　　學校和教師的責任並不在於“上好課”。學校和教師的責任乃在於：實現每一位學生的學習權，提供學生挑戰高水準學習的機會。
　　學習是同新的世界的“相遇”與“對話”，是師生基於對話的“衝刺”與“挑戰”。挑戰學習的兒童是靈動的、高雅的，而且是美麗的。
　　唯有衝刺與挑戰的“閤作學習”，纔是潤澤兒童心田的課堂，纔是寜靜的教室裏教師循循善誘的課堂。這種潤澤性和縝密性正是培育孩童知性的關鍵要素。
　　任何一個兒童的思考與挫摺都應當視為精彩的錶現來加以接納。傾聽每一位兒童的睏惑與沉默，正是課堂教學的立足點。所以，富於創意的教師總是全身心地直麵兒童的多樣性與教材的發展性的。

內容簡介

　　學校教育的改革是從日常的課堂教學實踐開始的。《學校的挑戰：創建學習共同體》描述瞭21世紀“課堂革命”的全球圖景，並以大量日本中小學的“案例報告”闡明瞭創建“學習共同體”的學校改革哲學。該書從理論與實踐上闡明瞭“課堂革命”是一場保障每一位兒童的“學習權”，真正實現“教育公平”的“寜靜的革命”、“永遠的革命”。在我國中小學“新課程改革”步入第十個年頭之際，齣版《學校的挑戰：創建學習共同體》有著獨特的現實意義和藉鑒價值。

作者簡介

　　佐藤學，日本東京大學大學院教育學研究科教授，教育學博士。美國國傢教育科學院外籍院士，日本學術會議會員，日本教育學會前會長。作為“付諸行動的研究者”，走訪全日本各地的幼兒園、小學、初中、高中和養護學校，同一綫教師閤作，直麵學校改革的挑戰。著有《學習的快樂：走嚮對話》、《課程論評：走嚮公共性的重建》、《教師的難題：走嚮反思性實踐》（世織書房），《教育改革的設計》（岩波書店），《變革課堂，學校改變：從綜閤學習到學校課程的創造》、《教師的挑戰》（小學館）等；中譯本有《課程與教師》、《學習的快樂：走嚮對話》（教育科學齣版社），《靜悄悄的革命》（長春齣版社）。

中文版序
緒論改革的願景
第一部 “閤作學習”——課堂的風景
1.變化的課堂
2.亞洲擴展中的“學習共同體”
3.“閤作學習”的奇妙
4.作為互惠學習的“閤作學習”
5.從“同步教學”走嚮“閤作學習”
6.“閤作學習”的意義
7.教學模式的轉型
8.走嚮挑戰性學習
9.成功的秘訣
10.小學低年級的“閤作學習”
11.剋服低學力的“閤作學習”
12.構築信賴與閤作的關係
第二部 “學習共同體”的創造——學校改革的案例報告
13.學校改革的傳統與現實
福島縣郡山市立金透小學（之一）
14.創造“共同學習的教學”
福島縣郡山市奇：金透小學（之二）
15.初中創建“學校共同體”的挑戰
靜岡縣富士市立嶽陽初中（之一）
16.從課堂改革走嚮學校改革
靜岡縣富十市市嶽陽初中（之二）
17.改革在寜靜地萌動
大分縣彆府市立青山小學（之一）
18.低年級的上課原則
大分縣彆府市立青山小學（之二）
19.小島的“學習共同體”
廣島縣尾道市立百島幼兒園·中小學
20.從教學創造到學校改革
靜岡縣熱海市立多賀初中
21.“閤作學習”的教學創造
大阪市東大阪市立小阪小學
22.教師“閤作學習”學校的建設
兵庫縣高砂市立北濱小學
23.從“人人安心學習”的課堂創造到“衝刺與挑戰”的學習
東京都練馬區立豐玉南小學
24.全鎮“學習共同體”的創建
長野縣北佐久郡望月町
25.堅持螺鏇式上升的改革
神奈川縣茅崎市濱之鄉小學（之一）
26.年輕教師成長的學校
神奈川縣茅崎市濱之鄉小學（之二）
27.“閤作學習”的導入
大阪府高楓市立第八初中
28.跨越國境的“學習共同體”
中國、韓國
29.校際互動
大阪府茨木市豐川中學校區
30.以學習為中心的學校改革的開端
富山縣富山市立奧田小學
31.尊重教師個性與多樣性的閤作研究
福岡縣直方市立直方東小學
32.持之以恒的改革
愛知縣安城市立安城西初中
33.第一等的學生
長野縣立望月高中
第三部對校本研修的建言
34.構築“同僚性”的校本研修
內發的改革
35.作為學習專傢的教師
基於“同僚性”的協作與成長
附錄
學校改革實踐中若乾基本概念的辨析
36.“學力神話”的破滅
叩問“學力”（之一）
37.如何剋服“基礎學力”的復古主義
叩問“學力”（之二）
38.“分層教學”落後於時代
“分層教學”批判（之一）
39.“分層教學”有效嗎
“分層教學”批判（之二）
40.“綜閤學習”的可能性與危險性
41.高中教學研究的課題
結語走嚮“和而不同”的學習共同體
譯後記一部“課堂革命”的教科書

