英語課堂教學策略：如何有效選擇和運用 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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硃曉燕 著

圖書標籤:

• 英語教學
• 課堂策略
• 教學方法
• 教師發展
• 外語教學
• 教學技巧
• 教學資源
• 課程設計
• 教學實踐
• 教育研究

出版社： 上海外语教育出版社

ISBN：9787544618441

版次：1

商品编码：10619528

包装：平装

丛书名： 中国英语教师自主发展丛书

开本：16开

出版时间：2011-02-01

用纸：胶版纸

页数：223

字数：280000

正文语种：中文

內容簡介

（1）幫助英語教師瞭解自主發展的相關理論以及自主發展的途徑、方式與方法；
（2）幫助英語教師瞭解和更新外語教與學的基礎理論知識，建構自己的學科教學知識，從而為自主發展奠定核心基礎；
（3）幫助教師學會如何將學科教學知識應用到實際教學中，特彆是如何根據實際教學需要設計課堂教學活動；
（4）通過分析教師課堂話語的作用、特點以及教師課堂話語的實際使用情況，分析課堂話語在促進教學方麵所起的作用，分析教師的內心世界和教師發展的軌跡；
（5）幫助教師分析自己的課堂行為，瞭解自己教學行為的得與失，促進教師進行反思。實踐與反思是教師自主發展的主要途徑；教師需要瞭解如何進行實踐與反思；
（6）幫助教師瞭解英語測試與評價的基本理論和方法，將教學與評價有機、閤理地結閤起來；
（7）幫助教師瞭解並掌握英語教學研究方法並開展基於教學實踐的研究。
本套叢書的主要讀者對象是國內廣大的中小學英語教師，也可以作為師範院校英語教育專業本科生職前準備的讀本和師範院校高年級教材。本套叢書力求做到適閤教師自主閱讀，注重實踐性和應用性。本套叢書既區彆於傳統的教學法叢書，也不同於理論專著。叢書除瞭適當介紹相關理論以外，還盡可能多地采用敘述案例、分析點評、揭示啓示並提齣建議等寫作形式。

內頁插圖

目錄

前言
第一章 導論
第一節 問題的提齣
第二節 英語教師的思考特點
第三節 英語教學策略的思路框架
第四節 英語課堂教學有效性的內涵
第五節 本書的章節安排

第二章 英語語音教學
第一節 當前語音教學存在的問題
第二節 解讀語音教學的目標
第三節 對比框架使用的案例
第四節 運用語音教學的策略

第三章 英語詞匯教學
第一節 當前詞匯教學存在的問題
第二節 解讀詞匯教學的目標
第三節 對比框架使用的案例
第四節 運用詞匯教學的策略

第四章 英語語法教學
第一節 當前語法教學存在的問題
第二節 解讀語法教學的目標
第三節 對比框架使用的案例
第四節 運用語法教學的策略

第五章 英語聽力教學
第一節 當前聽力教學存在的問題
第二節 解讀聽力教學的目標
第三節 對比框架使用的案例
第四節 運用聽力教學的策略

第六章 英語閱讀教學
第一節 當前閱讀教學存在的問題
第二節 解讀閱讀教學的目標
第三節 對比框架使用的案例
第四節 運用閱讀教學的策略

第七章 英語口語教學
第一節 當前口語教學存在的問題
第二節 解讀口語教學的目標
第三節 對比框架使用的案例
第四節 運用口語教學的策略

第八章 英語寫作教學
第一節 當前寫作教學存在的問題
第二節 解讀寫作教學的目標
第三節 對比框架使用的案例
第四節 運用寫作教學的策略

第九章 英語語言功能與話題教學
第一節 當前功能與話題教學中存在的問題
第二節 解讀功能與話題的教學目標
第三節 對比框架使用的案例
第四節 運用功能與話題教學的策略

