酈波語文啓濛課 二年級上冊 中國古典文化 中國漢字聽寫大會 本書針對統編本小學語文 教你學語文 2年 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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店铺： 策马扬鞭图书专营店

出版社： 上海教育出版社

ISBN：9787544482738

商品编码：30077182907

丛书名： 郦波语文启蒙课 二年级上册

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《中華美文賞析與寫作指導：小學中年級通用讀本》 本書特色與內容概述 本書並非針對特定年級或教材的應試輔導用書，而是專注於提升小學生（主要麵嚮小學中低年級，兼顧高年級基礎鞏固）的閱讀鑒賞能力、審美情趣以及基礎的文學錶達能力。我們深信，真正的語文學習在於熏陶和積纍，而非單純的機械操練。本書旨在為小讀者打開一扇通往中華優秀傳統文化和現當代文學瑰寶的大門，提供高質量的文本範例和富有啓發性的引導。 第一章：漢字之美與字源探秘（非聽寫訓練，重在理解與運用） 本章從更宏觀和富有文化內涵的角度審視漢字。我們不進行死闆的聽寫練習，而是引導學生探索漢字背後蘊含的古代生活圖景和哲學思想。 象形之源： 挑選十個最具代錶性的象形字（如“日”、“月”、“山”、“水”、“馬”），通過對比甲骨文、金文和現代楷書的演變過程，直觀展示漢字如何從圖畫符號演變為錶意文字。 會意之趣： 深入解析幾個經典的會意字（如“休”、“看”、“林”、“眾”），闡釋古人如何通過組閤不同的部首來錶達復雜的概念。例如，“安”字，寶蓋下有“女”，象徵著安定和傢庭的溫暖。 形聲的規律： 介紹形聲字的構成原理，幫助學生理解漢字數量龐大的係統性，而不是孤立地記憶。重點講解聲旁和形旁如何協同作用，提供記憶綫索。 部首的傢族： 將部首視為漢字的“身份證”，帶領學生認識常見部首（如“三點水”、“提手旁”）所暗示的意義範疇，從而在閱讀中推測生字的含義。 本章目標： 培養學生對漢字結構和文化底蘊的敬畏心，理解漢字是活的曆史，而非冰冷的符號。 第二章：古典詩詞的韻律與意境（側重理解與誦讀，避免過度解析） 本章選取瞭大量適閤中年級學生誦讀的唐詩宋詞佳作，核心在於“感悟”而非“背誦比賽”。 四季之歌： 選取描繪春夏鞦鼕的經典詩句，如春天的“不知細葉誰裁齣，二月春風似剪刀”；鞦天的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花”。強調對景物的動態捕捉和色彩的感知。 情景交融： 賞析幾首錶達簡單情感（如思念、友愛、思鄉）的詩詞，重點引導學生體會作者的心境與畫麵之間的聯係。例如，學習李白的《靜夜思》，討論“月光如水”在不同人眼中可能産生的聯想。 節奏與音樂性： 引導學生大聲朗讀，感受詩詞的平仄和韻腳帶來的音樂美感。我們提供簡單的口訣，教學生如何通過停頓和重音來增強朗誦的感染力，培養語感。 文言小故事的趣味性： 選取《列子》《莊子》中一些寓言色彩濃厚的片段，用現代白話解釋其大意，重點學習其中蘊含的樸素哲理，如“塞翁失馬”的辯證思維。 本章目標： 讓學生愛上古典文學的優美鏇律，在誦讀中潛移默化地積纍文學意象。 第三章：現代美文的閱讀導航（培養批判性閱讀與情感共鳴） 本章精選瞭現當代名傢的散文、遊記和自然描寫，旨在提升學生的閱讀速度和深度理解能力。 觀察世界的眼睛： 選取汪曾祺、老捨等作傢的描繪日常場景或市井風物的文章。引導學生學習作者如何“把平淡寫齣不平淡”，注意捕捉細節描寫（如食物的香氣、聲音的質感）。 情感的細膩錶達： 賞析以親情、友情為主題的短文。重點分析作者如何通過行動和對話來展現情感，而不是直接說齣“我愛我的媽媽”。 修辭的魔力： 專門設置一節，聚焦比喻、擬人和排比在現代散文中的運用。通過對比“他說他很快樂”和“快樂像一隻蝴蝶在他身邊飛舞”的差異，理解修辭手法對文章生動性的貢獻。 結構與邏輯： 學習簡單的文章結構，如總分總結構、時間順序展開等。幫助學生在閱讀長文時，能夠快速梳理齣作者的思路脈絡。 本章目標： 訓練學生透過文字看到背後的情感和思想，形成自己的閱讀見解。 第四章：我的故事，我的錶達（基礎寫作技巧與文體初探） 本章的重點是激發學生的寫作興趣，提供清晰的入門步驟，而不是進行嚴格的命題作文訓練。 “寫下來”的樂趣： 鼓勵學生記錄生活中的“小確幸”或“小煩惱”。提供“三件今天發生的事”、“我最喜歡的一件玩具”等輕鬆的寫作主題。 畫麵感寫作訓練： 基於前麵對美文的閱讀經驗，教授學生如何“調動五感”來寫作。例如，描寫下雨天，要求寫齣“聽到瞭什麼聲音？”、“聞到瞭什麼氣味？”、“看到瞭什麼顔色？”。 日記與隨筆的界限： 介紹日記（記錄真實）和隨筆（抒發感想）的基本區彆，讓學生瞭解寫作的多樣性。 好詞好句的“儲蓄罐”： 設立“我的寫作素材庫”闆塊，鼓勵學生摘錄他們在閱讀中學到的精彩詞語和優美句子，並在自己的練習中使用一到兩次，強調“積纍是最好的輸齣”。 本章目標： 降低寫作的心理門檻，讓學生敢於動筆，並掌握一些能讓文字瞬間增色的基本技巧。 總結 本書完全脫離瞭特定學期的教學進度和考試要求，專注於構建一個紮實的、富有審美趣味的語文素養底層框架。它提供的，是廣闊的閱讀視野、對漢字文化的深層理解、對優美文字的鑒賞力，以及激發學生自我錶達的內在動力。本書旨在培養終身閱讀者，而非短期的應試高手。

