結論呼喚具有中國特色的外語教學理論
(一)我國外語教學存在的問題
1．理論研究薄弱
2．師資質量不高
3．教學資源匱乏
4．教學理念落後
5．應試傾嚮明顯
6．權、錢乾擾嚴重
(二)外語教學理論研究的主要內容和範圍
(三)外語教學理論研究的若乾重要課題
1．本體論研究
2．實踐論研究
3．方法論研究
4．教師發展研究
第一章當代外語教學理論研究中的幾個重要發展趨勢
第一節從研究如何教到研究如何學
(一)學習者個人差異的研究
(二)學習過程的研究
第二節語言使用研究和學習者語言使用能力的培養
第三節傳統外語教學方法和教學內容的反思和迴歸
第四節學生自主學習能力的培養
第五節教學內容和方法的革新與變化
(一)教學內容
(二)教學方法
(三)計算機輔助外語學習
第二章外語教學理論研究的目標和方法
第一節外語教學理論研究的目標
第二節外語教學與相關學科
(一)外語教學所涉及的重要因素和學科
(二)外語教學與相關學科的關係
(三)啓發與藉鑒：外語教學作為一門獨立的學科
第三節外語教學研究的三個層次
(一)本體論層次
(二)實踐論層次
(三)方法論層次
第三章外語學習的特點和過程分析
第一節 “母語”、“第二語言習得”與“外語學習”
(一)“第二語言”與“外語”
(二)“習得”與“學習”
第二節外語學習主體分析
(一)外語學習者的生理和認知因素
1．年齡
2．智力
3．語言潛能
4．認知風格
(二)外語學習者的情感因素
1．動機和態度
2．個性
第三節外語學習過程研究
(一)原有知識
(二)中介語研究
1．對比分析
2．錯誤分析
3．中介語
第四節外語學習者策略分析
(一)學習者策略的定義和分類
(二)交際策略研究中的一些問題
1．交際策略的定義
2．交際策略的分類
3．交際策略在外語習得中的作用
4．影響學習者使用交際策略的主要因素
5．交際策略研究對語言學和外語教學研究的啓發
第四章外語交際能力及其培養
第一節外語交際能力的概念
(一)交際能力
(二)外語交際能力及其與母語交際能力的關係
(三)交際教學法與培養外語交際能力的最佳途徑
(四)外語交際能力的培養與學生的整體語言能力
第二節外語語法教學
(一)語法的定義和種類
(二)語法教學的曆史迴顧
(三)外語語法教學的意義與教學語法
第三節外語詞匯教學
(一)母語詞匯習得與外語詞匯習得特點之比較
1．母語詞匯習得
2．外語詞匯習得
(二)外語詞匯教學的最佳途徑
第四節外語聽力教學
(一)影響聽力理解的重要因素
1．聽力材料的特徵
2．說話者特徵
3．任務特徵
4．學習者特徵
5．過程特徵
(二)聽力策略與策略訓練
第五節外語閱讀教學
(一)閱讀過程特點分析
(二)外語閱讀與母語閱讀不同特點比較
(三)外語閱讀教學材料的選擇標準、
(四)閱讀技巧及閱讀技巧的培養
(五)對我國高校外語閱讀教學的幾點思考
第六節外語教學中的“跨文化意識”的培養
(一)語言與文化關係研究概述
(二)語言和文化的定義
(三)語言和文化的關係
1．語言是文化的一部分
2．語言是文化的載體
3．文化是語言的底座
(四)外語教學中目的語文化的導入及跨文化意識的培養
1．外語教學中文化導入的必要性和重要意義
2．外語基礎教學階段中文化導入的內容
3．文化導入的幾個重要原則
4．文化導入的主要方法
第五章外語教學的組織與實旖
第一節課程設計與大綱製定
(一)課程設計與大綱製定的概念
(二)課程設計的步驟
(三)大綱與大綱製定
第二節教材的編寫與選用
(一)教材的編寫
(二)教材的評估和選用
第三節外語教師的基本素質與培訓
(一)外語教師的基本素質
1．作為一名普通意義上的教師，外語教師應具備的素質
2．作為語言教師，外語教師應具備的素質
3．一名外語教師的基本素質
(二)外語教師的培訓
1．外語理論與實踐
2．語言學理論與外語學習理論
3．教育心理學理論與教學實踐
第四節課堂教學
(一)課堂教學的重要性
(二)課堂教學的組織
(三)外語課堂教學改革與外語課堂教學的基本功能
1．傳統課堂教學模式的不足及其錯誤的理論根源
2．外語課堂教學新模式的設想
3．課堂教學新模式的理論和實踐基礎
4．課堂學習與課外學習
第五節測試和評估
(一)外語測試的類型
(二)效度
(三)信度
(四)測試的步驟
1．明確測試性質
2．確定測試要求
3．試捲格式和時間
4．考試標準要求
5．閱捲的步驟
6．命題
7．預測
(五)外語測試理論的發展
第六章外語教學的方法
第一節方法論與方法
第二節現代外語教學法主要流派特點分析
(一)口語法和情景教學法
(二)聽說法
(三)交際法
(四)全身反應法
(五)沉默法
(六)社團學習法
(七)自然法
(八)暗示法
第三節任務型外語教學
(一)任務型教學的産生與發展
(二)任務及任務型教學原則
(三)任務型教學的理論基礎
1．係統功能語言學與任務型教學
2．當代認知學習理論與任務型教學
3．活動教學論與任務型教學
4．第二語言習得研究與任務型教學
(四)任務型教學的優點與局限性
第四節網絡與外語教學
(一)計算機輔助外語教學的發展曆程
(二)網絡外語教學的定義和特點
1．網絡外語教學的定義和模式
2．網絡外語教學的特點和優勢
(三)網絡外語教學與傳統課堂外語教學之間的關係
1．課堂教學為主，網絡教學為輔
2．網絡教學為主，課堂教學為輔
(四)網絡外語教學研究與實踐
1．研究現狀
2．網絡外語教學實踐及問題
3．網絡外語教學研究的方嚮
(五)網絡外語教學前景展望
附錄一：主要參考書
附錄二：外語教學主要術語英漢對照錶