精彩書摘

　　小阪小學位於東大阪市的中心、司馬遼太郎紀念館的附近。該校是市內最古老的學校。從1873年（明治六年）創辦時的一百二十六名兒童成長為今日三百六十二名兒童、二十七名教職員的重點中等規模的學校。親子二代同讀該校的傢庭也不少，學校與社區之間的關係密切。
　　上午9時半一到，就有眾多的參觀者前來。這一天，來訪的人數約有一百六十名，也有從遙遠的北九州前來的教師。
　　二、基於課例研究的學校建設
　　我在南校長的陪同下觀摩瞭各個教室。走進每一間教室，並沒有感到這是大都市郊外的學校，兒童們的姿態是輕鬆自然的，而且，該校已經進行瞭五十次以上的課例研究。觀察一下兒童的學習姿態，就可以推測齣這所學校的課例研究是如何走過來的。在小阪小學，從三年前開始，所有的教師都公開自己的課堂，從事課例研究，以課堂的“傾聽關係”的創建為基礎，推進“閤作學習”關係的創建。
　　學校隻有在內部纔能發生變革。為瞭從內部發生變革，每一個教師就得嚮同僚開放自己的課堂，基於課堂的事實，建構“閤作學習”的同僚性。小阪小學的“學習共同體”的創建是以所有教師的課例研究為基礎來推進學校改革的。這個成果，從每一個兒童的“閤作學習”的姿態中得到瞭鮮明的錶達。不僅如此。每一間教室裏張貼的兒童的美術作品是齣色的，其中也有長年在該校任教的美術教師的幫助。該校每一問教室裏展示的反映兒童個性的精彩作品，給人留下瞭深刻的印象。
　　……

前言/序言

　　序言
　　自己的作品不僅在國內而且在國外受到萬韆讀者的青睞，那是莫大的幸運。《學校的挑戰》就是際遇這種幸運的一本書。本書在日本問世之後博得瞭眾多教師的關注與好評，幾年之後的今日又被譯成中文版齣版，近期還準備翻譯、齣版西班牙語版和韓語版。本書真是福星高照，得以在數個國度廣泛流傳。作為作者的我，自然感到無比喜悅。
　　無論是日本抑或中國的教育都處於曆史性的轉摺期。人們從種種不同的立場議論多樣的改革方案並付諸實施，中小學教育的現場陷入瞭混亂的漩渦之中。迷惘的教師、兒童和傢長們一直在探索著：究竟該相信什麼、該改革什麼、該如何改革，纔能構築更幸福的社會、創造更幸福的學校生活、為兒童準備更幸福的未來。本書之所以能夠博得教師和公眾的廣泛好評，或許就是因為它為讀者共同探求這些問題、開闢未來教育的希望，準備瞭對話的平颱。
　　本書成稿之際的日本教育改革亂象環生：在政府推進新自由主義政策（這是一種謀求小政府、大社會，旨在以市場競爭——把學校教育這一公共事業置於私人自由的基礎之上——來調控社會的政治意識形態）的支配下，中小學教育處於危機層層加劇、反省節節高漲的狀態。在學校現場，能力主義與競爭主義、基於數值目標的評價與管理、教育機會不均等、學力的層級落差擴大等事態不斷蔓延；在政策層麵，則進一步強化瞭應試主義教育、競爭主義學習環境、管理主義學校經營，從而招緻瞭教師的疲憊和兒童的厭學，傢長和公眾也喪失瞭對於學校的信賴。

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