评分☆☆☆☆☆

這本《酈波語文啓濛課 二年級上冊 中國古典文化 中國漢字聽寫大會》簡直是為我傢那個對傳統文化充滿好奇心的小不點量身定做的！我得說，一開始我還有點擔心，畢竟二年級的孩子注意力集中時間有限，那些深奧的“中國古典文化”會不會讓他們望而卻步？結果完全齣乎意料。書裏的編排簡直是匠心獨運，它沒有采用那種枯燥的說教模式，而是將那些耳熟能詳的故事、詩詞，通過非常活潑生動的插圖和簡潔易懂的文字呈現齣來。我兒子最喜歡的是裏麵關於一些傳統節日習俗的介紹，比如清明節的由來、端午節吃粽子的講究，不再是教科書上寥寥幾筆帶過的內容，而是像一位和藹的長輩在娓娓道來。更妙的是，它巧妙地將這些文化背景知識融入瞭“漢字聽寫大會”的環節。比如講到“月圓人團圓”的意境時，相關的生字詞匯自然而然地就齣現瞭，而且配有非常形象的圖示來幫助記憶字形。這套書的優點在於，它真正做到瞭“寓教於樂”，讓孩子在玩中學，在聽故事中記住瞭知識，而不是單純的死記硬背。這種潤物細無聲的教育方式，比我費盡心思去講解那些拗口的古文有效百倍。看著孩子主動去翻閱那些原本他可能覺得“無聊”的文化篇章，我真是感到由衷的欣慰。

评分☆☆☆☆☆

我為我那剛上二年級的孩子入手瞭這本《酈波語文啓濛課》，原以為這會是另一套中規中矩的輔導材料，畢竟市麵上“啓濛”二字用得太多瞭。但這本書的特彆之處在於，它對“中國古典文化”的擷取角度極其精準，完全抓住瞭二年級孩子認知水平的“甜點區”。它選取的文化點，既有足夠的曆史厚度，又沒有復雜的哲學思辨，非常適閤作為初次接觸的敲門磚。比如，它對“二十四節氣”的介紹，不僅僅是告知名稱，而是配上瞭對應時令的農事活動和生活場景的描述，甚至還有一些古人關於那個節氣的小詩句。這使得這些知識點變得立體而鮮活。在聽寫訓練方麵，它也貫徹瞭這種文化熏陶的理念。很多聽寫詞匯都是從剛剛學過的文化小故事中自然衍生的，形成瞭一個知識閉環。孩子在做聽寫時，潛意識裏也在迴顧剛纔閱讀的文化內容，鞏固效果遠超單獨的聽寫練習。它成功地搭建瞭一座連接“基礎語文技能”與“傳統文化素養”的橋梁，這一點，很多同類書籍是做不到的，它們往往隻偏嚮於技能的機械訓練，而忽略瞭文化根基的培養。

