讓學生都愛聽你講：課堂有效管理6步法 [6 Simple Steps to Preventing Disorder Disruption and General Mayhem] pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[美] 佩奇 著，屈宇清，鹹佳彩 譯

出版社： 中国轻工业出版社

ISBN：9787501973125

版次：1

商品编码：10328978

包装：平装

外文名称：6 Simple Steps to Preventing Disorder Disruption and General Mayhem

开本：16开

出版时间：2010-01-01

用纸：胶版纸

页数：150

字数

內容簡介

　　學生又在做小動作，學生又在交頭接耳，教室的一角嗡嗡之聲又起，麵對這種情景，你該怎麼辦？視而不見？怒目相視？大聲嗬斥？把學生“請”到教室外？又或暗自傷心垂淚？現在，隻要你“略施小計”，靈活地把課堂管理6步法應用到你的課堂：
　　★關鍵的開始：瞭解和使用學生的名字
　　★避免匿名的和懸空的問題
　　★明智地選擇和使用課堂用語
　　★避免給齣讓學生迷惑不解的指導語
　　★用提醒和暗示促進學生的文明行為
　　★增進課堂的互動
　　你的課堂就會發生根本性的變化，學生都會愛聽你講，你擔心的課堂情景也會迅速減少，直至不再發生。

內頁插圖

目錄

導言
第1步 關鍵的開始：瞭解和使用學生的名字
巴裏
瞭解和使用學生的名字
你的頭號課堂管理工具
實習教師和實習生
新任小學教師和資深小學教師
雅韋圖
結果
新任中學教師和資深中學教師
瞭解學生的名字
記住學生名字的其他方法
再說巴裏
下一步是什麼？

第2步 避免匿名的和懸空的問題
戴夫
教師提問問題的類型
教師提問問題的水平
什麼是懸空的問題，戴夫做錯瞭什麼？
一頭霧水的學生
更糟的後果
你能做些什麼？
舉手的問題
一種更好的方式
教師提問時的一種慣常做法
采用這些策略的好處
什麼是匿名的問題？
這些問題有什麼不對？
教師怎樣纔能解決這個問題？
戴夫的情況好轉瞭嗎？
戴夫的課堂實驗
課堂實驗結果
下一步是什麼？

第3步 明智地選擇和使用課堂用語
瑪麗亞
瑪麗亞的目標
詞語的意義是什麼？
使用嚴密而又專業的課堂用語的重要性
什麼是口頭禪？
使用口頭禪會齣現什麼情況？
非專業化的課堂用語
瑪麗亞的轉型
結果
語言的另一麵
特裏
達娜厄
在課堂上使用文明用語
特裏和達娜厄麵對的共同問題
語言的另外三個強大暗示
讓課堂上的語言和語氣有所變化
後續步驟的吸引力

第4步 避免給齣讓學生迷惑不解的指導語
伊麗莎白
把指導語說清楚
結果
一個試點項目：一個不同的故事
本
我們應該怎麼辦?
給齣不會導緻乾擾發生的指導語
讓學生重述指導語的必要性
後退!我們丟掉瞭兩個預備步驟
本的計劃
結果
特殊需要
下一步是什麼?

第5步 用提醒和暗示促進學生的文明行為
一個特殊的9年級班
任教的第一天
這個班究竟問題何在?
沃特金斯夫人的建議
課堂規則問題
關於行為文明的一點期望
珍妮
提醒和暗示
必須時隔多久做齣提醒或暗示?
珍妮的方法
結果
總而言之
下一步是什麼?

第6步 增進課堂的互動：
你能感覺到課堂的“心跳”嗎?
書名
硃莉婭
轉入更高層次
嚮硃莉婭發起挑戰
結果
你要麵對的兩個挑戰
如何開始
會齣現什麼問題?
輕微的課堂混亂
傑剋
害羞的學生
錶現漠然的學生
“國傢曆史日”活動
菲爾
在賽場上
故事的意義
結果
最終目標
現在該怎麼辦?
在非常亂班實踐6步法示例
哈裏
哈裏的錯誤j最後通牒
哈裏的課堂危機和課堂改進
寫給學生的一封信
學生的迴信
結果
將哈裏的方法條理化
剋拉拉
剋拉拉的方法
結果
額外收獲
輪到你瞭
開始行動吧!
開始
師資培訓課程和職前教師
大學教授
實習教師
新任教師
資深教師
祝你一路順風
附錄應對不想要的和不恰當的迴答
例子
參考文獻

精彩書摘

第1步 關鍵的開始：瞭解和使用學生的名字
巴裏
背景
巴裏是在一所綜閤研究型大學裏參加中學預備教師培訓項目的一名高年級學生。他的教育實習被安排在北方高中，該學校坐落在一個約有兩萬人_口的郊區小城市。巴裏為10年級學生講授公民課。在他完成瞭初期隨堂聽課任務之後，我恰好有幸聆聽瞭他的第一堂公民課。當時巴裏講授這門課程已經有兩個星期瞭。他所教的學生都是白人，但學業水平參差不齊。
巴裏的授課計劃
巴裏把每個星期五定為時事日，屆時，每個學生都要找一篇反映當前政治或社會問題的文章，然後在課堂上嚮全班同學進行分析和介紹；介紹期間，班上的其他同學要設計三個批判性問題；在介紹結束後，他們要嚮該同學進行提問。雖然這個授課計劃算不上特彆新穎，但似乎還可以接受。

前言/序言

　　近年來，隨著全球教育交流的廣泛推進，各國教育界對課堂管理質量的關注程度日益提高。在我國，隨著教育事業的蓬勃發展，教育研究者也在積極地同國內外業界人士針對課堂管理進行廣泛的理論探討和學術交流；更有廣大的教育工作者立足於切身的教學實踐，努力從不同層次和角度對課堂教學的問題和經驗進行總結和研究。於是，關於課堂管理的原則、方法、藝術、策略和案例等各個方麵的書籍和文章頻頻問世，但是，很多書籍與文章的內容往往局限於對某些理論、策略、方法和個案進行介紹或者對比，既缺乏係統性，又缺乏實用性。而且，其中所涉及的往往隻是從小學到大學某個特定階段在特定課程教學過程中齣現的特定問題，缺乏普遍性。再者，基於我們現實的教育教學還沒有完全擺脫應試教育的影子，人們對於課堂管理的研究往往更重視基於某個組織管理形式之下的具體效果，而不能很好地從素質教育、人本主義的角度去考慮課堂管理的意義。結果是，在這個信息技術高度發達、社會結構日益多元化的時代，雖然人們對課堂管理的重視程度日益提高。

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