什么是资优儿童？ ☆ 023
一个指标：远远超过平均值的智商☆ 023
智力和情感方面的特点☆ 024
资优还是智力早熟？奇怪的斑马！ ☆ 027
2资优儿童的人格
情感特点☆ 033
性格特征☆ 033
过分敏感☆ 035
移情，第六感☆ 046
敏锐性☆ 049
资优儿童如何构建自己的身份？ ☆ 051
自我形象的构建☆ 051
资优儿童的自我形象，困难重重的构建☆ 057
自我认同过程☆ 061
资优儿童的防御机制☆ 067
用智力操控情感☆ 069
幽默☆ 071
创建保护自己的内心世界☆ 073
3 资优儿童的思维模式
资优儿童以不一样的方式思考☆ 078
共通思维方式的错觉☆ 078
对别人而言是不言自明的东西对资优者而言却并非如此☆ 079
资优儿童只能理解字面意思☆ 083
资优儿童需要理解一切☆ 085
不寻常的逻辑数学推理☆ 087
树状思维☆ 093
资优儿童不知道如何选择确切信息☆ 095
思维的认知结构☆ 097
左脑、右脑☆ 097
左脑占主导地位☆ 098
资优儿童右脑占主导地位☆ 098
直觉、创造性、易感性：当右脑支配时☆ 100
记忆的特点☆ 106
数据传输和处理速度☆ 110
元认知或“我是否知道我所知道的？” ☆ 110
元认知，自我评价并在学校获得成功☆ 114
4 资优儿童与学校
面对资优儿童的学校☆ 119
对学校而言，也很艰难！ ☆ 119
学校的错？ ☆ 120
资优儿童和学校：很难相遇的两个系统☆ 122
为什么资优儿童的思维方式给学校造成问题？ ☆ 125
真正的秘诀：把学校当成合作者☆ 127
如何帮助资优儿童更好地融入校园？ ☆ 130
如何帮助资优儿童接受学校体系？ ☆ 134
面对学校的资优儿童☆ 137
资优儿童典型的学校经历☆ 137
焦虑，不适应的另一面☆ 142
书写、诵读困难、拼写：特殊的障碍☆ 145
寻找适合资优儿童的教学方法☆ 152
学习方式☆ 152
动机☆ 163
注意力和专注力☆ 167
这些儿童需要什么样的学校？ ☆ 174
融合学校的主要教学原则☆ 175
可选解决方法☆ 177
帮助资优儿童成功的建议☆ 182
5日常生活中的资优儿童
理解资优儿童的心理机制☆ 189
必须对周围环境进行掌控☆ 190
需要绝对的精确性☆ 191
对失望极低的忍受能力☆ 191
日常生活中资优儿童的行为☆ 192
一切、立即☆ 192
需要感受到界限☆ 193
资优儿童会测试家长☆ 194
讨论和商量的艺术☆ 196
情感入侵：敏感性、羞辱、冲动反应…… ☆ 200
如何帮助资优儿童……并忍受☆ 202
为了孩子，请克制自己☆ 203
小心负罪感☆ 203
设置明确的底线☆ 203
可接受的底线是什么？ ☆ 205
6哪些迹象可以让我们辨识出资优儿童？
我们是否可以得出资优儿童共有的特征？ ☆ 213
早熟的症状有哪些？ ☆ 213
婴幼儿时期☆ 213
学龄前儿童☆ 215
什么时候必须接受心理测验？ ☆ 216
避免将问题普遍化☆ 217
小心误诊☆ 217
接受心理测验并不一定是为了得出资优儿童的诊断结果☆ 217
要小心谨慎地让诊断更加明确☆ 218
诊断有什么用？ ☆ 220
是否需要出于预防目的接受心理测验？ ☆ 221
从几岁开始可以接受心理测验？ ☆ 222
那么成年人呢？ ☆ 223
7心理测验
心理测验是什么？ ☆ 227
智商评估：智力测验☆ 228
智力测验评估什么？ ☆ 229