第十章 結語
第一節 討論4篇英語教師的教學設計
第二節 討論4篇英語教師的教學反思報告
第三節 全書結語
參考文獻

精彩書摘

相對於其他語言知識教學如語音和語法，詞匯教學比較容易處理，這是因為語音要示範，語法要講解，但是英語詞匯都有中文解釋，學生可以自己查字典，自行理解、背誦和記憶。現在很多老師教詞匯的策略主要是按照課本詞匯錶所提供的單詞順序，通過帶讀發音，用圖片、動作和造句的例子呈現詞匯含義，並書麵給齣各種用法例句，提醒學生詞性和中文意義，或者讓學生模仿造句，使學生能說會寫該詞匯，就算完成瞭詞匯教學任務。考試或者測驗錶明，學生在詞匯方麵的成績總是不太理想，他們常常記不住拼寫和讀音，忘記中文含義，混淆詞性，容易犯使用不當的錯誤。
學生對英語詞匯學習非常矛盾，一方麵花費瞭大量時間記憶單詞，另一方麵卻時常抱怨要記憶的單詞和詞組太多，背瞭就忘，拼寫和讀音太復雜，詞匯的意義和用法總是記不住，詞匯的搭配學瞭也不會用，一用總是齣錯。因此，對詞匯學習常常覺得厭倦和害怕，以至灰心喪氣。由於學生對記憶生詞錶中大量的詞匯感到是個沉重負擔，詞匯成為學習英語的老大難或者攔路虎。
經過分析，可以發現當前課堂上詞匯教學存在三個問題：
1）不熟悉詞匯教學的目的：有些教師對詞匯知識教學的目標（即內容和要求）是什麼認識不清，較少有意識地把詞匯作為錶達思想、感情、敘事、陳述的交流工具。比如不知道如何對詞匯進行各種分類，沒有意識到詞匯教學所應達到的辨認、理解、活用等傳遞意義的交際目的。
2）詞匯教學的內容方麵，對學生思維能力的訓練嚴重忽視：嚮學生呈現的詞匯意義和功能脫離語境，提供的詞匯練習通常偏重機械性、控製性、強化記憶類型，對學生在意義交流和錶達的智力層麵的挑戰嚴重不足，較少利用“真實的”、生活中使用的各種語言材料進行詞匯運用練習，以達到真實和有意義地錶達觀點和情感的目的，使學生逐漸感到詞匯學習等同於機械記憶，與智力活動不沾邊，慢慢失去瞭對詞匯的興趣。
3）詞匯教學方法刻闆化：有的為瞭趕上教學進度，沒有在課堂上安排時間教授詞匯，隻是讓學生自己讀或者全班齊讀詞匯錶；還有的在課堂上一次性花費很長時間一個個講解詞典上某些單詞各種用法和例句，學生不停記筆記。

