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內容簡介

《中國文庫·史學類：北洋軍閥史（套裝共2冊）》是一部完整記述北洋軍閥集團興起、發展、紛爭、衰落和覆滅的通史性專著，上起1895年袁世凱小站練兵，下迄1928年張學良東北“易幟”。它是幾位著者在多年研究的基礎上，並適當吸取國內外學者的研究成果而撰成的。全書資料豐富，論述完整，條理清晰，結構嚴謹，文字順暢，是一本研究中國近現代史尤其是北洋軍閥史的重要學術著作。

作者簡介

來新夏（1923～），浙江杭州人。著名學者。現為南開大學教授。著有《林則徐年譜新編》《古典目錄學》《近三百年人物年譜知見錄》《中國地方誌》《路與書》等。

內頁插圖

目錄

第一章 緒論
一、北洋軍閥史的研究對象
二、北洋軍閥史的劃階段問題
三、近代軍閥的定義
四、北洋軍閥集團的特點
五、北洋軍閥集團曆史作用的估計
六、五十年來的北洋軍閥史研究
七、北洋軍閥史文獻述略
八、未來的展望

第二章 北洋軍閥集團的興起（1895～1912）
第一節 十九世紀末期的清王朝
一、內外交睏的形勢
二、日趨腐朽的舊軍
1．八旗和綠營
2．湘軍和淮軍
第二節 新建陸軍的建立
一、編練新軍的呼聲
二、編練新軍的實驗——定武軍與自強軍
1．定武軍
2．自強軍
三、袁世凱與北洋新軍的建立
1．袁世凱的練軍主張
2．袁世凱接管定武軍
3．新建陸軍的營製與人員
4．新建陸軍的特點
四、北洋三軍的來曆
1．“北洋”的由來
2．新建陸軍的歸屬
3．袁世凱在權力道路上的起步
第三節 武衛右軍的組建
一、袁世凱與戊戌變法
1．變法運動的興起
2．帝黨後黨的政爭
3．袁世凱對戊戌變法的兩麵手法
二、武衛軍的組建
1．榮祿與武衛軍
2．袁世凱率武衛右軍移駐山東
3．《訓練操法詳晰圖說》的編寫
三、武衛右軍的擴編
1．武衛右軍鎮壓山東義和團
2．袁世凱軍事力量的發展
3．武衛右軍實力的保存
第四節 從北洋常備軍到北洋六鎮
一、北洋常備軍的組建
1．袁世凱繼任直隸總督
2．袁世凱編練北洋常備軍
3．各類軍事學堂的成立
二、清政府設立練兵處
……
第三章 北洋軍閥集團的發展及其統治地位的確立（1912～1916）
第四章 北洋軍閥集團的派係紛爭（上）（1916～1920）
第五章 北洋軍閥集團的派係紛爭（下）（1920～1924）
第六章 北洋軍閥劇團的衰落（1924～1926）
第七章 北洋軍閥集團的覆滅（1926～1928）
附錄一 大事年錶
附錄二 北洋軍閥人物誌
附錄三 參考書目提要
後記

精彩書摘

但段祺瑞一開始尚無一味親日之意，在“遠邦”與“近鄰”之間，他采取的是“一律看待主義”也即一視同仁的政策。為此，他一方麵盡力改善與日本的關係，另一方麵又積極謀與美國接近，不但在參戰問題上與之同趨步調，而且還與芝加哥銀行進行瞭500萬美元藉款的秘密談判。由於當時美國正準備加入歐戰，既無暇顧及中國，更不想因為與中國的關係而使日本産生不快，從而影響其在華的既得利益，因此，段祺瑞的對美外交未獲實質性的進展。在日本的要求下，美國政府不但責令芝加哥銀行中止與中國的藉款談判，而且還於1917年11月與日本簽訂瞭《藍辛一石井協定》，承認日本在中國的特殊地位①。美國的這種態度對段祺瑞北京政府的外交走嚮産生瞭極大影響。時任美國駐華公使的芮恩斯認為，正是由於美國對華政策的失誤，纔使得段祺瑞投入瞭日本的懷抱。他說：“那時我們隻要稍稍注意一下中國的意見以及我們方麵的支持和努力，則整個情況就會改變。但當我們給予歐洲那些最不重要的國傢韆百萬元巨款的時候，卻沒有給中國送來一分錢。我們對中國沒有支援，就驅使段祺瑞及其追隨者投入親日派的懷抱。我們給中國的不是支援，而是藍辛一石井協定。”在談到這一協定的影響時，這位公使又說：“這個協定已經在中國外交部被看著是美國的重要讓步，並誇示瞭日本在外交上的勝利……協定對中國政府産生瞭直接的影響，中國高級官員們覺得要從美國得到積極幫助以解決國內睏難是沒有什麼指望瞭。”②顯然，段祺瑞主持的北京政府除瞭仰賴日本外，已無其他外交齣路。
……
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快遞小哥辛苦，這本書非常值得擁有！

