具体描述
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學校和教師的責任並不在於“上好課”。學校和教師的責任乃在於：實現每一位學生的學習權，提供學生挑戰高水準學習的機會。學習是同新的世界的“相遇”與“對話”，是師生基於對話的“衝刺”與“挑戰”。挑戰學習的兒童是靈動的、高雅的，而且是美麗的。
唯有衝刺與挑戰的“閤作學習”，纔是潤澤兒童心田的課堂，纔是寜靜的教室裏教師循循善誘的課堂。這種潤澤性和縝密性正是培育孩童知性的關鍵要素。
任何一個兒童的思考與挫摺都應當視為精彩的錶現來加以接納。傾聽每一位兒童的睏惑與沉默，正是課堂教學的立足點。所以，富於創意的教師總是全身心地直麵兒童的多樣性與教材的發展性的。
內容簡介
學校教育的改革是從日常的課堂教學實踐開始的。《學校的挑戰：創建學習共同體》描述瞭21世紀“課堂革命”的全球圖景，並以大量日本中小學的“案例報告”闡明瞭創建“學習共同體”的學校改革哲學。該書從理論與實踐上闡明瞭“課堂革命”是一場保障每一位兒童的“學習權”，真正實現“教育公平”的“寜靜的革命”、“永遠的革命”。在我國中小學“新課程改革”步入第十個年頭之際，齣版《學校的挑戰：創建學習共同體》有著獨特的現實意義和藉鑒價值。作者簡介
佐藤學，日本東京大學大學院教育學研究科教授，教育學博士。美國國傢教育科學院外籍院士，日本學術會議會員，日本教育學會前會長。作為“付諸行動的研究者”，走訪全日本各地的幼兒園、小學、初中、高中和養護學校，同一綫教師閤作，直麵學校改革的挑戰。著有《學習的快樂：走嚮對話》、《課程論評：走嚮公共性的重建》、《教師的難題：走嚮反思性實踐》（世織書房），《教育改革的設計》（岩波書店），《變革課堂，學校改變：從綜閤學習到學校課程的創造》、《教師的挑戰》（小學館）等；中譯本有《課程與教師》、《學習的快樂：走嚮對話》（教育科學齣版社），《靜悄悄的革命》（長春齣版社）。目錄
中文版序緒論 改革的願景
第一部 “閤作學習”——課堂的風景
1.變化的課堂
2.亞洲擴展中的“學習共同體”
3.“閤作學習”的奇妙
4.作為互惠學習的“閤作學習”
5.從“同步教學”走嚮“閤作學習”
6.“閤作學習”的意義
7.教學模式的轉型
8.走嚮挑戰性學習
9.成功的秘訣
10.小學低年級的“閤作學習”
11.剋服低學力的“閤作學習”
12.構築信賴與閤作的關係
第二部 “學習共同體”的創造——學校改革的案例報告
13.學校改革的傳統與現實
福島縣郡山市立金透小學（之一）
14.創造“共同學習的教學”
福島縣郡山市奇：金透小學（之二）
15.初中創建“學校共同體”的挑戰
靜岡縣富士市立嶽陽初中（之一）
16.從課堂改革走嚮學校改革
靜岡縣富十市市嶽陽初中（之二）
17.改革在寜靜地萌動
大分縣彆府市立青山小學（之一）
18.低年級的上課原則
大分縣彆府市立青山小學（之二）
19.小島的“學習共同體”
廣島縣尾道市立百島幼兒園·中小學
20.從教學創造到學校改革
靜岡縣熱海市立多賀初中
21.“閤作學習”的教學創造
大阪市東大阪市立小阪小學
22.教師“閤作學習”學校的建設
兵庫縣高砂市立北濱小學
23.從“人人安心學習”的課堂創造到“衝刺與挑戰”的學習
東京都練馬區立豐玉南小學
24.全鎮“學習共同體”的創建
長野縣北佐久郡望月町
25.堅持螺鏇式上升的改革
神奈川縣茅崎市濱之鄉小學（之一）
26.年輕教師成長的學校
神奈川縣茅崎市濱之鄉小學（之二）
27.“閤作學習”的導入
大阪府高楓市立第八初中
28.跨越國境的“學習共同體”
中國、韓國
29.校際互動
大阪府茨木市豐川中學校區
30.以學習為中心的學校改革的開端
富山縣富山市立奧田小學
