，特定环节上，有兴趣占有知识高地的学生可以为同学“师”，甚至为教师“师”。在教学中发现不足，补充知识、改善教法、

评分☆☆☆☆☆

提高效益，亦可谓“教学相长”。

评分☆☆☆☆☆

是不是对以上这些发酵食物的描述感到厌恶了呢？这样的反应合情合理。厌恶作为一种情绪，最基本的形式与目的就是放大以及回避腐烂与有毒的食物。既然如此，为什么发酵的口水、腐烂的鲨鱼、长蛆的奶酪还会在某些地方如此受欢迎？我们不顾所有的腐烂特征，渴望食用这些食物，这难道是人类自身的一个矛盾？答案是否定的。这种矛盾说明，从广义上看来，恶心与不恶心，仅由个体自己决定。

评分☆☆☆☆☆

①多向互动，形式多样.互动的课堂，一定的活动的课堂，生活的课堂。互动的条件：平等、自由、宽松、和谐。互动的类型师生互动、生生互动、小组互动、文本互动、习题互动、评价互动。互动的形式：问