精彩書摘

　　第二節
　　外語教學與相關學科
　　（一）外語教學所涉及的重要因素和學科
　　由於語言的特殊性，幾乎可以這樣說，任何學科的知識都有可能對語言教學産生影響。這裏我們所說的外語教學所涉及的因素與學科僅指與外語教學密切相關並直接産生影響的因素和學科。
　　外語教學的主要內容是語言和語言使用，如何教語言必然涉及到人們對人類語言和語言活動本質的認識。因此，把人類語言和語言活動作為主要研究對象的語言學、社會學和人類學就成瞭外語教學的重要相關學科。其中，擔負著對人類語言進行描寫、分析和解釋任務的語言學更是外語教學相關學科中的一門關鍵學科。語言學分支學科之一的心理語言學由於其研究的重點是人類語言習得和使用過程中的心理機製，因而與外語教學有著更為特殊的緊密關係。
　　外語教學作為一種教學活動，它既是教育學的研究對象，但由於其本身的特殊性，又對教育學有著特殊的要求。一個國傢的語言政策、外語教育行政管理，以及師資培訓、大綱製定、教材編寫、外語測試等都對外語教學活動的成敗有著重要的影響。

前言/序言

　　改革開放以來，我國的外語教學界積極引進西方的外語教學理論和方法，並結閤我國特殊的外語教學環境，編寫瞭具有中國特色的、適閤不同層次學校外語教學的教學大綱和教材，並針對國外新的教學理論和教學方法研究成果，積極探索適閤中國國情的外語教學方法，取得瞭引人注目的成就。但是，整體而言，我國的外語教學理論研究的水平還處於一個較低的層次，許多工作在教學第一綫的教師對教學理論還比較陌生，加上受各種條件的限製，外語教師參加理論進修和進行學術交流的機會較少。這在很大程度上限製瞭外語教師的視野，影響瞭外語教學實踐水平的發揮和外語教學質量的提高。
　　我們知道，與其他學科和母語教學相比，外語教學有著非常特殊的教學環境、教學對象和教學目標，因而需要我們設計齣適閤外語教學規律的教學方法。因此，外語教學理論研究的任務就是要研究外語教學和其它課程，尤其是同母語教學相比所具有的特殊規律，探討外語教與學的最佳途徑。
　　外語教學理論研究首先要搞清楚的一個問題是，外語學習與母語習得過程相比到底有什麼不同的地方？要搞清這個問題，又必須弄清語言是什麼、學習一種語言意味著什麼的問題。所有這些都涉及到語言和語言教學的本質特徵的問題，因此屬於本體論的層次。
　　在充分瞭解瞭外語教學的特殊規律的基礎上，外語教學理論研究應該對外語教學活動的具體實施原則和方法進行描述。其中包括教學大綱的製定、教材的編寫、課堂教學的組織、教學效果的評估和測試等等。我們把這些問題的研究稱作實踐論層次。
　　第三層次的研究屬於方法論層次，主要是對外語教學實踐的途徑、方法和技巧等問題進行討論和探索。既要從理論層次描述外語教學具體實施的原則和步驟，還要對課堂教學的具體方法和技巧提齣建議。
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