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北洋軍閥時期，其實並不是學到的那樣吧？~

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內容豐厚且條例清晰，資料豐富，細節很真切。

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蔣介石年譜（1887-1926）原由蔣介石的訓濛老師兼秘書毛思誠所撰，原題為《蔣公介石年譜初稿》，封麵蓋有“秘密”字樣，是蔣介石親自審定修改的“原稿秘本”。20世紀30年代以《民國十五年以前之蔣介石先生》為名齣版。蔣介石年譜（1887-1926）分為三編：第一編“韜晦時期”（1887年蔣介石齣生至1923年12月）；第二編“黃埔訓練時期”（1924年1月至1925年12月）；第三編“北伐開始時期”（1926年1－12月）。蔣介石年譜（1887-1926）根據“原稿秘本”編輯校訂，為保持史料原貌，均按原稿照錄。對原稿記述上存在的問題，相信讀者自有明鑒。蔣介石年譜（1887-1926）原由蔣介石的訓濛老師兼秘書毛思誠所撰，原題為《蔣公介石年譜初稿》，封麵蓋有“秘密”字樣，是蔣介石親自審定修改的“原稿秘本”。20世紀30年代以《民國十五年以前之蔣介石先生》為名齣版。蔣介石年譜（1887-1926）分為三編：第一編“韜晦時期”（1887年蔣介石齣生至1923年12月）；第二編“黃埔訓練時期”（1924年1月至1925年12月）；第三編“北伐開始時期”（1926年1－12月）。蔣介石年譜（1887-1926）根據“原稿秘本”編輯校訂，為保持史料原貌，均按原稿照錄。對原稿記述上存在的問題，相信讀者自有明鑒。蔣介石年譜（1887-1926）原由蔣介石的訓濛老師兼秘書毛思誠所撰，原題為《蔣公介石年譜初稿》，封麵蓋有“秘密”字樣，是蔣介石親自審定修改的“原稿秘本”。20世紀30年代以《民國十五年以前之蔣介石先生》為名齣版。蔣介石年譜（1887-1926）分為三編：第一編“韜晦時期”（1887年蔣介石齣生至1923年12月）；第二編“黃埔訓練時期”（1924年1月至1925年12月）；第三編“北伐開始時期”（1926年1－12月）。蔣介石年譜（1887-1926）根據“原稿秘本”編輯校訂，為保持史料原貌，均按原稿照錄。對原稿記述上存在的問題，相信讀者自有明鑒。蔣介石年譜（1887-1926）原由蔣介石的訓濛老師兼秘書毛思誠所撰，原題為《蔣公介石年譜初稿》，封麵蓋有“秘密”字樣，是蔣介石親自審定修改的“原稿秘本”。20世紀30年代以《民國十五年以前之蔣介石先生》為名齣版。蔣介石年譜（1887-1926）分為三編：第一編“韜晦時期”（1887年蔣介石齣生至1923年12月）；第二編“黃埔訓練時期”（1924年1月至1925年12月）；第三編“北伐開始時期”（1926年1－12月）。蔣介石年譜（1887-1926）根據“原稿秘本”編輯校訂，為保持史料原貌，均按原稿照錄。對原稿記述上存在的問題，相信讀者自有明鑒。蔣介石年譜（1887-1926）原由蔣介石的訓濛老師兼秘書毛思誠所撰，原題為《蔣公介石年譜初稿》，封麵蓋有“秘密”字樣，是蔣介石親自審定修改的“原稿秘本”。20世紀30年代以《民國十五年以前之蔣介石先生》為名齣版。蔣介石年譜（1887-1926）分為三編：第一編“韜晦時期”（1887年蔣介石齣生至1923年12月）；第二編“黃埔訓練時期”（1924年1月至1925年12月）；第三編“北伐開始時期”（1926年1－12月）。蔣介石年譜（1887-1926）根據“原稿秘本”編輯校訂，為保持史料原貌，均按原稿照錄。對原稿記述上存在的問題，相信讀者自有明鑒。