目前使用的智力测验有哪些？ ☆ 229
补充心理测验☆ 243
补充认知测验☆ 243
人格测验☆ 243
8我们应该说什么？
是否应该告诉孩子他是资优者？ ☆ 247
是否需要将此事告知资优儿童的兄弟姐妹？ ☆ 250
是否需要告知学校？ ☆ 251
有哪些建议？ ☆ 251
对周边的人怎么说？ ☆ 254
9资优儿童的心理障碍
病理症状如何出现？ ☆ 258
内部因素☆ 259
外部因素☆ 259
最常见的病理症状有哪些？ ☆ 261
儿童时期的病理形式☆ 261
传统临床病理结果中资优儿童的标记☆ 262
青少年时期的病理形式☆ 264
资优儿童特殊的病理形式☆ 265
智力抑制☆ 266
抑郁☆ 267
特殊的病理：防御性高智商☆ 277
当青少年突然知道自己是资优者☆ 278
助推效应☆ 279
生气☆ 279
接受☆ 280
一切顺利的人呢？ ☆ 281
韧性☆ 282
情感环境☆ 283
治疗☆ 285
兼收并蓄的必要性☆ 286
自我的认知部分☆ 287
资优儿童治疗的陷阱☆ 288
附录 关于心理测验更多的信息
WISC-IV量表的不同情况☆ 294
ICV>IRP ☆ 295
IRP>ICV ☆ 299
补充测验有哪些？ ☆ 306
认知－智力测验☆ 306
探寻人格☆ 314
人格整体测验☆ 314
问卷调查☆ 317
· · · · · · (收起)
具体描述
《資優兒童》關注我們身邊的資優者，他們常常被誤認為是“問題孩子”。他們智力運作的特點和思維方式與眾不同，這使他們找不到閤適的與周圍人溝通的方式，成長過程中充滿挫敗感。與之同時，資優兒童在情感上具有強易感性，過分敏感，有著強烈的直覺，這令其時時陷於思維的痛苦之中。我們需要理解他們智力和情感的大腦特殊運作方式，賦予這種與眾不同以意義，幫助他們，陪伴他們。
《資優兒童》的作者是高智商研究專傢，結閤臨床豐富真實的案例，從資優兒童的情感特點、思考方式、認知結構、學校錶現等方麵，詳盡分析瞭此類兒童心理睏境的內在機製、錶現形式；提供瞭具體幫助資優兒童解決現實睏境的有效方法。
用户评价
##如果能确定不必总搬家,应该要作为藏书的第一本.
评分##专业、带着爱解决问题
评分##如果能确定不必总搬家,应该要作为藏书的第一本.
评分##数据和实验过程几乎没 感觉不像一本严谨的科普读物，不过里面涉及的一些理念，哪怕对于普通孩子和成年人也一样 “ 比如资优儿童测试父母和心理医生框架，其实是希望他们真正表现出令人信服，
评分##这本书写得特别好，推荐所有人看一看，也可知资优儿童和adhd重合率几乎是完全的
评分##这本书写得特别好，推荐所有人看一看，也可知资优儿童和adhd重合率几乎是完全的
评分##作者和做书者的标杆。希望更多人看到。另外心理健康好像很缺失。
评分##这本书专注讲解资优儿童的特性和相处方式，快速浏览之后，感觉这些资优儿童的表现在很多人身上都有出现过，不同的教育体制会引导不同特质的孩子走向不同的路，有的时候换个角度看问题，也许那些问题学生其实才是天才。本书对于很多实操性建议虽然因为文化隔阂，导致水土不服问题。但也有助于拓宽读者看待学生行为的认知边界，尤其采用的是特殊群体，所以这些案例更加极端和具有冲击力。
评分深入浅出。诚如作者所说，书中内容其实对于普通儿童也是一样存在的，只不过在资优儿童群体中会被推至更极端而已。
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