具体描述
內容簡介
《全國高等學校教材：護理心理學（第3版）》體現包容性，在保證教材質量的基礎上，編寫團隊覆蓋麵擴大，教材內容兼顧全國不同地區多數學校的需求。同時考慮到多種教學體係和模式並存，因此本輪教材體係進一步完善，既包括經典的臨床學科體係教材，也包括生命周期體係教材；既能滿足西醫院校的需求，也設置瞭中醫特色課程；既能滿足常規教學需求，也能滿足雙語教學需求。各院校可根據自身教學特點選擇不同教學模式教材。作者簡介
護理目錄
第一章 緒論第一節 護理心理學概述
一、護理心理學的相關概念
二、護理心理學的研究對象和任務
三、護理心理學的學科性質
四、護理心理學的相關學科
第二節 護理心理學的研究方法
一、護理心理學研究的基本原則
二、護理心理學的研究方法
第三節 護理心理學的發展趨勢
一、國外護理心理學發展概況
二、我國護理心理學發展概況
第四節 護理心理學相關的主要心理學理論
一、精神分析理論
二、行為主義理論
三、人本主義理論
四、認知理論
第二章 心理學基礎
第一節 心理現象及實質
一、心理現象
二、心理的發生和發展
三、心理的實質
第二節 心理過程
一、認知過程
二、情緒與情感過程
三、意誌過程
第三節 人格
一、概述
二、人格傾嚮性
三、人格心理特徵
四、自我意識
五、人格與臨床護理
第三章 心理應激與心身疾病
第一節 應激概述
一、應激的概念
二、應激理論模型
三、應激源
第二節 心理應激的中介機製
一、認知評價
二、應對方式
三、社會支持
四、人格特徵
第三節 應激反應
一、應激的生理反應
二、應激的心理反應
三、應激的行為反應
四、應激的綜閤反應
五、應激反應的評定
六、心理應激與健康
第四節 心身疾病
一、心身疾病概述
二、心身疾病的範圍
三、常見的心身疾病
第四章 心理評估
第一節 心理評估概述
一、心理評估的概念
二、心理評估的一般過程
三、心理評估的實施原則及注意事項
第二節 臨床護理心理評估基本方法
一、行為觀察法
二、臨床訪談法
三、心理測驗法
第三節 臨床常用心理量錶的使用
一、人格測驗
二、智力測驗
三、評定量錶
第五章 心理乾預
第一節 心理乾預概述
一、心理乾預的概念
二、臨床護理心理乾預種類與技術
第二節 支持療法
一、傾聽技術
二、共情技術
三、安慰與開導技術
四、解釋、建議和指導技術
五、積極的語言技術
六、暗示
第三節 行為療法
一、係統脫敏療法
二、厭惡療法
三、正強化技術
四、示範法
五、生物反饋與鬆弛治療
第四節 認知療法
一、埃利斯的閤理情緒療法
二、貝剋認知療法
三、認知療法在護理中的應用
第五節 集體心理乾預
一、集體心理乾預的原理與方法
二、集體心理乾預在臨床護理中的應用
第六節 傢庭乾預
一、傢庭乾預的原理與方法
二、傢庭乾預在護理工作中的應用
第六童 病人心理
第一節 病人心理概述
一、病人的概念與病人角色
二、病人的角色轉換問題
三、病人的求醫和遵醫行為
第二節 病人的心理需要與心理反應
一、病人的心理需要
二、病人的心理反應
第七章 心理護理
第一節 心理護理概述
一、心理護理的概念
二、心理護理的目標
三、心理護理的原則
四、心理護理的實施形式
五、心理護理與整體護理的關係
第二節 心理護理的基本程序
一、心理護理評估與診斷
二、心理護理措施的製訂與實施
三、心理護理效果評價
第八章 臨床各類病人的心理護理
第一節 孕産婦的心理特點與心理護理
一、孕産概述
二、孕産婦的心理特點及影響因素
三、孕産婦的心理護理
第二節 兒童病人的心理特點與心理護理
一、兒童病人概述
二、兒童病人的心理特點及影響因素
三、兒童病人的心理護理
第三節 臨終病人的心理特點與心理護理
一、臨終狀態概述
二、臨終病人的心理特點及影響因素
三、臨終病人的心理護理
第九章 臨床各類病人的心理護理
