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內容簡介

　　《我的教師教育觀：當代師範生之願景》是從當代師範生的角度來思考教師教育創新問題，從對師範教育的切身感受齣發，采用教育敘事的方式，闡述教師教育的實踐路徑和收獲，進而思考存在的問題與麵臨的挑戰，反映當代師範生的所作所為和所思所想，從實際上給齣教師教育進一步改革發展的針對性方嚮。

作者簡介

　　李進，男，漢族，1949年3月生，江蘇武進入，中共黨員，教授，博士生導師，現任上海師範大學校長，上海市第十屆、第十一屆政協委員。 1978年9月起在北京師範大學哲學係學習，1982年7月起在上海師範大學政法係任教，1992年2月起，曆任上海市高教局教學處副處長，上海市教委高教辦副主任、主任。2000年10月起，曆任上海東滬職業技術學院院長，上海第二工業大學主持工作副校長、黨委書記。 主要從事哲學認識論研究和教育管理研究。著有《理想與選擇》、《認識論研究的方法論體係》等十餘部著作和數十篇論文。主編有《教師教育概論》。主持並完成《普通高校專業結構調整研究》、《地方本科高校辦學理念研究》等教育部、上海市政府、上海市教委決策谘詢課題20餘項。2005年獲上海市第七屆哲學社會科學優秀成果奬二等奬一項，上海市級教學成果奬二等奬兩項、三等奬兩項，上海市第八屆教育科學研究成果奬二等奬一項；2006年獲第三屆全國教育科技優秀成果奬二等奬。

目錄

前言 構建“教師教育學科群”的理論研究和實踐探索
第一編 素質能力篇
第一章　新手上路
案例1　紙上得來終覺淺——新教師素質需要磨練
案例2　夢想與現實的距離——淺談職高新教師的課堂管理
案例3　請原諒老師
案例4　波波老師的一天
案例5 當新教師麵對個案時——多學，多看，多反思

第二章　愛生為根
案例1　教育原點——愛
案例2　為教師的愛尋一片土壤
案例3　雕塑靈魂需用愛
案例4　愛的教育
案例5　愛讓平凡的心靈變得偉大
案例6　為愛尋找途徑
案例7　用愛解“睏”

第三章　學高為師
案例1　寫一手漂亮的闆書
案例2　對學生進行積極評價
案例3　學文通理博學多纔
案例4　掌握師生間的溝通技巧
案例5　叩開學生的心靈之門
案例6　老師，你知道嗎?
案例7　溝通理解關懷

第四章　師德為魂
案例1　通過師德建設提升教師的職業幸福感
案例2　拿什麼來拯救你，我的“道德”——“範跑跑”事件的多維度思考
案例3 “脊背”上的價值教育
案例4　生命教育視角下的教師教育
案例5　師之德生之幸
案例6　中學教育公正芻議

第二編 教學研修篇
第五章　專業成長
案例1　那年夏天
案例2　專業實踐帶給教師的
案例3　農村教師培訓的實效性
案例4　教學交流的魅力
案例5　教師學習共同體
案例6　教育實習
案例7　教學實踐與理論學習

第六章　身心護航
案例1　教師的心理健康同樣需要嗬護
案例2　做個健康的靈魂工程師
案例3　敲響教師身心健康的警鍾
案例4 “職業倦怠”引發的思考
案例5　老師不做風中殘燭
案例6 以人為本關注教師身心健康
案例7　請給教師適當減壓
案例8　教師的幸福感在哪裏

第七章　教學藝術
案例1　把茶杯留在班上的老師
案例2 走入學生的心靈
案例3　師生溝通——教師麵臨的新挑戰
案例4 “緣”藝
案例5　爭取學生熱愛你的學科
案例6　淺談教師有效提問技能的培養
案例7　教師要做一個傾聽使者
案例8　如何對待班中的“特殊孩子”

第八章　反思實踐
案例1 做個會講故事的語文教師
案例2 智慧型教師的培養——淺談我的教師教育觀
案例3 英語創新教育探究：將戲劇元素融入傳統英語課堂
案例4 “道德淡漠”的時代，德育該如何拯救？
案例5 論“美學”對中學思想政治教育的意義

第三編 未來展望篇
第九章 管理體製
案例1 實習師範生在講颱上的尷尬——實習經曆的感觸
案例2 科學化培養理科師範生的幾點建議
案例3 變“妖魔化”教師為專業化教師——淺談教師煩瑣工作的閤理剝離
案例4 高師院校與中小學雙嚮閤作教師教育模式的探析
案例5 由“3+3”看教師教育改革