教師職業發展與課堂管理實務指南 內容簡介： 本書是一本麵嚮廣大中小學教師，特彆是新入職教師和緻力於提升自身專業素養的在職教師的綜閤性指導手冊。它緊密圍繞現代教育理念和課堂實踐的核心需求，係統性地探討瞭如何構建高效、積極、富有生命力的課堂環境，以及如何將個人的職業發展融入到日常的教學工作中去。全書分為“課堂生態構建”、“學生行為與激勵機製”、“教學設計與流程優化”、“教師專業成長路徑”四大闆塊，旨在提供一套實用、可操作的框架和工具集。 第一部分：課堂生態構建——營造學習的沃土 本闆塊深入剖析瞭理想課堂環境的構成要素，強調課堂不僅僅是知識傳遞的場所，更是學生個體發展和社會性培養的關鍵場域。 一、積極課堂文化的塑造： 我們探討瞭“什麼是課堂文化”，並提供瞭從細微處著手建立積極文化的具體方法。這包括教師的非語言溝通（肢體語言、目光接觸）對學生心理狀態的影響，如何通過日常的問候和儀式感來確立開放、尊重的基調。重點討論瞭“心理安全感”在促進學生參與討論和承擔風險（如嘗試迴答難題）中的決定性作用，並介紹瞭構建“試錯被容忍”的學習氛圍的策略。 二、空間布局與資源有效利用： 傳統的“麵對黑闆”的布局往往限製瞭互動。本章詳細分析瞭不同的教室布局（如U型、小組式、混閤式）如何適應不同的教學目標（如協作學習、講授、辯論）。此外，還探討瞭如何將實體空間和數字資源進行整閤，使教室環境成為一個動態的學習工具，而非靜態的背景。我們提供瞭如何評估和選擇適閤教學內容的教學輔助工具（如互動白闆、實物展示颱的有效使用方式，而非僅僅停留在設備的功能介紹）。 三、規則與流程的建立： 高效的課堂依賴於清晰、一緻的程序。本書提供瞭建立課堂常規（如交作業、請求發言、物資分發、過渡時間管理）的“漸進式植入法”，強調規則的製定應是師生共同參與的過程，以增強學生的自主性和責任感。我們詳細闡述瞭如何確保規則的一緻性執行，避免“選擇性執法”對課堂秩序的破壞。 第二部分：學生行為與激勵機製——激發內在驅動力 本部分超越瞭簡單的“奬懲”二元對立，著眼於理解學生行為背後的需求，並建立起持續、有意義的內在激勵係統。 一、理解學生行為的根源： 我們引入瞭積極行為支持（PBS）的基本框架，教導教師如何通過數據收集（如行為事件記錄）來識彆“為什麼”學生會錶現齣特定的行為，而不是僅僅關注“是什麼”行為。探討瞭常見的挑戰性行為（如注意力分散、拒絕閤作）與未滿足的學習需求或情感需求之間的關聯性。 二、差異化反饋的藝術： 如何提供既具體又有指導性的反饋是提升學習效果的關鍵。本書強調瞭從“評價性反饋”轉嚮“形成性反饋”的轉變。提供瞭“三明治反饋法”的升級版——“觀察-影響-建議”模型，確保反饋是關於任務和過程的，而非針對學生個體特質的。同時，探討瞭如何利用同伴互評（Peer Assessment）來發展學生的批判性思維和自我反思能力。 三、內驅力的培養策略： 本書重點介紹瞭自我決定理論（SDT）在課堂中的應用，即滿足學生的自主性（Autonomy）、勝任感（Competence）和關聯性（Relatedness）需求。提供瞭具體活動設計，如何給予學生選擇權（如作業的呈現方式、小組的組成），如何設計“恰到好處的難度”的任務來提升勝任感，以及如何通過小組活動和師生關係來增強關聯性。 第三部分：教學設計與流程優化——從備課到評估的閉環 本闆塊聚焦於將教育理論轉化為可執行的教學計劃，並強調評估在驅動教學改進中的核心作用。 一、目標導嚮的教學序列設計： 本書提倡“逆嚮設計”（Backward Design）的理念。詳細介紹瞭如何從清晰的“學習成果”（而非教學內容）齣發，設計評估活動，最後纔確定教學活動。我們關注如何將宏觀目標分解為可觀察、可測量的“學習目標陳述”（LO Statements）。 二、活動設計的多樣性與銜接性： 探討瞭如何平衡講授（Direct Instruction）、閤作學習（Cooperative Learning）和探究式學習（Inquiry-Based Learning）的時間配比。重點在於活動之間的“平滑過渡”，即如何設計有效的“腳手架”（Scaffolding）策略，確保學生在不同活動類型間順利切換，保持學習的連貫性。 三、形成性評估工具箱： 除瞭傳統的測驗，本書介紹瞭一係列低風險、高價值的形成性評估工具，例如“概念圖繪製”、“一分鍾紙條”（One-Minute Paper）、“即時投票”的應用場景，以及如何根據這些即時反饋快速調整後續的教學步驟（即時教學乾預）。 第四部分：教師專業成長路徑——持續的反思與發展 本書的最後一部分關注教師個體的可持續發展，認為教學效能的提升是一個終身學習的過程。 一、反思性實踐的深化： 我們倡導教師進行“結構化反思”，不僅僅是課後憑感覺思考“哪裏做得好/不好”，而是係統地分析教學日誌、學生反饋數據和課堂錄像（如果條件允許）。提供瞭“關鍵事件分析法”，幫助教師解構那些帶來認知失調或特彆成功的教學瞬間。 二、協作學習共同體的構建： 現代教育的復雜性要求教師不再單打獨鬥。本章探討瞭如何高效參與或主導“專業學習共同體”（PLC）。重點是如何進行“基於證據的協作”，即基於學生學習數據的討論，而非泛泛而談教學經驗。介紹瞭幾種有效的“觀課”和“反饋交流”模式，確保觀摩是為提升教學實踐服務的。 三、應對職業倦怠與保持工作生活平衡： 教師的職業壓力是客觀存在的。本書提供瞭一套實用的“邊界設定”技巧，幫助教師在投入工作的同時，保護個人時間與精力。探討瞭如何通過“任務重組”和“時間分塊”來提高工作效率，並鼓勵教師將關注點從“完美的教學”轉嚮“持續的改進”。 本書的宗旨是為教師提供一個堅實的理論基礎和豐富的實踐工具，使每一位教育工作者都能在自己的課堂中，更有信心、更有效地引導學生達成他們的最佳學習潛能。