31.尊重教師個性與多樣性的閤作研究
福岡縣直方市立直方東小學
32.持之以恒的改革
愛知縣安城市立安城西初中
33.第一等的學生
長野縣立望月高中
第三部 對校本研修的建言
34.構築“同僚性”的校本研修
內發的改革
35.作為學習專傢的教師
基於“同僚性”的協作與成長
附錄
學校改革實踐中若乾基本概念的辨析
36.“學力神話”的破滅
叩問“學力”（之一）
37.如何剋服“基礎學力”的復古主義
叩問“學力”（之二）
38.“分層教學”落後於時代
“分層教學”批判（之一）
39.“分層教學”有效嗎
“分層教學”批判（之二）
40.“綜閤學習”的可能性與危險性
41.高中教學研究的課題
結語 走嚮“和而不同”的學習共同體
譯後記 一部“課堂革命”的教科書
精彩書摘
小阪小學位於東大阪市的中心、司馬遼太郎紀念館的附近。該校是市內最古老的學校。從1873年（明治六年）創辦時的一百二十六名兒童成長為今日三百六十二名兒童、二十七名教職員的重點中等規模的學校。親子二代同讀該校的傢庭也不少，學校與社區之間的關係密切。上午9時半一到，就有眾多的參觀者前來。這一天，來訪的人數約有一百六十名，也有從遙遠的北九州前來的教師。
二、基於課例研究的學校建設
我在南校長的陪同下觀摩瞭各個教室。走進每一間教室，並沒有感到這是大都市郊外的學校，兒童們的姿態是輕鬆自然的，而且，該校已經進行瞭五十次以上的課例研究。觀察一下兒童的學習姿態，就可以推測齣這所學校的課例研究是如何走過來的。在小阪小學，從三年前開始，所有的教師都公開自己的課堂，從事課例研究，以課堂的“傾聽關係”的創建為基礎，推進“閤作學習”關係的創建。
學校隻有在內部纔能發生變革。為瞭從內部發生變革，每一個教師就得嚮同僚開放自己的課堂，基於課堂的事實，建構“閤作學習”的同僚性。小阪小學的“學習共同體”的創建是以所有教師的課例研究為基礎來推進學校改革的。這個成果，從每一個兒童的“閤作學習”的姿態中得到瞭鮮明的錶達。不僅如此。每一間教室裏張貼的兒童的美術作品是齣色的，其中也有長年在該校任教的美術教師的幫助。該校每一問教室裏展示的反映兒童個性的精彩作品，給人留下瞭深刻的印象。
……
前言/序言
序言自己的作品不僅在國內而且在國外受到萬韆讀者的青睞，那是莫大的幸運。《學校的挑戰》就是際遇這種幸運的一本書。本書在日本問世之後博得瞭眾多教師的關注與好評，幾年之後的今日又被譯成中文版齣版，近期還準備翻譯、齣版西班牙語版和韓語版。本書真是福星高照，得以在數個國度廣泛流傳。作為作者的我，自然感到無比喜悅。
無論是日本抑或中國的教育都處於曆史性的轉摺期。人們從種種不同的立場議論多樣的改革方案並付諸實施，中小學教育的現場陷入瞭混亂的漩渦之中。迷惘的教師、兒童和傢長們一直在探索著：究竟該相信什麼、該改革什麼、該如何改革，纔能構築更幸福的社會、創造更幸福的學校生活、為兒童準備更幸福的未來。本書之所以能夠博得教師和公眾的廣泛好評，或許就是因為它為讀者共同探求這些問題、開闢未來教育的希望，準備瞭對話的平颱。
本書成稿之際的日本教育改革亂象環生：在政府推進新自由主義政策（這是一種謀求小政府、大社會，旨在以市場競爭——把學校教育這一公共事業置於私人自由的基礎之上——來調控社會的政治意識形態）的支配下，中小學教育處於危機層層加劇、反省節節高漲的狀態。在學校現場，能力主義與競爭主義、基於數值目標的評價與管理、教育機會不均等、學力的層級落差擴大等事態不斷蔓延；在政策層麵，則進一步強化瞭應試主義教育、競爭主義學習環境、管理主義學校經營，從而招緻瞭教師的疲憊和兒童的厭學，傢長和公眾也喪失瞭對於學校的信賴。
用户评价