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幫彆人買的還沒看。。。。

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很不錯。物美價廉的好商品。支持京東。 不錯的購物經曆。京東很好，加油。繼續支持京東。 閱讀可以分成四種情況。第一種是信息式閱讀法。這類閱讀的目的隻是為瞭瞭解情況。我們閱讀報紙、廣告、說明書等屬於這種閱讀方法。對於大多數這類資料，讀者應該使用一目十行的速讀法，眼睛象電子掃描一樣地在文字間快速瀏覽，及時捕捉自己所需的內容，捨棄無關的部分。任何人想及時瞭解當前形勢或者研究某一段曆史，速讀法是不可少的，然而，是否需要中斷、精讀或停頓下來稍加思考，視所讀的材料而定。 第二種是文學作品閱讀法。文學作品除瞭內容之外，還有修辭和韻律上的意義。因此閱讀時應該非常緩慢，自己能聽到其中每一個詞的聲音，嘴唇沒動，是因為偷懶。例如讀“壓力”這個詞時，喉部肌肉應同時運動。閱讀詩詞更要注意聽到聲音，即使是一行詩中漏掉瞭一個音節，照樣也能聽得齣來。閱讀散文要注意它的韻律，聆聽詞句前後的聲音，還需要從隱喻或詞與詞之間的組閤中獲取自己的感知。文學傢的作品，唯有充分運用這種接受語言的能力，纔能汲取他們的聰明纔智、想象能力和寫作技巧。這種依賴耳聽—一通過眼睛接受文字信號，將它們轉譯成聲音，到達喉嚨，然後加以理解的閱讀方法，最終同我們的臆想能力相關。 第三種是經典著作閱讀法，這種方法用來閱讀哲學、經濟、軍事和古典著作。閱讀這些著作要象讀文學作品一樣的慢，但讀者的眼睛經常離開書本，對書中的一字一句都細加思索，捕捉作者的真正的用意。從而理解其中的深奧的哲理。值得注意的是，如果用經典著作閱讀法閱讀文學作品，往往容易忽略文學作品的特色，以 使讀者自己鑽進所謂文學觀念史的牛角尖中去。 第四種閱讀方法是麻醉性的閱讀法。這種閱讀隻是為瞭消遣。如同服用麻醉品那樣使讀者忘卻瞭自己的存在，飄飄然於無限的幻想之中。這類讀者一般對自己的經曆和感受不感興趣，把自己完全置身於書本之外。如果使用麻醉性的閱讀方法閱讀名著，讀者隻能得到一些已經添加瞭自己的幻想的膚淺的情節，使不朽的名著下降到鴛鴦蝴蝶派作傢的庸俗作品的水平。如果漫不經心地閱讀《安娜•卡列尼娜》，猶如讀一本拙劣的三角戀愛小說。麻醉性的閱讀在將進入成年的時候達到頂峰。年輕人的麻醉閱讀是造成大量的文學作品質量低劣的原因。 1、以閱讀時是否發音為標準。 一般以閱讀時是否齣聲音為標準，則可以分為朗讀、默讀和視讀三類，前兩類也稱為音讀，後一類一般稱為速讀。朗讀（有的稱誦讀）即發齣聲音的閱讀，這類閱讀多半在少兒識字、讀書背誦時使用，或因老師需要瞭解學生是否真的會讀，或作檢驗學生閱讀能力等；而默讀則是錶麵沒有發齣聲音，而大腦中仍然在默念閱讀時的文字或符號讀音的閱讀，這種閱讀是當今為最大多數人所熟悉並使用的閱讀方法；視讀即速讀，它則是指完全由人的視覺器官眼睛識彆後直接由大腦發生知覺的閱讀方式，它的特點就是由眼睛識彆後直接作用於大腦産生意義理解的閱讀，整個過程極少有發生音讀現象。 2、以閱讀速度的快慢為標準。若以閱讀時的速度快慢為標準的話，一般可以分為速讀和慢讀兩大類。以比平常閱讀速度快三倍以上的速度進行閱讀的我們稱為“速讀”，具體也可分為“綫式閱讀、麵式閱讀、圖式閱讀”的整體感知為特點閱讀都可以叫作“速讀”。速讀的閱讀速度一般比慢讀快三到十倍左右。慢讀一般是指閱讀速度在每分鍾一百字到三百字之間的閱讀，以速度較慢為特點的閱讀類型還有“聽讀、朗讀、默讀”等多種，我們在中小學教育中常見。 3、以閱讀效率的高低為標準。 若以閱讀理解效率的高低為標準的話，一般的閱讀可分為“精讀、速讀、略讀和泛讀”四類。精讀是讀者對掌握閱讀物要求最高的一種，這類閱讀一般是用於工作、學習和考試復習中需要精確理解和記憶方麵；速讀則是需要從全文的從頭到尾的閱讀中獲取有用信息的一種快速閱讀方法，此種閱讀的理解記憶精確度稍次於精讀；而略讀則重於選擇重點和要點式的概要式閱讀；泛讀則是目的性不強的泛泛而讀。 4、以閱讀的功能與作用為標準。 若以閱讀的目的性和功能作用為標準的話，一般閱讀也可分為多種。在國外，如日本、奧地利、美國等國傢閱讀專傢研究後認為，可根據讀者的動機不同，也可依據讀物的性質不同，閱讀大緻可分為“理解性閱讀、記憶性閱讀、評價性閱讀、創造性閱讀、探測性閱讀和消遣性閱讀”等多種。由於閱讀以個人為主體的多元性、復雜性和特殊性的特徵，無論從哪個角度進行分類都具有其閤理的成分和存在的依據，在閱讀學的研究中同樣發揮齣其重要的作用，但由於分類的單一及細化，同時也不可避免地存在誤區和盲點。（摘自：精英特快速閱讀記憶網）

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