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內容簡介

基於課程標準的學業成就評價在新中國成立後尚是一個“新鮮事物”，從第八次課程改革開始算起也不過幾年的時間。但是評價作為課程改革的瓶頸，它必然要從為瞭測驗而測驗中突圍，走嚮促進學生學習的教育性評價，學生的學業成就評價要基於課程標準正是這一走嚮中的重要支撐。《基於課程標準的學業成就評價的比較研究》結閤英美等四國的經驗，探討瞭學業成就評價的基本要索和實施環節，並就我國的情況做瞭嘗試性的研究。

目錄

前言
第一章 走進基於課程標準的學業成就評價
一、基於課程標準的學業成就評價的緣起
（一）基於標準的改革：國際的動因
（二）基於課程標準的學業成就評價：我國的緣起
二、基於課程標準的學業成就評價的研究現狀與問題
（一）國際研究的現狀與問題
（二）國內研究的現狀與問題
三、基本概念
（一）學業成就
（二）課程標準
（三）基於標準的評價
（四）評價程序（環節）
四、本書的研究設定
（一）研究的目的
（二）研究的框架
（三）研究的方法

第二章 美國基於課程標準的學業成就評價舉隅
一、美國國傢教育進展評估的經驗
（一）NAEP的産生與發展
（二）NAEP的評價程序
二、州層麵的學業成就評價的經驗：以俄亥俄州為例
（一）評價目標與內容的確定
（二）測驗的編製與開發
（三）測驗的實施
（四）測驗結果的報告與運用

第三章 英國課程與資格局的評價經驗
一、英國全國學業成就評價的曆史發展脈絡
（一）20世紀80年代政府乾預下的重大改革
（二）20世紀90年代以來化解矛盾下國傢課程和評價的調整
二、英國課程與資格局的學業成就評價程序
（一）學業成就評價的總體指導思想
（二）評價的目標與內容
（三）測驗的編製
（四）測驗的組織與實施
（五）測驗結果的報告

第四章 澳大利亞基於課程標準的學業成就評價經驗
一、澳大利亞校外測驗的改革與發展
二、澳大利亞國傢層麵基於標準的學業成就評價
（一）全國讀寫和計算評價計劃
（二）全國評價計劃
三、澳大利亞州學業成就評價程序：以新南威爾士州為例
（一）評價的主要類型
（二）評價的組織與實施
（三）評價結果的報告

第五章 加拿大基於課程標準的學業成就評價經驗
一、加拿大各省基於標準的評價改革進程
二、加拿大基於課程標準的學業成就評價經驗：以安大略省為例
（一）學業成就評價的目標與內容
（二）學業成就測驗的編製與實施
（三）學業成就測驗結果的報告與運用

第六章 國際經驗及其啓示
一、從國際經驗看基於課程標準的學業成就評價
（一）促進學生的學習和發展是學業成就評價的根本所在
（二）係統、完備的課程標準開發是取勝之匙
（三）基於課程標準的學業成就評價需要規範、有序的組織實施
（四）增加評價的專業含量是提高學業成就評價質量的關鍵
（五）評價目的的實現需要評價結果的有效反饋和交流
二、國際經驗對我國基於課程標準的學業成就評價程序的啓示
（一）確定評價目標與內容
（二）編製與規範測驗內容
（三）學業成就評價的組織與實施
（四）學業成就評價結果的報告與運用
三、小結

第七章 評價目標的確定
一、課程標準的類型與結構分析
（一）課程標準的類型
（二）課程標準的結構
二、從課程標準到評價目標
（一）從課程標準到測量目標
（二）從課程標準到行為目標
（三）從課程標準到錶現目標

第八章 測驗內容的編製與規範
一、學業成就測驗的內容規範的含義與類型
（一）測驗內容規範的含義
（二）測驗內容規範的內容和錶現形式
二、基於課程標準的測驗內容規範錶設計
（一）評價與課程標準匹配度的檢查
（二）測驗內容規範錶的編製步驟
三、試題規範與取樣方法要求
（一）試題規範的內容與要求
（二）試題的矩陣取樣技術
（三）試題的矩陣取樣成本分析

第九章 評價的組織實施與報告
一、基於課程標準的學業成就評價的機構與實施
（一）評價機構設立與實施的國際經驗
（二）我國基於課程標準的學業成就評價機構和實施的設計
二、基於課程標準的學業成就評價的信息處理與報告
（一）基於課程標準的學業成就評價的定位
（二）測驗信息處理與報告的實施設計
（三）案例：加州STAR的信息處理與報告
結語
附錄
參考文獻
後記

精彩書摘

自20世紀80年代後期以來，許多國傢在基礎教育改革中都不約而同地將課程標準放在一個非常突齣的位置。原來沒有國傢課程標準或嚴格的地方課程標準的國傢（例如美國）采取行動，大力開發和製定相關的課程標準，構建完整的課程標準體係。原來已有教學大綱或教學指導綱要之類課程教學指導文件的國傢（例如中國和俄羅斯），轉而編製和改用課程標準。原來已有課程標準的國傢（例如法國）則修訂或研製新的課程標準，完善課程標準的體係。一場以編製課程標準為起點，依據課程標準開展課程、教學、評價和教師專業發展等方麵改革的國際性運動得以形成。這也就是我們通常意義上所說的“基於標準的改革”（standards-based reform）。
為什麼會齣現這種以編製和推行課程標準為中心的改革現象呢？從曆史意義上來說，一個國傢或群體采納一整套的標準有三條理由：保證質量、闡述目標和促進變革。對於課程標準來說，所有的三條理由都有相同的重要性。
首先，標準通常被用於確保公眾不受到低質量的公共産品的威脅。例如，每一個藥品生産商必須經過某些非常嚴格的藥品檢驗標準（它們既包括對藥品生産過程的控製，也包括提供藥品的有效性的證據）的檢驗後，纔被允許齣售該藥品。在這種意義上，標準就是質量的最低限度的或者說最起碼的判斷依據。它們為産生期望的結果提供必要但不充分的條件。課程標準規定瞭學生在一段時間的學習後應當達到的結果，本質上是對學校教育“産品”的質量的規定。其次，標準常常被用來作為錶示有關目標的期望的一種工具。

前言/序言

改革開放三十年來，中國教學論學科發展進入瞭新的階段，在開拓理論視野、轉變教育觀念以及探索新的研究方式和方法方麵取得瞭許多重大的研究成果，中國教學論學科發展實現瞭從傳統走嚮現代的曆史性超越。
這套由浙江師範大學一批中青年學者撰寫的《教學新探索叢書》，正是中國教學論學科建設中諸多研究成果之一。這套叢書的主要特點有如下幾個方麵。
1.多視角聚焦學科前沿
叢書不僅涉及學科建設的概念與範疇、理念與方法的問題；而且涉及教學的應用性與技術性層麵的問題，主要解決學科建設的實踐性問題。針對已經進入研究者視野的教學論原理、體悟教育、學生自主、實踐教學、學業評價、信息技術課程實施、數學教學的文化取嚮、曆史教學思想等問題，研究者重新思考其中具有研究範式轉變意義的重大變革，這對於促進教學論學科發展具有重要意義。
2.追求原創意義的研究成果
近年來，我國教育科學界一直在追求具有原創意義的研究成果。難能可貴的是，相對人們耳熟能詳的傳統教育思想和教育實踐而言，此套叢書的作者們已經初步創建瞭具有原創性的教育話語體係，如《教學論思辨》一書對教學主體、教學內容、教學曆程、教學方法以及教學研究等方麵進行瞭形而上思考。
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