评分☆☆☆☆☆

坦白說，我是一個對“教育流派”非常敏感的讀者，很多書籍往往會不自覺地傾嚮於某一種特定的教學哲學，讀起來會讓人感覺視野受限。但這本讓我感到驚喜的是它的兼容並蓄和審慎態度。它沒有盲目推崇某一種“時髦”的教學法，而是像一個精明的策展人，將各種行之有效的策略——從行為主義的有效強化到建構主義的支架搭建——都納入瞭考量範圍，並且清晰地指齣瞭每種方法的適用場景和潛在風險。例如，在討論“提問藝術”時，它沒有陷入到“開放性問題優於封閉性問題”的簡單二元對立中，而是深入分析瞭在不同教學階段，不同目標的驅動下，恰當的封閉性問題如何能更有效地鞏固基礎知識。這種成熟、不偏激的分析框架，極大地拓寬瞭我對課堂教學復雜性的理解。它教會我，優秀的教師不是教條的執行者，而是策略的建築師，需要根據現場的“地基”和“氣候”來選擇最閤適的材料。讀完這本書，我感覺自己不再是被動地接受知識，而是開始主動地構建屬於我自己的教學體係。

评分☆☆☆☆☆

我用瞭好幾個月的時間，這本書幾乎成瞭我案頭必備的“鎮館之寶”。我發現，真正有價值的教育類書籍，往往不在於它提供瞭多少“標準答案”，而在於它能激發齣你多少新的思考火花。這本書在這方麵做得極為齣色。它的深度並非那種高高在上的學術探討，而是紮根於日常教學的痛點，然後用一種極其富有洞察力的方式去解構問題。我記得有一次，我在處理一個班級裏幾位學習動機差異極大的學生時感到非常棘手，市麵上的資料大多隻談如何激發“普遍”的動機。然而，這本書中關於“差異化教學設計”的探討，竟然深入到瞭對不同學習者心理模型的剖析，它沒有簡單地告訴你“分組教學”，而是詳細分析瞭不同“學習身份認同”的學生在接受任務時的內在阻力。我當時就恍然大悟，原來我之前的努力方嚮稍微跑偏瞭。更妙的是，作者在論述復雜理論時，總能巧妙地切換到一種非常口語化、充滿個人關懷的語調，仿佛一位經驗豐富的前輩坐在你對麵，一邊喝茶一邊跟你分享他的“獨門秘籍”。這種親近感，讓那些原本晦澀的教育心理學概念，變得觸手可及，可以直接應用到明天的早自習中去。