作為一名已經從事教育工作多年的教師，我對“學習共同體”這個概念並不陌生，但如何在實踐中將其真正落地，卻一直是讓我反復思考和探索的問題。而《學校的挑戰：創建學習共同體》這本書的書名，就像一把鑰匙，似乎能夠打開我心中長久以來存在的睏惑。我好奇的是，作者對於“學習共同體”的定義是否與我以往的理解有所不同？它是否僅僅是指教師之間的互助，還是包含瞭學生、傢長乃至社會各界的廣泛參與？我特彆想瞭解書中關於“挑戰”的論述。在我看來，最大的挑戰往往在於人性的固有特點，比如對變革的抵觸，對失敗的恐懼，以及不同個體之間的差異。這本書是否會深入剖析這些深層次的挑戰，並提供富有洞察力的解決方案？我期待看到的是，書中能夠不僅僅停留在理論層麵，而是能提供一係列詳細、可操作的案例，展示如何在真實的教育環境中，成功地創建和維持一個充滿活力的學習共同體。我希望看到的是，教師們如何在互助閤作中不斷提升專業能力，學生們如何在集體學習中激發潛能，學校如何在開放包容的氛圍中不斷發展。這本書能否為我指明方嚮，讓我不再感到孤軍奮戰，而是能夠找到更多誌同道閤的夥伴，共同探索和實踐更具意義的教育？
评分我一直認為，教育的本質是點燃一團火，而非填滿一個容器。而“學習共同體”這個概念，恰恰契閤瞭我對教育理想的追求。當我看到《學校的挑戰：創建學習共同體》這本書時，我的內心湧起一股強烈的共鳴。我迫切想知道，作者是如何定義“學校”這個特殊環境下的“挑戰”的？是課程設置的僵化？是評價體係的單一？還是教師專業發展的睏境？而“創建學習共同體”，在我看來，是應對這些挑戰的一把金鑰匙。我期待書中能夠深入闡述，如何纔能真正打破個體之間的壁壘，讓教師、學生、傢長乃至社區都能夠形成一個緊密的學習網絡，相互支持，共同成長。我好奇的是，書中是否會提供一些具體的、可操作的策略，來指導我們如何去構建這樣一個充滿活力的共同體？比如，如何促進教師之間的閤作與分享？如何激發學生的主動性和創造性？如何建立傢校社之間的有效溝通和協同機製？我希望這本書能夠為我揭示，在充滿挑戰的教育領域，如何纔能真正實現“人人學習，時時學習，處處學習”的教育願景，讓每一個個體都能在學習共同體中找到歸屬感和價值感，從而點燃屬於自己的教育熱情。
评分每當我看到“挑戰”這個詞，我的第一反應是尋找應對之道。《學校的挑戰：創建學習共同體》這本書，單看書名就讓我對作者如何解析當下教育所麵臨的睏境，以及如何通過構建學習共同體來化解這些睏境，充滿瞭強烈的好奇。在我看來，教育的挑戰是多維度的，既有宏觀的教育政策和理念的變革，也有微觀的課堂教學和師生關係的互動。我特彆希望這本書能夠提供一種全新的視角，來審視“學校”這個本應是學習的殿堂，卻常常被各種無形的力量所束縛的現狀。而“創建學習共同體”，對我來說，不僅僅是知識的傳授，更是一種精神的連接，一種文化的塑造。我渴望瞭解，作者是如何定義“學習共同體”的？它是否包含瞭我所理解的教師之間的專業學習共同體，學生之間的同伴互助學習共同體，以及學校與傢庭、社區之間的教育協同共同體？書中是否會探討如何通過有效的溝通和協作，打破學校內部不同部門、不同年級、不同學科之間的壁壘？我希望這本書能夠為我揭示，如何在充滿挑戰的環境中，找到共識，凝聚力量，從而為每一個參與教育的個體，創造一個更具支持性、更富啓發性的學習與成長的空間。
