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編輯推薦

　　本書新模擬真題，專傢精解，提高作答技巧，衝刺實戰演練。

內容簡介

　　本書針對注冊結構工程師專業考試新情況，按照考試大綱的要求，結閤考試題型，將知識點和考試點做瞭全麵剖析，精闢地再現於模擬試題中，幫助考生提高應試技巧，靈活運用所學知識，提高考生在考試中的判斷能力。因一級注冊結構工程師專業考試僅比二級注冊結構工程師專業考試多考橋梁結構，故本書以一級注冊結構工程師專業考試內容為主，同時可以給二級注冊結構工程師考試參考，還可作為高校師生的教學參考書。

內頁插圖

目錄

熟悉篇 模擬考試示例
××××年度全國×級注冊結構工程師執業資格考試專業模擬考試（上）
××××年度全國×級注冊結構工程師執業資格考試專業模擬考試（下）
注冊結構工程師專業考試考試內容、分科題量、時間、分數分配參考錶
全國一、二級注冊結構工程師專業考試與評分辦法
近兩年與注冊結構工程師專業考試相關的主要規範修改情況
主要參考規範

訓練篇 模擬試題訓練
注冊結構工程師專業考試模擬試題1（上午捲）
注冊結構工程師專業考試模擬試題1（下午捲）
注冊結構工程師專業考試模擬試題2（上午捲）
注冊結構工程師專業考試模擬試題2（下午捲）
注冊結構工程師專業考試模擬試題3（上午捲）
注冊結構工程師專業考試模擬試題3（下午捲）
注冊結構工程師專業考試模擬試題4（上午捲）
注冊結構工程師專業考試模擬試題4（下午捲）
注冊結構工程師專業考試模擬試題5（上午捲）
注冊結構工程師專業考試模擬試題5（下午捲）
注冊結構工程師專業考試模擬試題6（上午捲）
注冊結構工程師專業考試模擬試題6（下午捲）
注冊結構工程師專業考試模擬試題7（上午捲）
注冊結構工程師專業考試模擬試題7（下午捲）
注冊結構工程師專業考試模擬試題8（上午捲）
注冊結構工程師專業考試模擬試題8（下午捲）
注冊結構工程師專業考試模擬試題9（上午捲）
注冊結構工程師專業考試模擬試題9（下午捲）

衝刺篇 臨考衝刺復習
衝刺模擬試題1（上午捲）
衝刺模擬試題1（下午捲）
衝刺模擬試題2（上午捲）
衝刺模擬試題2（下午捲）
衝刺模擬試題3（上午捲）
衝刺模擬試題3（下午捲）
衝刺模擬試題4（上午捲）
衝刺模擬試題4（下午捲）

解析篇 參考答案及主要作答過程
訓練篇解析
注冊結構工程師專業考試模擬試題1（上午捲）參考答案
注冊結構工程師專業考試模擬試題1（下午捲）參考答案
注冊結構工程師專業考試模擬試題2（上午捲）參考答案
注冊結構工程師專業考試模擬試題2（下午捲）參考答案
注冊結構工程師專業考試模擬試題3（上午捲）參考答案
注冊結構工程師專業考試模擬試題3（下午捲）參考答案
注冊結構工程師專業考試模擬試題4（上午捲）參考答案
注冊結構工程師專業考試模擬試題4（下午捲）參考答案
注冊結構工程師專業考試模擬試題5（上午捲）參考答案
注冊結構工程師專業考試模擬試題5（下午捲）參考答案
注冊結構工程師專業考試模擬試題6（上午捲）參考答案
注冊結構工程師專業考試模擬試題6（下午捲）參考答案
注冊結構工程師專業考試模擬試題7（上午捲）參考答案
注冊結構工程師專業考試模擬試題7（下午捲）參考答案
注冊結構工程師專業考試模擬試題8（上午捲）參考答案
注冊結構工程師專業考試模擬試題8（下午捲）參考答案
注冊結構工程師專業考試模擬試題9（上午捲）參考答案
注冊結構工程師專業考試模擬試題9（下午捲）參考答案
衝刺篇解析
衝刺模擬試題1（上午捲）參考答案
衝刺模擬試題1（下午捲）參考答案
衝刺模擬試題2（蔔午捲）參考答案
衝刺模擬試題2（下午捲）參考答案
衝刺模擬試題3（上午捲）參考答案
衝刺模擬試題3（下午捲）參考答案
衝刺模擬試題4（上午捲）參考答案
衝刺模擬試題4（下午捲）參考答案

前言/序言

一、二級注冊結構工程師專業考試模擬試題與解析（第9版）（2012年最新版） 下載 mobi epub pdf txt 電子書

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③我們的教師為瞭控製課堂，總擔心秩序失控而嚴格紀律，導緻緊張有餘而輕鬆不足。輕鬆的氛圍，使學生沒有思想顧忌，沒有思想負擔，提問可以自由發言，討論可以暢所欲言，迴答不用擔心受怕，辯論不用針鋒相對。同學們的任何猜想、幻想、設想都受到尊重、都盡可能讓他們自己做解釋，在聆聽中交流想法、

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一、二級注冊結構工程師專業考試模擬試題與解析（第9版）（2012年最新版）

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於善待“差生”，寬容“差生”。

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②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、

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