第十章 終身學習
案例1 教師在“與生共舞”中成為終身學習者
案例2 一輩子學做教師——論語文教師終身學習的必要性
案例3 “問”齣精彩
案例4 終身學習之於教師的重要性
案例5 教師的“鳳凰涅涅槃”——終身學習

第十一章 未來期望
案例1 用學生的話語體係教育學生
案例2 由羅彩霞事件引發的思考
案例3 教師教育模式的未來展望
案例4 為孩子升起那照亮未來的北極星——小議青少年生涯教育
案例5 “PCK”PK（比拼）

第十二章 學思擷英
後記

精彩書摘

　　第一章 新手上路
　　案例1紙上得來終覺淺——新教師素質需要磨練
　　[案例介紹]
　　早自習之前，早早到校的實習老師來到教室，學生們有的正在打掃衛生，有的在交作業，有的在聊天，教室裏有點吵吵鬧鬧的。學生們看到“小老師”來瞭，也沒什麼變化，繼續做著自己的事。實習老師也並不介意，早自習還沒有開始，便開始跟學生聊聊天，學生也很喜歡與這位“小老師”交流，氣氛很不錯。早自習鈴聲響起，養成瞭習慣的學生們，安靜瞭下來。過瞭一會兒，學生們發現班主任和其他任課教師沒有來，漸漸開始在底下竊竊私語，分貝在不知不覺中變大，實習老師不斷地要求安靜，但效果甚微。突然班主任齣現，教室裏瞬間變得十分安靜，可以清楚地聽到翻書的聲音，實習老師默默退下講颱，班主任老師開始對學生進行思想教育。
　　[案例分析]
　　案例中的這種情況不少實習老師都經曆過，我也經曆過，我想這是因為我們在學校接受的是同樣的教師教育，所以我們的想法都大同小異，那就是：學生是朋友，我們應該和他們友好地相處，以德服人纔是上策。案例中的實習老師跟絕大部分初上講颱的老師一樣，她希望與學生之問的關係是友好，或者說是親密的，於是實習老師一直以朋友的身份與學生相處，效果確實不錯，學生們平時很喜歡和她聊天，說心事，可是在當她發現需要用教師的威嚴來管理班級時，學生已經變得不配閤，變得沒大沒小瞭。對於課堂的鬧哄哄，實習老師有種心有餘而力不足的感覺，這是一個很無奈的現實，我自己也深有體會。

前言/序言

　　學科群建設是學科建設的一種發展模式，這一建設模式的構建和實施，是為瞭使學科發展更好地適應科學研究目標聚焦、人纔隊伍優化組閤、科研資源集中配置並嚮多學科、綜閤性方嚮拓展的趨勢，更好地適應社會經濟發展對高層次人纔培養及其綜閤素質的需求。大學以學科建設引領，推進學校全麵發展，注重體現學校發展水平和人纔培養質量，彰顯學校特色和辦學實力，架設學校融入社會和服務社會的橋梁。學科群的構建，應圍繞規劃目標、相關重大科研攻關項目以及具體係列研究來組織實施，將有效推動大學科學研究和人纔培養的集群創新。
　　上海師大正緻力於構建教師教育學科群，建設具有國際大都市特色的教師教育服務體係，努力為上海和全國基礎教育事業發展竭誠服務。麵對當今基礎教育教師來源渠道的多元化取嚮和教師素質專業化的行業要求，構建教師教育學科群，凸顯教師教育學科特色，旨在保持學校作為師範大學的內在持續性發展動力，探究教師教育理論基礎，不斷進行理論創新，凝練學科方嚮，形成學校核心競爭力；開展與基礎教育機構和學校的閤作研究，創造學術環境，培育學術大師和“臨床”教學大師；實施教師教育職前職後一體化，創新培養模式，優化培養方案，持續嚮基礎教育提供優質師資和優質“迴歸教育”。
　　學科群建設一般由主乾學科、支撐學科及其他相關學科構成。教師教育學科群的主乾學科為教育學、心理學，支撐學科為中國語言文學、數學、外國語言文學、物理學、化學、生物學、藝術學等，相關學科為基礎教育各科目教學論。教師教育學科群建設的物質形態是教師教育基地建設，上海師大教師教育基地是全校整閤優質資源配置而成，通過項目建設，形成校園、建築、裝備、技術各方麵都具有國內先進水平的教師繼續學習和素質養成的環境。基地水平不僅體現在重點實驗室和閤作教育基地的建設水平，還體現在學校公共服務體係、圖書情報資料建設的整體水平。在校內綜閤資源和校外基礎教育閤作資源的基礎上打造教師教育學科群的開放平颱，這一平颱立地頂天，首先是立足於服務基礎教育發展的需求，科學研究更要強調基礎教育的實證研究，在實踐探索的基礎上，尋求教師教育的理論創新與突破。

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