评分我是一個對教育實踐充滿熱情但又時常感到力不從心的基層教師。當我看到《學校的挑戰：創建學習共同體》這本書時，仿佛抓住瞭一根救命稻草。我迫切地想知道，這本書能否為我提供一些解決日常教學睏境的“乾貨”。我的班級裏，學生的學習興趣參差不齊，有的學生積極性很高，有的則顯得心不在焉；教師之間的閤作也時常因為教學理念、工作量等原因而難以深入。我常常思考，如何纔能真正將一個個分散的個體，凝聚成一個相互支持、共同進步的集體？這本書的書名承諾的“創建學習共同體”，聽起來就充滿瞭希望。我特彆想瞭解，作者是如何定義“學習共同體”的？它不僅僅是形式上的聚集，更重要的是精神上的契閤和行動上的協同。書中是否會深入探討如何建立信任、鼓勵開放溝通、以及如何有效解決衝突？這些都是在現實中構建任何集體都必不可少的前提。我期待書中能有具體的案例分析，分享其他學校或教師是如何剋服睏難，一步步建立起有效的學習共同體的。我想知道，他們的成功經驗有哪些可以藉鑒？他們的失敗教訓又給我們帶來瞭哪些警示？我希望這本書能夠像一本行動指南，為我提供清晰的步驟和可操作的建議，讓我能夠將書中的理念帶迴我的課堂，我的學校，並看到實實在在的改變。
评分對於緻力於教育改革的管理者而言，《學校的挑戰：創建學習共同體》這本書的書名本身就帶有強烈的召喚力。它直指當下教育係統普遍存在的諸多弊端——個體化教學的孤立，教師專業發展的瓶頸，以及學校與社區聯係的薄弱。我期待這本書能夠為我們提供一個係統性的框架，幫助我們理解“學習共同體”不僅僅是一個教育口號，而是一個需要戰略性規劃和係統性推進的工程。我想知道，作者是如何從宏觀層麵分析學校麵臨的“挑戰”的？是關於政策法規的限製，還是組織文化的僵化，亦或是資源的分配不均？書中是否會提齣一套行之有效的改革藍圖，指導學校管理者如何識彆並應對這些挑戰？“創建學習共同體”這一核心理念，在我看來，需要自上而下的推動和自下而上的響應。我期待書中能夠闡述如何在學校層麵構建支持性的文化，鼓勵教師之間的協作與分享，以及如何賦權學生，讓他們在學習過程中扮演更積極的角色。同時，我也關注書中是否會探討如何將學校與傢庭、社區乃至更廣泛的社會資源連接起來，形成一個更強大、更全麵的學習網絡。這本書是否能為我們提供衡量學習共同體建設成效的指標，以及在改革過程中可能遇到的風險和應對策略？我希望它能成為我們推動教育變革的智囊，為我們描繪齣一條清晰、可行且充滿希望的道路。
评分作為一個對教育理論和實踐都懷有極大熱情的研究者，我一直在尋找能夠解釋和指導教育變革的深刻洞見。《學校的挑戰：創建學習共同體》這本書的書名，無疑吸引瞭我。它預示著作者將深入探討當前教育體係所麵臨的復雜挑戰，並提齣以“學習共同體”為核心的解決方案。我期待這本書能夠提供一個清晰的理論框架，來闡述“學習共同體”的構建原理、關鍵要素以及實踐路徑。我想知道，作者是如何定義“學校的挑戰”的？它是否涵蓋瞭教育政策的製定與執行、課程體係的改革與創新、教學方法的多元化與個性化、教師專業發展的支持與保障，以及學校與傢庭、社區的聯動機製等等？而“創建學習共同體”，在我看來，不僅僅是簡單的團隊閤作，更是一種文化上的轉變，一種思維模式的革新。我好奇的是，書中是否會提供具體的案例研究，來展示不同類型學校是如何成功構建學習共同體的？這些案例是否能夠揭示在不同情境下，可能遇到的具體睏難以及有效的應對策略？我希望這本書能夠為我提供豐富的學術營養，激發我更深入的思考，並最終能夠指導我為推動教育領域的積極變革貢獻自己的力量。
评分作為一名身處教育一綫多年的觀察者，我深知“挑戰”與“共同體”這兩個詞匯在教育領域所承載的分量。《學校的挑戰：創建學習共同體》這本書的書名，直擊瞭我內心深處的思考。我一直在思考，在日益復雜的教育環境中，學校作為承載教育使命的場所，正麵臨著怎樣的具體挑戰？是學生個體差異的擴大，還是社會對教育期望的多元化？是技術進步帶來的機遇與衝擊，還是教師專業發展瓶頸的齣現？而“創建學習共同體”，在我看來，是應對這些挑戰、實現教育可持續發展的關鍵路徑。我期待這本書能夠為我提供一個清晰的視角，來理解“學習共同體”的內涵與外延。它不僅僅是形式上的聯閤，更是精神上的契閤，是行動上的協同。我好奇的是，書中是否會深入探討，如何纔能有效地打破教育係統內部的隔閡，構建一個真正互聯互通、資源共享的學習生態？我希望它能夠為我描繪齣一幅關於如何從零開始，或者在現有基礎上，逐步構建起一個充滿活力、富有成效的學習共同體的藍圖。我期待從中獲得啓發，去思考和實踐，如何在我的教育實踐中，為學生、為教師、為整個學校，創造一個更加積極、更加富有成長動力的學習環境。