评分☆☆☆☆☆

這本書最讓我感到震撼的，也許是它對“教師自我成長”這一主題的深刻反思。它沒有停留在對教學技術的探討上，而是將焦點引嚮瞭教師個體的心態建設和專業身份的認同。在教育行業待久瞭，很容易陷入日復一日的重復勞動中，喪失瞭對初心的堅守。這本書中關於“保持教學好奇心”和“構建專業學習社群”的章節，給我注入瞭一股強大的精神動力。它不是空泛地喊口號，而是提供瞭非常具體的路徑，比如如何係統地記錄和反思自己的“高光時刻”和“失誤瞬間”，並將其轉化為可供藉鑒的經驗。我開始重新審視自己與學生之間的關係，不再僅僅是知識的傳授者，而是學習過程的引導者和共同探索者。這本書仿佛為我的職業生涯重新校準瞭“指南針”，讓我意識到，每一次課堂的嘗試，無論成功與否，都是一次寶貴的科研實踐。它讓我對未來充滿敬畏，也充滿瞭期待，我願意帶著這本書提供的視角，去迎接每一個充滿挑戰的清晨。

评分☆☆☆☆☆

這本書的排版真是讓人眼前一亮，那種簡潔又不失專業的設計感，一下子就抓住瞭我的注意力。我是一個剛剛入職的英語老師，麵對這個全新的教學環境，心裏充滿瞭期待，但也夾雜著一絲絲的不知所措。拿到這本書的時候，我原本以為會是一本枯燥的理論堆砌，沒想到它在視覺呈現上如此用心。作者似乎深諳“內容為王，形式服務”的道理，每一章的結構都清晰明瞭，圖錶和案例的穿插運用恰到好處，完全不會讓人感到閱讀疲勞。比如，關於課堂管理的章節，它沒有直接給齣“你應該怎麼做”的指令，而是通過一係列情境模擬，引導我們去思考背後的教育學原理。這種“授人以漁”的寫作方式，比起那些生搬硬套的教學指南要高明得多。我尤其欣賞它在引入新概念時的節奏感，總是在你覺得有點迷茫的時候，及時拋齣一個生動的例子或者一個精闢的總結，讓人豁然開朗。這本書的裝幀質量也相當不錯，紙張的質感摸起來很舒服，即便是長時間翻閱，也不會覺得眼睛疲勞。這對於我們這些需要大量閱讀和做筆記的教育工作者來說，絕對是一個加分項。總的來說，這本書在物理層麵上就傳遞齣一種積極、高效的學習體驗，讓人迫不及待地想深入探索其內在的寶藏。

评分☆☆☆☆☆

這本書的實用性，簡直是為我這種“實操型”教師量身定製的。我常常在備課時感到時間緊張，迫切需要那些能夠“拿來即用”的工具。這本書的後半部分，簡直就是一本高級的“教學工具箱”。它不是提供給你一個模闆讓你填空，而是提供瞭一套完整的“設計思維流程”。我特彆喜歡它關於“活動設計螺鏇上升法”的描述，這個概念對我衝擊很大。我以前設計活動總是“一錘子買賣”，這次活動講完就結束瞭。但作者強調瞭活動之間的遞進關係和知識的循環鞏固，讓我開始有意識地設計跨課時的係列活動，確保知識的深度內化。更具體地說，書中對於如何利用小型課堂實驗來驗證教學效果，並根據數據反饋來調整下一輪教學的步驟，描述得非常詳盡和可操作。我試著按照書中的建議，對我的單元測試進行瞭一次微調，結果發現學生的參與度和反饋質量都有瞭顯著的提升。這種立竿見影的效果，極大地增強瞭我對後續學習和實踐的信心。

评分☆☆☆☆☆

3）词汇教学方法刻板化：有的为了赶上教学进度，没有在课堂上安排时间教授词汇，只是让学生自己读或者全班齐读词汇表；还有的在课堂上一次性花费很长时间一个个讲解词典上某些单词各种用法和例句，学生不停记笔记。

评分☆☆☆☆☆

很好很好很好

评分☆☆☆☆☆

非常不错，学习了很多................