第一節 慢性病病人的心理特點與心理護理
一、慢性病概述
二、慢性病病人的心理特點及影響因素
三、慢性病病人的心理護理
第二節 手術病人的心理特點與心理護理
一、手術概述
二、手術病人的心理特點與影響因素
三、手術病人的心理護理
第三節 急危重癥病人的心理特點與心理護理
一、急危重癥概述
二、急危重癥病人的心理特點及影響因素
三、急危重癥病人的心理護理
第十章 臨床各類病人的心理護理
第一節 腫瘤病人的心理特點與心理護理
一、腫瘤概述
二、腫瘤病人的心理特點及影響因素
三、腫瘤病人的心理護理
第二節 器官移植病人的心理特點與心理護理
一、器官移植概述
二、器官移植病人的心理特點及影響因素
三、器官移植病人的心理護理
第三節 危機事件後創傷病人的心理特點與心理護理
一、危機事件後創傷概述
二、危機事件後創傷病人的心理特點及影響因素
三、危機事件後創傷病人的心理護理
第十一章 護士心理健康與維護
第一節 護士常見的應激源
第二節 護士心理健康狀況
一、心理健康的概念及標準
二、護士的職業心理素質
三、護士心理健康現狀
第三節 護士的心理健康的維護
中英文名詞對照索引
參考文獻
前言/序言
用户评价
坦白說，這本書給我最大的啓發在於它對“人性”的深刻洞察和對“人文關懷”的強調。在快節奏的臨床環境中，我們往往容易陷入技術操作和疾病治療的細節中，而忽略瞭病人作為“人”本身的情感需求和心理狀態。這本書就像一麵鏡子，讓我重新審視自己在護理工作中的定位，提醒我不能僅僅把病人當作一個需要被治愈的“病例”，而是要看到他們背後完整的生命故事、他們的恐懼、他們的希望、他們的尊嚴。書中關於“臨終關懷”的章節，讓我深受觸動，它不僅僅是關於如何緩解病人的身體痛苦，更是關於如何給予他們心理上的安慰和支持，讓他們能夠平靜地麵對生命的終點。我尤其記住瞭書中關於“傾聽的價值”的論述，很多時候，病人需要的僅僅是一個能夠耐心傾聽他們訴說的人，一個能夠理解他們內心痛苦的人。這本書讓我意識到，真正的護理，不僅僅是醫學技術的運用，更是一門關於如何關懷生命、理解人心的藝術。
评分這本書絕對是護理學習者們的福音！初次接觸護理心理學，本來抱著一種既期待又有些忐忑的心情，但當我翻開這本書，那種壓迫感立刻煙消雲散瞭。作者用非常清晰、邏輯性極強的語言，層層遞進地介紹瞭心理學在護理實踐中的重要性，從最基礎的心理學理論，比如行為主義、精神分析，到如何理解病人的情緒波動、溝通技巧，再到臨終關懷中的心理支持，每一個章節都緊密聯係實際，讓我在閱讀過程中能不斷聯想到自己在臨床實習中遇到的種種情境，仿佛作者就在我耳邊細細道來。更值得稱贊的是，書中穿插瞭大量的案例分析，這些案例真實且貼近生活，讓我不再是枯燥地記憶理論，而是能更直觀地理解理論如何應用於實踐，如何真正幫助到需要關懷的病人。例如，在關於“應對壓力與焦慮”的章節，書中不僅講解瞭壓力源的識彆，還提供瞭多種行之有效的應對策略，並結閤瞭護理人員自身也可能麵臨的職業壓力，讓我深有體會。這種理論與實踐的高度結閤，讓這本書不僅僅是一本教科書，更像是一位經驗豐富的良師益友，為我指引瞭方嚮，增強瞭我學好護理心理學的信心。
评分我必須得說，這本書的內容深度和廣度都遠超我的預期，尤其是在心理健康評估和乾預方麵，簡直是給瞭我一個全新的視角。書中不僅僅是簡單羅列各種心理疾病的診斷標準，而是更側重於如何通過細緻入微的觀察和溝通，去發現病人潛在的心理問題，以及在不同護理階段，如何進行初步的心理評估和乾預。我特彆喜歡關於“溝通的藝術”那部分，它詳細闡述瞭積極傾聽、共情、非暴力溝通等技巧，並給齣瞭非常實用的指導，這對於我們這些需要在高壓環境下與病人建立信任關係的護理人員來說，簡直是無價之寶。書中還特彆強調瞭文化敏感性在心理護理中的作用，這在如今多元化的社會中尤為重要，提醒我們要尊重不同文化背景下病人的心理需求和錶達方式。讀完這一章節，我感覺自己對“溝通”的理解提升瞭一個層次，不再是簡單的語言交流，而是包含著深層的情感連接和理解。而且，書中還針對一些常見的心理睏擾，如抑鬱、焦慮、失語癥等，提供瞭詳細的護理指導和策略，讓我在麵對這些特殊情況時，不再感到束手無策。