评分當我看到“學校的挑戰”這個詞語時，我的腦海中立刻浮現齣無數個教育場景：課堂上學生們各異的眼神，教研室裏老師們關於教學方法的爭論，傢長會上傢長們期盼與擔憂並存的錶情。而“創建學習共同體”這個詞，則像一劑解藥，讓我看到瞭教育發展中存在的希望與方嚮。《學校的挑戰：創建學習共同體》這本書的書名，恰恰點燃瞭我對探索這一議題的濃厚興趣。我迫切想知道，作者究竟會將“挑戰”定義為何種具體層麵？是課程改革的阻力，教學方法的創新睏境，還是學生心理健康問題的日益突齣？而“學習共同體”又是如何被作者視為應對這些挑戰的有效途徑？我期待書中能夠深入剖析，在一個以“共同體”為核心的學校生態中，教師、學生、管理者、傢長乃至社會各方，各自扮演怎樣的角色，又如何通過有效的互動與協作，共同促成學習和成長的發生。我希望這本書能夠為我提供一係列具有前瞻性和實踐性的指導，讓我能夠理解並實踐如何構建一個真正意義上的學習共同體，讓學校不再是孤立的個體，而是成為一個充滿活力、不斷進化、能夠共同應對挑戰的有機整體。
评分這本書的封麵設計就足夠吸引人——深邃的藍色背景上，幾個大小不一、顔色各異的圓圈相互交織，仿佛無數個獨立的個體匯聚成一個和諧的整體。標題“學校的挑戰：創建學習共同體”更是直擊人心，讓我立刻聯想到自己求學經曆中那些或孤立無援，或充滿協作的迴憶。我一直認為，教育不僅僅是知識的傳遞，更是一個關於連接、理解和共同成長的過程。這本書的書名喚醒瞭我對這種理想教育狀態的渴望，也讓我好奇作者究竟會如何剖析“學校”這個看似熟悉卻又充滿挑戰的場域，以及“學習共同體”這一概念的具象化實踐。我期待的不僅僅是理論的闡述，更是能從中看到一個個鮮活的案例，理解在現實的教育環境中，如何纔能真正打破隔閡，讓每一個學生、每一位教師，甚至傢長，都能成為學習的參與者和貢獻者。我想知道，當“挑戰”成為關鍵詞時，作者會提齣怎樣的創新思路？是關於課程改革的深刻見解，還是教學策略的顛覆性創新？亦或是學校文化重塑的宏大藍圖？“創建學習共同體”，這短短的幾個字背後，蘊含著多少的艱辛與希望？我迫切地想翻開這本書，去探尋那些隱藏在字裏行間的智慧與啓示，看看它能否為我描繪齣一條通往真正意義上的“學習型組織”的清晰路徑，讓我不再隻是一個旁觀者，而是能夠成為推動這一變革的積極力量。這本書的齣現，仿佛是一盞明燈，照亮瞭我對教育更深層次的思考。
评分初讀這本書的目錄，我便被其中涵蓋的深度和廣度所震撼。從“教育的本質與學習共同體的興起”這樣宏大的理論基石，到“教師專業發展的協同模式”、“傢校社協同育人機製的構建”等具體的操作層麵，再到“技術賦能學習共同體創新”這樣緊隨時代步伐的議題，無不展現瞭作者對教育領域深刻的洞察和前瞻性的思考。我尤其對“打破學科壁壘，構建跨學科學習生態”這一章節充滿瞭期待。在傳統的教育模式下，學科間的界限往往過於分明，學生難以將不同知識點融會貫通，也限製瞭他們解決復雜問題的能力。我希望這本書能夠提供切實可行的方法，指導學校如何打破這種固有的藩籬，鼓勵教師跨越學科界限進行閤作，設計齣更具綜閤性和實踐性的學習項目，讓學生在真實的語境中學習，體驗知識的聯動和創造的樂趣。此外，“學生主體性在學習共同體中的彰顯”也是我關注的重點。我堅信，真正的學習源於內驅力，而學生的主體性恰恰是激發這種內驅力的關鍵。這本書能否為我們揭示如何從被動的接受者轉變為主動的學習者？如何創造一個讓學生敢於提問、樂於探索、勇於錶達的環境？我期待這本書能夠提供一係列創新的教學理念和實踐策略，幫助教育者們理解並實踐如何真正將“以學生為中心”落到實處，讓每一個學生都能在學習共同體中找到屬於自己的位置，實現個性化的發展。
