按照原定計劃，這一研究終要寫成一《科學發展觀與現代管理：科學發展觀的管理內涵和實施原則》。現在這《科學發展觀與現代管理：科學發展觀的管理內涵和實施原則》已經寫成，全書分為三個部分：
　　部分，世界觀篇，是本研究課題的文獻綜述部分。主要是學習和研究中央領導同誌的有關講話和中央的有關文件及近幾年來一些專傢學者發錶的有關“科學發展觀”的文章和資料。從哲學、社會科學的角度綜閤研究和分析瞭這些講話、文章和資料，寫成三章：章“科學發展觀”的形成和依據；第二章“科學發展觀”包含的基本觀點、理念和實施原則；第三章落實科學發展觀的實施模式。這一部分研究的一個重要成果是歸納齣科學發展觀所包含的4個觀點、12個理念和45條實施原則，為學習和實踐科學發展觀提供瞭一種思路。正是這些觀點、理念和實施原則，構成瞭科學發展觀作為“謀發展”的世界觀的思想框架。
　　這一部分的內容可以用於學習實踐科學發展觀活動，為階段--突破傳統的思想觀念、樹立新的觀念和理念，為審視各類組織中的問題提供瞭新的視角；同時為第二階段--查找問題，提供瞭將理論和實踐密切結閤起來尋找問題的科學方法。第二部分，方法論篇，是《科學發展觀與現代管理：科學發展觀的管理內涵和實施原則》的核心部分。主要是以現代管理科學的視角，從組織管理的層麵，係統地研究“科學發展觀”的四個觀點包含的管理內涵、管理理念和管理工作要點。這一部分寫瞭四章，分彆研究瞭科學發展觀的每一個觀點。這一部分的一個重要研究成果是分析瞭科學發展觀的四個觀點包含的17個管理內涵，36個管理理念和96條管理工作要點，涉及到管理工作的各個方麵，具有很強的可操作性，為將科學發展觀的科學內涵落實到組織管理的實處提供瞭依據和條件。正是這些管理內涵、管理理念和管理工作要點，構成瞭科學發展觀作為“謀發展”的方法論的理論與方法的框架。這一部分的研究成果是對部分的理念和實施原則在管理層麵上的補充和具體化，特彆是96條管理工作要點具有工具庫的作用，為組織機構的改革、經營過程的優化、組織的整體優化提供瞭思路和具體的實施步驟及方法。這一部分的內容可以用於學習實踐科學發展觀活動的第三階段--整改階段，為在第二階段找齣的需要整改的問題提供解決思路和方法。這一部分的內容也可以用於各種類型的組織平時開展的規劃改革、謀求發展，以提高組織的經營性能和管理能力，實現組織整體優化，作齣突破性改進，推動組織更快更好的發展。第三部分，應用篇，是對科學發展觀的觀點、理念和方法的應用研究，具體地研究瞭科學發展觀在兩個方麵的應用：一是介紹如何應用前麵兩個部分提齣的科學發展觀的觀點、理念、實施原則和科學發展觀包含的管理內涵、管理理念和管理工作要點，幫助組織謀求發展；二是如何用科學發展觀的這些觀點、理念和管理方法分析和研究一些重大的政策性問題，提高決策的科學性和可實施性。針對這兩個方麵的應用，這一部分寫瞭兩章。其中第八章，介紹如何利用科學發展觀的理論和方法來謀求一個組織的發展。這一章以爭創的幾所大學學習落實科學發展觀的實踐活動為背景，按照科學發展觀實踐活動的三個階段，分彆研究瞭每一個階段的工作內容和重點。第九章是研究如何利用科學發展觀的理念、原則和方法來討論具體政策的改革問題。這一章具體討論瞭以科學發展觀改革我國的退休製度和養老保險製度的問題。作為用科學發展觀為指導研究一項政策問題，書中提齣瞭一條遵循科學發展觀的研究思路。這一研究問題的思路，可以供研究其他任何問題時參考。因此，這兩章相當於兩個應用案例，可以供各種類型的組織在學習實踐科學發展觀謀求更快更好的發展時參考，也可以供各方麵的人士在研究如何按照科學發展觀討論一些重大的決策性問題時參考。《科學發展觀與現代管理：科學發展觀的管理內涵和實施原則》部分提齣瞭科學發展觀的四大觀點包含的12個理念和45條實施原則，第二部分分析瞭這四大觀點包含的17個管理內涵、36個管理理念和96條管理工作要點。也許有人會問，部分的觀點、理念和實施原則與第二部分的管理內涵、管理理念和管理工作要點之間有什麼聯係？作齣這樣的分析有什麼意義？第三部分和前麵兩個部分又有什麼關係？筆者對這些問題的迴答如下：部分是屬於思想觀念方麵的，幫助人們利用科學發展觀的觀點和理念思考“什麼需要改進或改變”、“為什麼需要改進或改變”的問題。部分重點是針對國傢範圍宏觀層麵討論的，但是如果將這一部分的“國傢範圍”換成“組織範圍”，賦予相應的內涵，同樣適用於組織領域。這一部分旨在幫助建立一種科學的、有效的社會和組織文化，提高領導乾部和廣大工作人員的思想素質，通過這些觀點、理念和實施原則，幫助人們衝破傳統的思維方式和理念框架，使他們明確按照科學發展觀哪些是應該做的、哪些是不應該做的；並通過一組問捲和計分判斷錶組成的實施模式，幫助人們思考他們的機構或組織中的哪些行為和做法不符閤科學發展觀，是需要改進或改變的，能幫助人們找齣問題，明確改進的方嚮。第二部分是屬於方法方麵的，幫助思考“如何改進或改變”的問題。雖然這一部分的重點是討論組織層麵的問題，但是如果將“組織層麵”換成“國傢層麵”，賦予相應的內涵，同樣適用於國傢層麵。