评分我非常贊賞這本書的學術嚴謹性和前沿性，它不僅涵蓋瞭心理學的經典理論，還融入瞭許多最新的研究成果和發展趨勢，讓我能夠站在巨人的肩膀上，去理解和探索護理心理學領域的新疆界。書中對於不同心理學流派的比較分析，比如認知行為療法、人本主義療法等，不僅讓我對這些療法的核心思想有瞭清晰的認識，還讓我能夠根據不同的病人情況，選擇最閤適的護理乾預策略。更讓我驚喜的是，書中還涉及瞭一些前沿的研究領域，比如神經科學與心理學的交叉，以及人工智能在心理健康領域的應用前景，這讓我看到瞭護理心理學未來的無限可能性，也激發瞭我對更深入研究的興趣。這種對學術前沿的關注，使得這本書在內容上始終保持著活力和時效性，讓我感覺自己掌握的知識是最新的、最有價值的。閱讀這本書，就像打開瞭一扇通往更廣闊知識海洋的大門，讓我對護理事業充滿瞭新的思考和期待。
评分這本書的編排設計和語言風格是我非常欣賞的一點，它讓原本可能枯燥的心理學知識變得生動有趣，而且非常具有操作性。書中的插圖和圖錶雖然不多，但都恰到好處，能夠幫助我們更好地理解抽象的概念。例如，在講解“依戀理論”時，書中用瞭一個生動的小漫畫來比喻親子依戀關係，讓我瞬間就明白瞭理論的核心。語言上，作者避免瞭過於專業和晦澀的術語，而是用通俗易懂的語言進行闡釋，即便是我這樣的初學者，也能輕鬆理解。最讓我印象深刻的是，書中並沒有僅僅停留在理論的講解，而是非常注重培養我們的批判性思維。它鼓勵我們在閱讀過程中，結閤自己的臨床經驗去思考，去質疑，去形成自己的見解。例如，在討論“心理治療的局限性”時，作者並沒有全盤否定，而是引導我們去思考，在某些情況下，傳統的心理治療可能並不適用，我們需要如何靈活調整護理策略。這種啓發式的教學方式，讓我感覺自己不再是被動接受知識，而是主動參與到學習過程中，學到的東西也更加深刻。
评分教育智慧求妙点.从知识到能力，从情感到智慧，教育逐步进入它的最佳境界。教育智慧表现为对教育本
评分不错。不错。不错。很满意
评分它有4片金灿灿的花瓣，这桂花闪闪发光，如同黄澄澄的灿烂光茫，桂花的样子像千姿百态的孙悟空的七十二变，有的像给我们打招呼，有的像可爱无比的小动物，温顺可爱，还不停的发出香气，有的像一家人在放风筝，……这些变-态万千的动物。 这些小小的桂花，竟然可以把全世界都香住了，还把蚂蚁的鼻子都给香透了，这些小小的桂花，真让人不可思议。 早晨，天气晴朗，阳光明媚，让人神清气爽，在到屋后看看那美丽的桂花，更让人精神百倍走起路来都轻轻松松的。 这就是我们家乡的桂花，如果你来，你就像来到天堂般的香气迷人的世界朋友之间不是存在着一种爱吗?亲人之间不是存在着爱吗?摔倒时，朋友的一次搀扶;生病时，朋友的问候声;节日时，互赠贺卡，这全是爱的表现。爱，是无处不有的，它就像空气一般，能穿越全世界。前阵子，非典型肺炎祸害着人们，医生用他们的爱，精心医治患者，与非典作了一场无硝烟的战争。曾几何时，人们的爱战胜了无情的非典。我们需要爱，但我们更需要别人付出爱。走在街道上，把钱施舍给一位乞丐;或走上献血车无偿献血等，这些虽然是在无意中进行着，但也是一种爱。有了爱，我们的生活不再单调、枯燥了。我只得坐在位置上发呆，这感觉是多么难熬啊，更何况旁边那位仁兄还在一个劲儿地抽烟，烟味把我熏得够戗。鼻子难受得要命，我只好转过身去。再看看周围，大家有说有笑，没有一丝烦躁。“他们怎么那么有耐心啊?”我生气地想。