【上下冊2】孤獨癥兒童康復教育試點項目:VB-MAPP語言行為裏程碑評估及安置計劃（第2版）(上下冊 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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出版社： 北京大学医学出版社

ISBN：9787565916182

商品编码：27493764700

丛书名： VB-MAPP语言行为里程碑评估及安置程序

出版时间：2017-08-01

孤獨癥兒童專欄 ￥40.00 ￥27.33 ￥62.60 ￥85.10 ￥57.90 ￥42.00 ￥105.00 ￥28.00

 

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  《孤獨癥兒童康復教育試點項目培訓教材:VB-MAPP語言行為裏程碑評估及安置程序(套裝共2冊)》由北京大學醫學齣版社齣版。

  
  

  作者簡介

  作者：（美國）桑德伯格（Mark L.Sunberg） 譯者：黃偉閤 李丹

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  目錄

  《語言行為裏程碑評估及安置程序·上冊·指南》目錄： 

  第一章對語言評估的一種行為學方法 

  關於VB—MAPP 

  評估的重要性 

  斯金納的語言行為分析 

  基本的語言操作元素 

  十六個裏程碑領域的概述 

  總結 

  第二章實施的基本指南 

  學習和語言的裏程碑 

  實施評估 

  確認“操作水平” 

  測量方法 

  測試材料 

  VB—MAPP裏程碑評估錶的計分方法 

  VB—MAPP的任務分析和技能追蹤錶 

  總結 

  第三章裏程碑計分說明： 

  第一階段 

  提要求一第一階段 

  命名一第一階段 

  聽者反應一第一階段 

  視覺感知和樣本配對 

  （VP—MTS）—第一階段 

  獨立遊戲一第一階段 

  社會行為和社會遊戲一第一階段 

  動作模仿一第一階段 

  早期仿說技能（EESA）分測試 

  白發性的語音行為一第一階段 

  第四章裏程碑計分說明： 

  第二階段 

  提要求一第二階段 

  命名一第二階段 

  聽者反應一第二階段 

  視覺感知和樣本配對 

  （VP—MTS）—第二階段 

  獨立遊戲一第二階段 

  社會行為和社會遊戲一第二階段 

  動作模仿一第二階段 

  仿說（EESA）分測試一第二階段 

  對話一第二階段 

  教室常規和集體能力一第二階段 

  語言結構一第二階段 

  第五章裏程碑計分指南： 

  第三階段 

  提要求一第三階段 

  命名一第三階段 

  聽者反應一第三階段 

  視覺感知能力和樣本配對能力（VP—MTS）—第三階段 

  獨立遊戲一第三階段 

  社會行為和社會性遊戲一第三階段 

  閱讀一第三階段 

  書寫一第三階段 

  對功能、特性和類彆的聽者反應（LRFFC）一第三階段 

  對話一第三階段 

  教室常規和集體能力一第三階段 

  語言結構一第三階段 

  算術一第三階段 

  第六章障礙評估的計分說明 

  VB—MAPP障礙評估計分 

  障礙評估的評分指南 

  負麵行為 

  不聽從教學管理（孩子逃離或躲避要求） 

  提要求技能的缺乏、薄弱或有缺陷 

  命名技能的缺乏、薄弱或有缺陷 

  動作模仿的缺乏、薄弱或有缺陷 

  仿說技能的缺乏、薄弱或有缺陷 

  視覺感知和樣本配對技能的缺乏、薄弱或有缺陷（VP—MTS） 

  聽者技能（LD和LRFFC）的缺乏、薄弱或有缺陷 

  對話技能的缺乏、薄弱或有缺陷 

  社交技能的缺乏、薄弱或有缺陷 

  依賴輔助 

  猜想式反應 

  掃視技能有缺陷 

  不能作齣條件性辨彆 

  不能泛化 

  薄弱或非典型的動機操作（MOs） 

  對行為有要求就會使得動機變弱 

  強化物依賴 