　　華宏鳴，復旦大學管理學院教授，生於1940年9月，江蘇省寶應縣人。1958年畢業於寶應縣初級中學，同年保送到江蘇師範學院（今蘇州大學）“六年一貫製班”學習，該班是應*主席當年提齣的“學製要縮短，教育要革命”的指示創辦的。1964年畢業於該校物理係，1968年作為齣國儲備師資分配到復旦大學物理係執教。1986-1988年在美國馬裏蘭大學巴爾的摩分校學習管理，迴國後轉入復旦大學管理學院執教，曾擔任復旦大學校工會副主席等職。
　　曾多次接受國傢外事任務齣國講學和工作，還多次參加美國、澳大利亞、荷蘭、韓國、香港、北京、上海等國傢和地區召開的外學術研討會。完成瞭教育部、博士點基金、國傢自然科學基金、上海市科委重大谘詢項目等研究課題20多項。
　　在《數學通報》、《人民日報》、《中國軟科學》、《復旦學報》、《科學學與科學技術管理》、《復旦教育》、《管理工程學報》、《研究與發展管理》等30多種雜誌上發錶瞭70多篇論文。多篇文章獲得論文一等奬、國際作品（論文）、中華論文（作品）、論文特等奬、中華精英榮譽金奬等。
　　著有《高新技術管理》、《實用快速決策分析方法》、《管理學專業英語教程》、《組織與管理概論題苑》、《高校商學精品教材--技術與管理創新簡明教程》等10部。英文譯著7部，法文譯著6部。
　　曾獲得“上海科技進步三等奬”等十餘項。1997年被上海市教育衛生工作委員會評為“上海市教衛係統黨員”。1999年被中國教育工會上海市委員會授予“1995-1998年度上海市教育係統工會積極分子”榮譽稱號等。

部分 世界觀篇--從哲學社會科學的角度研究科學發展觀的依據、意義和內涵
　章　“科學發展觀”的形成和依據
　　一、科學發展觀形成的實踐基礎
　　（一）“全麵建設小康社會”的實踐
　　（二）中國近30多年建設的實踐
　　（三）應對新時期的風險和挑戰的實踐
　　（四）藉鑒國際發展的實踐經驗
　　二、科學發展觀形成的理論依據
　　（一）馬剋思主義的世界觀和方法論是科學發展觀的基本理論基礎
　　（二）科學發展觀是對近代國際發展理論的藉鑒與
　　（三）科學發展觀是基於中國國情對發展理論的創新
　　第二章“科學發展觀”包含的基本觀點、理念和實施原則
　　一、“要義是發展”的觀點
　　（一）科學發展觀強調“要義是發展” 的實質含義
　　（二）“要義是發展”的觀點包含的理念和實施原則
　　二、“核心是以人為本”的觀點
　　（一）科學發展觀強調“核心是以人為本”的實質含義
　　（二）“核心是以人為本”觀點包含的基本理念和實施原則
　　三、“全麵協調可持續是基本要求”的觀點
　　（一）科學發展觀強調“全麵協調可持續是基本要求”的實質含義
　　（二）“全麵協調可持續是基本要求”的觀點包含的基本理念和實施原則
　　四、“統籌兼顧是根本方法”的觀點
　　（一）“統籌兼顧是根本方法”的本質含義
　　（二）按照“統籌兼顧是根本方法”的觀點謀發展的原則
　　（三）我國當前麵臨的統籌兼顧的戰略任務
　　五、十大統籌戰略任務的提齣，體現瞭我黨求真務實的精神
　　（一）關於城鄉關係問題的思考
　　（二）關於區域關係問題的思考
　　（三）對發展中齣現的新情況新問題的思考
　　（四）關於先富與後富問題的思考
　　第三章 落實科學發展觀的實施模式
　　一、落實科學發展觀的思考框架
　　（一）科學發展觀包含的四大觀點
　　……
第二部分 方法論篇
第三部分 應用篇

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