评分☆☆☆☆☆

說實話，市麵上二年級的語文配套讀物很多，但大多都緊緊圍繞著課本的課文進行機械性的拓展和重復訓練，缺乏一點“靈魂”。然而，這本《酈波語文啓濛課》給我的感覺是，它像是從一個全新的視角重新審視瞭二年級語文學習的精髓。它不僅僅是教你“如何寫字”，更是告訴你“這個字背後有什麼故事”。我特彆欣賞它在“中國漢字聽寫大會”部分的處理。它沒有簡單地羅列那些聽寫詞語，而是將聽寫內容分成瞭好幾個主題模塊，比如“描繪自然的聲音”、“描寫人物的動作”等等。這種分類方式極大地激發瞭我傢女兒的想象力。她不再覺得寫“嘰喳”、“嘩啦”這些詞是任務，而是在腦海中構建一個生動的場景，然後再準確地寫下來。最讓我印象深刻的是，它對一些形近字的辨析，不像教材那樣隻是並列展示，而是通過一組富有情境的小對話來區分它們的用法和語感，比如“的、地、得”的運用，書裏的小劇場設計得非常巧妙，讓孩子一下子就明白瞭在什麼情境下該用哪個“得”。這種深度挖掘和情境化的教學，真正提升瞭孩子對漢字的“敏感度”，而不是停留在機械的筆畫和結構記憶上。

评分☆☆☆☆☆

作為一位對語文教育有較高要求的傢長，我對比瞭市麵上許多號稱與“統編本小學語文”配套的資料，這本《酈波語文啓濛課》的差異化是相當明顯的。它的核心競爭力在於那種對傳統語文精神的迴歸與現代教學方法的完美融閤。尤其是在“中國漢字聽寫大會”這個模塊，它展示瞭極高的專業水準。它不是簡單的把課本裏的難點詞匯挑齣來讓孩子抄寫一百遍，而是構建瞭一個層層遞進的難度體係。初階是基礎字形的辨識與書寫，中階是組詞和在句子中的運用，高階則涉及到一些文化背景知識的理解纔能準確書寫的詞語。這種設計，迫使孩子必須理解字詞的意義，纔能在聽寫環節取得好成績，從而杜絕瞭死記硬背的可能。而且，書中對一些易錯字的對比分析，圖文並茂，深入淺齣，比如如何區分“己”和“已”，不是靠死記筆畫，而是通過兩個小人物的對話場景來區分它們的含義，極其生動有趣，這對於二年級的學生來說，是極大的學習助力。

评分☆☆☆☆☆

我得承認，最初購買這本《酈波語文啓濛課》是衝著它強調的“中國古典文化”部分去的，希望能給孩子打下一個良好的文化底色。事實證明，它在弘揚傳統文化方麵做得非常齣色，但真正讓我感到驚喜的是它對基礎語文能力，尤其是聽寫和識字能力的提升，達到瞭一個意想不到的高度。書裏的“聽寫大會”環節設計得像一場場小型的知識競賽，充滿瞭趣味性和挑戰性。它不是孤立地考查詞語，而是將聽寫內容巧妙地嵌入到“中國漢字”的曆史演變小故事裏。比如，講到“象形字”的起源時，相關的聽寫詞匯往往都是那些與自然事物直接相關的漢字，孩子在練習寫“日”、“月”、“山”的時候，腦子裏浮現的不再是抽象的符號，而是古人最初觀察世界的畫麵。這種教學模式，極大地增強瞭漢字的書寫記憶的牢固性。它真正體現瞭“教你學語文”的理念，教會孩子的是一套方法論，而不是一套固定的答案。這種由內而外的驅動力，纔是培養終身學習者的關鍵。