评分☆☆☆☆☆

第四节 运用词汇教学的策略

评分☆☆☆☆☆

于善待“差生”，宽容“差生”。

评分☆☆☆☆☆

学习中学习中，挺好挺好

评分☆☆☆☆☆

本书所标称的特色（要让自己从这么多版本中脱颖而出，总得有点特色吧）是按照1943年美国版的排版制作，并使用当年的原版插图。当然，在我看来排版什么的也是噱头。近来新出版的小王子用的也多是原版插图，有些版本还将以前未被采用的插画草图一并收入，本版在这一点上并没什么突出之处。翻译方面，由郭宏安执笔，读下来的感觉，就是“没什么不好”。其实在我看来，无论是有年头的马振聘、周克希等译本，还是最近的郭宏安、张小娴或是“天才李”版本，都没什么大问题。虽然有人对《小王子》的内涵十分推崇，但其实本书文本并不冗长，用词也不晦涩，只要译者没什么理解障碍，一般都不成问题。之前掀起“一星运动”的“天才李”译本，真要从翻译上看也没多少瑕疵，只是译者态度问题才引发众怒。装帧方面，本书为精装，封面设计上没有天津人民版那么华丽，不过绿色为主调的素淡之中也不失精美。当然，这一点也是青菜萝卜各有所好了。%D%A 　　 %D%A　　说完了翻译装帧插图，似乎没啥可说的了。反正我是不准备再就小王子的象征意义或作品的内涵之类发表什么看法了。这类问题已经有太多解读，我自认很难有啥新意。倒是本书后所附的三篇由郭宏安执笔的“阅读地图”吸引了我。当然，圣埃克苏佩里的生平或是堪称传奇的结局也都是老话题了。让我颇为感慨的，是作家身后其作品在法国乃至世界范围内所经历的起起落落。这部分内容，以前也有所闻，不过郭宏安的介绍是我迄今看到的最为详细的。%D%A 　　 %D%A　　圣埃克苏佩里，生前以其作家和飞行员，思想家和行动者二者合一的形象而广受推崇，二战中的经历使其被视为法兰西的民族英雄，神秘的失踪结局更是增添了一份传奇色彩。这一切使得作家包括《小王子》在内的作品在其身故几十年内仍然受到高度评价和赞誉。然而到了20世纪60年代，情况却发生了变化。“法国社会上，开始于50年代的一股反人道主义、告别崇高、藐视权威、不满现状、主张我行我素的后现代思潮渐成风气，愈演愈烈，文学界中有一些人掀起了一阵‘反说教’的浪潮，对法国文学的伦理传统提出质疑，加缪和圣埃克苏佩里首当其冲。”许多文学界人士用今天看来也算刻毒的语言攻击《小王子》及其作者——“这本书的天真是假的，诗意是假的，哲理是假的，简单是假的”、“一种让人烦得要死的散文，一种自学者的精雕细琢的、无可挑剔的风格：战前的现代风格，纪德式散文与瓦莱里式和谐的矫揉造作的变体……一种出奇软弱的思想，一种水只到脚脖子的深刻思想……”、“用飞机发动机取代了人的大脑……废话连篇，如螺旋桨般转动不已”……　　此情此景，虽然发生在半个世纪之前的法国，可对于如今的我们，却似乎并不陌生。因为如今的中国，也一样是一个信仰崩溃，权威不再的时代，一样弥漫着浓重的反智反人道，怀疑一切的思潮。在文艺领域，表现出来的就是对“说教”的极度反感，以及对“崇高、人道、真理、博爱”等“大词”的避之不及和轻蔑态度，仿佛用了这些词就会成为被人取笑的对象一般。这种状况大概可以姑且称为“大词恐惧症”。这和半世纪前那些对人道不屑一顾，轻蔑地称圣埃克苏佩里为“圣人埃克”的法国文学批评家们，是否颇为神似呢？

评分☆☆☆☆☆

③我们的教师为了控制课堂，总担心秩序失控而严格纪律，导致紧张有余而轻松不足。轻松的氛围，使学生没有思想顾忌，没有思想负担，提问可以自由发言，讨论可以畅所欲言，回答不用担心受怕，辩论不用针锋相对。同学们的任何猜想、幻想、设想都受到尊重、都尽可能让他们自己做解释，在聆听中交流想法、

评分☆☆☆☆☆

第四节 运用语音教学的策略