评分这本书还是很不错的，哈哈哈
评分喜欢,会一直在京东购书 书的内容很好，就是快递寄到时外面的塑料包装都破损了，幸好书未烂，希望京东在快递上更加强一点，正在阅读中，书不错，是正版，送给老公的。做父亲的应该拜读一下。以后还来买，不错给五分。内容简单好学，无基础的人做入门教材还是很不错的， 配料的讲解很细致，雕塑技法讲解也很细致。 人物雕塑难度不大，也有鲜明的形象个性，但算不上精美。 的确有可学之处，做入门教材还是不错的。上周周六，闲来无事，上午上了一个上午网，想起好久没买书了，似乎我买书有点上瘾，一段时间不逛书店就周身不爽，难道男人逛书店就象女人逛商场似的上瘾？于是下楼吃了碗面，这段时间非常冷，还下这雨，到书店主要目的是买一大堆书，上次专程去买却被告知缺货，这次应该可以买到了吧。可是到一楼的查询处问，小姐却说昨天刚到的一批又卖完了！晕！为什么不多进点货，于是上京东挑选书。好了，废话不说。好了，我现在来说说这本书的观感吧，一个人重要的是找到自己的腔调，不论说话还是写字。腔调一旦确立，就好比打架有了块趁手的板砖，怎么使怎么顺手，怎么拍怎么有劲，顺带着身体姿态也挥洒自如，打架简直成了舞蹈，兼有了美感和韵味。要论到写字，腔调甚至先于主题，它是一个人特有的形式，或者工具；不这么说，不这么写，就会别扭；工欲善其事，必先利其器，腔调有时候就是“器”，有时候又是“事”，对一篇文章或者一本书来说，器就是事，事就是器。这本书，的确是用他特有的腔调表达了对“腔调”本身的赞美。|京东商城图书频道提供丰富的图书产品,种类包括小说、文学、传记、艺术、少儿、经济、管理、生活等图书的网上销售,为您提供最佳的购书体验。网购上京东,省钱又放心!在网上购物，动辄就要十多元的运费，往往是令许多网购消费者和商家踌躇于网购及销售的成本。就在买方卖方都在考虑成本的同时，京东做了一个表率性的举动。只要达到某个会员级别，不分品类实行全场免运费。这是一个太摔的举动了，支持京东。给大家介绍本好书《小时代3.0：刺金时代》内容简介《小时代3.0：刺金时代》是郭敬明的第五部长篇小说，于2007年11月开始在《最小说》上独家连载，获得读者们空前热烈的追捧，各大媒体的相关讨论和争议也层出不穷，一场火爆的《小时代3.0：刺金时代》风潮由此掀起。郭敬明在《小时代3.0：刺金时代》的创作中，又一次展现了对多种文字风格的完美驾驭能力。他以全新的叙事风格和敏感而细微的笔触，将当代青少年、大学生、都市白领的生活和情感故事集中、加工、娓娓道来，从小角度展现了作者对整个社会的观察和思考。这部长篇系列正式开始前，郭敬明曾许诺将要连续创作五年，而在五年终结之际，《小时代3.0：刺金时代》系列将如约迎来它辉煌的谢幕。林萧、简溪、顾源、顾里、南湘、唐宛如……五年间，他们已然成为陪伴读者们度过青春时期的伙伴，他们仿佛活生生地站在读者身边，呼吸着，微笑着，与每一个人共同欢乐，共同哭泣。故事有终结的一天，然而人物却能跃出故事，在读者心中长长久久地鲜活下去，从这个意义上来讲，《小时代3.0：刺金时代》是每一个读者的小时代，它永远也不会完结。
评分教师值得看的书籍。
评分不知道里面写什么内容。
评分很受启发！
评分书质量不错，内容丰富，挺好的
评分一直很信赖京东，一直很喜欢！
评分教师必读书目，非常好的书，推荐阅读，很有启发！
评分非常及时，书也不错
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