  自我刺激 

  錶達清晰度的問題 

  強迫性行為 

  多動 

  缺乏目光接觸和對人的注意 

  感覺性防禦 

  小結 

  第七章轉銜評估的計分說明 

  執行轉銜評估的指導方針 

  轉銜評估的計分方法 

  第一類轉銜：VB—MAPP得分和學業獨立性 

  VB—MAPP裏程碑評估總分 

  VB—MAPP障礙評估總分 

  在VB—MAPP障礙評估中負麵行為和教學控製方麵的得分 

  在VB—MAPP裏程碑評估中教室規則和集體技能方麵的得分 

  在VB—MAPP裏程碑評估中社會行為和社交遊戲方麵的得分 

  在學業任務方麵的工作獨立性 

  第一類得分的總結 

  第二類轉銜：學習模式 

  技能在時間、環境、行為、材料和人物方麵的泛化 

  起強化作用的物品和事件的範圍 

  獲得新技能的速度 

  新學技能的保持 

  在自然環境中學習 

  未經訓練就能錶現齣語言操作元素之間的轉換 

  第二類得分的總結 

  第三類轉銜：自理能力、獨立性和自我指導 

  對變化的適應性 

  自發性行為 

  自我玩耍和休閑技能 

  一般的自理能力 

  如廁技能 

  進餐技能 

  第三類得分的總結 

  對VB—MAPP轉銜評估的解釋 

  第八章對第一階段評估的解讀：安排課程及撰寫個彆化教育計劃目標 

  如何解讀VB—MAPP裏程碑評估的總體結果 

  解讀得分處於第一階段孩子的VB—MAPP 

  撰寫個彆化教育計劃（IEP）的目標 

  對得分主要處於第一階段孩子的特彆考慮 

  迴閤式訓練（DTT）和自然環境訓練（NET） 

  輔助性溝通 

  總結 

  解讀第一階段裏程碑的分數和個彆化教育計劃的建議目標 

  第九章對第二階段評估的解讀：安排課程及撰寫個彆化教育計劃目標 

  對得分處於第二階段孩子的特殊考慮 

  迴閤式訓練與自然環境訓練（NET） 

  融閤與社交 

  總結 

  解讀第二階段裏程碑的分數和個彆化教育計劃的建議目標 

  第十章對第三階段評估的解讀：安排課程及撰寫個彆化教育計劃目標 

  對於得分基本處於第三階段孩子的特殊考慮 

  教育形式 

  融閤與社交 

  解讀第三階段裏程碑的分數和個彆化教育計劃的建議目標 

  結論 

  參考文獻 

  …… 

  《語言行為裏程碑評估及安置程序·下冊·概況》

目標：測定孩子是否會嚮其他孩子發起互動而不需要大人的輔助。這個互動可以是非語言或語言的。 
材料：同伴以及與之年齡相當的物品或活動。 
例子：在操場上，被觀察的學生在玩瞭遊戲後能自發地跟隨一個同伴。被觀察的學生能夠在水桌旁加入到同伴中玩潑水並使同伴發笑，以後並重復同樣的動作。被觀察的學生靠近同伴，抓住他的胳膊，並把他推嚮水桌。 
得1分：在30分鍾的觀察時間內，如果孩子可以兩次嚮同伴發起互動，便給1分。需要注意的是首先未被輔助的互動可能是負麵的事物，比如孩子將另一個孩子推下自行車是為瞭得到自行車；但是，對這些負麵類型的互動不能予以計分。 
得1／2分：在30分鍾的觀察時間內，如果孩子可以嚮同伴發起一次互動，便給1／2分。 
社交7—M自發地嚮同伴要求達5次（如：該我瞭、推我、看那、過程來）（TO：60分鍾） 
目標：測定孩子能否在沒有成人輔助下嚮同伴進行要求。這個要求可以是任何類型的。 
材料：同伴和能在傢裏和學校找到的與年齡相當的物品。例子：當被觀察的學生坐在四輪馬車上，不需要大人的輔助，他就能要求同伴“推我”。當在美術桌前，被觀察的學生要求同伴“看”的同時將自己的作品展示給同伴。當同伴在吃QQ熊軟糖，被觀察的學生對同伴說：“我要QQ糖。”在操場上，被觀察的學生想要同伴參與活動時，能嚮同伴要求：“過來”。孩子能嚮同伴要求同樣也包括去除掉討厭的事物或活動，例如要求同伴停止一項活動或行為。 
得1分：在1個小時的觀察時間內，如果孩子能獨立地嚮同伴進行5次要求，便給1分。 
得1／2分：在1個小時的觀察時間內，如果孩子能獨立地嚮同伴進行2次要求，便給1／2分。

 

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