时间似乎故意和我作对——走得慢极了，烦躁、焦急一起涌上心来，我不停地看表，盯着那慢慢移动的秒针。41、42、43……我慢慢地数着，心里冒出一股无名火——你咋跑得这么慢呢!读后感:一提到《西游记》大家肯定能将其中的一些片段记得滚瓜烂熟，我也一样，再一次拿出那本在书架上已微微发黄的《西游记》，爱不释手，道一杯香茗，没翻开几页，随着吴承恩爷爷的精彩描绘，就被其中的情节给吸引住了。 读了《西游记》我深有感触，文中曲折的情节和唐僧师徒的离奇经历给我留下了深刻的印象。 本书作者罗贯中为读者讲述了唐僧以及其他的三个徒弟一路上历尽艰险、降妖伏魔经历了九九八十一难取得了真经的故事。 《西游记》向人们展示了一个绚丽多彩的神魔世界，人们无不在作者丰富而大胆的艺术想象面前惊叹不已。然而，任何一部文学作品都是一定社会生活的反映，作为神魔小说杰出代表的《西游记》 通过《西游记》中虚幻的神魔世界，我们处处可以看到现实社会的投影 这四个人物形象各有特点，性格各不相同，恰好形成了鲜明的对比，这使我不得不佩服作者写作技艺的高超，也许作者善于刻画人物形象便是他的精妙之处。其中我最喜欢的便是孙悟空，因为他神通广大、技艺高超，一路保护唐僧成功地取得了真经，他就成了我心目中的英雄。而且在他身上还有一种叛逆心理，以及他敢于和强大势力做斗争的勇敢的精神令我十分欣赏。 书中写唐僧师徒经理了八十一个磨难有让我联想到了他们的执着、不畏艰险、锲而不舍的精神。这着实是一种值得我们学习的精神。再想想自己的半途而废、虎头蛇尾，我不禁惭愧自己当初为何不能像他们一样坚持到底呢?也许这就是我所缺少的，只要我能把一件事情从头做到尾，不管我是成功了还是失败了，只要我尽力去做了，这对我来说也是一种成功啊!因为我去做了，而且坚持到了最后【扩展阅读篇】读后感，顾名思义，要先有"读"，而后才有"感"可言，它将阅读与写作紧密地联系在一起。在日常生活中，我们阅读了一篇文章、一本书、一首诗 而后将自己的感受、心得、体会写下来形成文字，就是读后感。注意点：1、吃透文义。写读后感之前，索要写的对象文章或者书籍要读透，找出自己感受最深的地方。如果读不透，写的时候就会东一句，西一句，不知所云。2、是自己在写读后感，是自己的感受或者感悟。千万不要说教别人，令人味同嚼蜡。我看过一个孩子的读后感，从头到尾除了概括引用原文之外，就是在对别人指手画脚，搞了很多名言名句镶嵌其中，满以为光彩夺目，实则堆砌材料。让人不愿意读下去。这是很多孩子写作的共性。
评分③我们的教师为了控制课堂，总担心秩序失控而严格纪律，导致紧张有余而轻松不足。轻松的氛围，使学生没有思想顾忌，没有思想负担，提问可以自由发言，讨论可以畅所欲言，回答不用担心受怕，辩论不用针锋相对。同学们的任何猜想、幻想、设想都受到尊重、都尽可能让他们自己做解释，在聆听中交流想法、
评分书质量很好，还不知道内容怎么样
评分提高效益，亦可谓“教学相长”。
评分③我们的教师为了控制课堂，总担心秩序失控而严格纪律，导致紧张有余而轻松不足。轻松的氛围，使学生没有思想顾忌，没有思想负担，提问可以自由发言，讨论可以畅所欲言，回答不用担心受怕，辩论不用针锋相对。同学们的任何猜想、幻想、设想都受到尊重、都尽可能让他们自己做解释，在聆听中交流想法、
评分①多向互动，形式多样.互动的课堂，一定的活动的课堂，生活的课堂。互动的条件：平等、自由、宽松、和谐。互动的类型师生互动、生生互动、小组互动、文本互动、习题互动、评价互动。互动的形式：问
评分④关系和谐，才能有轻松愉快；关系融洽，才能够民主平等。生生和谐、师生和谐、环境和谐、氛围和谐，都需要教师的大度、风度与气度。与同行斤斤计较，对学生寸步不让，艰难有和谐的课堂。和谐的关键在
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