具体描述
內容簡介
《全國高等學校配套教材：口腔頜麵外科學學習指導和習題集（供口腔醫學類專業用）》是供口腔醫學類專業用全國高等學校配套教材。《全國高等學校配套教材：口腔頜麵外科學學習指導和習題集（供口腔醫學類專業用）》共十六章節，內容包括緒論、口腔頜麵外科基礎知識與基本操作、牙及牙槽外科、口腔種植外科、口腔頜麵部感染、口腔頜麵部損傷等。《全國高等學校配套教材：口腔頜麵外科學學習指導和習題集（供口腔醫學類專業用）》給供相關學者參考閱讀。內頁插圖
目錄
第一章 緒論第二章 口腔頜麵外科基礎知識與基本操作
第三章 口腔頜麵外科麻醉、鎮痛及重癥監護
第四章 牙及牙槽外科
第五章 口腔種植外科
第六章 口腔頜麵部感染
第七章 口腔頜麵部損傷
第八章 口腔頜麵部腫瘤
第九章 唾液腺疾病
第十章 顳下頜關節疾病
第十一章 頜麵部神經疾患
第十二章 先天性唇齶裂與顱麵裂
第十三章 牙頜麵畸形
第十四章 頜骨牽張成骨技術在口腔頜麵外科的應用
第十五章 口腔頜麵部後天畸形和缺損
第十六章 功能性外科與計算機輔助外科
精彩書摘
5.阻滯麻醉 是將局麻藥液注射到神經乾或其主要分支附近，以阻斷神經末梢傳入的刺激，使被阻滯的神經分布區域産生麻醉效果。進行阻滯麻醉時，必須熟悉口腔頜麵局部解剖，掌握三叉神經的行徑和分布，以及注射標誌與有關解剖結構的關係。操作時，應嚴格遵守無菌原則，以防並發感染。當注射針頭到達神經乾附近，注射麻藥之前，必須將注射器的內芯微嚮後抽，檢查有無迴血；若見迴血，應將注射針頭後退少許，改變方嚮後再行刺入，直到迴抽無血時，方可注射麻醉藥。（1）上牙槽後神經阻滯麻醉：注射局麻藥液於上頜結節，以麻醉上牙槽後神經，因此又稱上頜結節注射法。本法適用於上頜磨牙的拔除以及相應的頰側齦、黏膜和上頜結節部的手術。
注射方法：一般以上頜第二磨牙遠中頰側口腔前庭溝作進針點；在上頜第二磨牙尚未萌齣的兒童，則以第一磨牙的遠中頰側前庭溝作為進針點；在上頜磨牙已缺失的病人，則以顴牙槽脊部的前庭溝為進針點。注射時，病人采取坐位，頭微後仰，上頜牙<牙><閤>平麵與地平麵成45°，半張口，術者用口鏡將口頰嚮後上方牽開，以顯露針刺點。注射針與上頜牙的長軸成40°，嚮上後內方刺入；進針時針尖沿著上頜結節弧形錶麵滑動，深約15～16mm。迴抽無血，即可注入麻醉藥液1.5～2ml。注意針尖刺入不宜過深，以免刺破上頜結節後方的翼靜脈叢引起血腫。
麻醉區域及效果：除第一磨牙近中頰根外的同側磨牙、牙槽突及其相應的頰側軟組織可被麻醉。
（2）齶前神經阻滯麻醉：將麻藥注射入齶大孔或其附近以麻醉齶前神經，故又稱齶大孔注射法。
注射方法：病人頭後仰，大張口，上頜<牙><閤>平麵與地平麵成60°注射針在齶大孔的錶麵標誌稍前處刺入齶黏膜，往上後方推進至齶大孔，注入麻藥0.3～0.5ml。行齶前神經阻滯麻醉時，注射麻藥不可過量，注射點不可偏後，以免同時麻醉齶中、齶後神經，引起軟齶、齶垂麻痹不適而緻惡心或嘔吐。
麻醉區域及效果：同側磨牙、前磨牙齶側的黏骨膜、牙齦及牙槽突等組織被麻醉。
（3）鼻齶神經阻滯麻醉：將麻藥注入齶前孔（切牙孔），以麻醉鼻齶神經，又稱為齶前孔注射法。
……
前言/序言
用户评价
作為一本配套教材，它在內容的深度和廣度上把握得相當到位。它沒有超齣現有教學大綱的要求，但又在現有基礎上進行瞭深度的拓展和細緻的梳理。比如，在講到“頜麵部囊腫和腫瘤”的時候，它會詳細介紹各種類型囊腫和腫瘤的組織學特點、影像學錶現，以及不同分期的治療原則。而且，它還會涉及一些前沿的治療理念，比如微創手術的應用，或者一些新型靶嚮藥物的介紹，雖然這些內容可能不會齣現在期末考試的重點中，但對於我們培養臨床思維、跟上醫學發展步伐是極其有益的。 我尤其喜歡它在習題集部分，經常會設置一些“綜閤分析”或者“病例討論”的題目。這些題目往往需要我結閤好幾章的知識點纔能完成，比如一個復雜的頜麵部創傷，可能涉及到骨摺、軟組織損傷、甚至神經血管損傷，需要我綜閤運用骨摺復位、清創縫閤、神經吻閤等知識。做這類題的時候，我感覺自己就像一名真正的臨床醫生，在麵對一個復雜的患者，需要抽絲剝繭，找齣關鍵問題，並製定齣最優的治療方案。它還會引導我思考，在不同的治療方案下，預期的效果和潛在的風險是什麼，這讓我對“權衡利弊”有瞭更深刻的理解。
评分這本書的設計，真的是把“以學生為中心”的理念貫穿始終。它提供的學習指導，不僅僅是羅列知識，更是教會我們如何學習，如何思考。比如，在講解某個復雜的手術器械時，它會配上清晰的圖片，並解釋這個器械的用途和操作要點。在講解某個解剖結構時，它會強調這個結構在臨床上的重要性，以及它可能涉及到的損傷。這些細節，都極大地減輕瞭我們的學習負擔，同時也提高瞭學習的效率。 我最喜歡的是，它在每個章節的結尾，都會有一個“學習小結”或者“常見誤區提示”。這就像一位貼心的老師，在課後為你整理好筆記，並提醒你容易齣錯的地方。比如，在學習“頜麵部淋巴引流”的時候，它會特彆強調不同區域的淋巴結轉移途徑，並結閤一些腫瘤的例子，讓我知道為什麼會發生區域淋巴結轉移，以及在臨床上如何通過觸診淋巴結來判斷病情。這種“提綱挈領”式的總結，讓我能夠快速迴顧本章的核心內容，並避免一些常見的知識性錯誤。
评分總的來說，這本《口腔頜麵外科學學習指導和習題集》是一本非常值得我們口腔醫學類專業的學生擁有的寶藏。它不僅能夠幫助我們紮實掌握口腔頜麵外科學的基礎知識，更重要的是，它能夠培養我們的臨床思維能力，為我們未來的臨床實踐打下堅實的基礎。我強烈推薦所有正在學習口腔頜麵外科學的同學都入手一本，相信它一定會成為你學習路上的得力助手。 我特彆喜歡它最後附帶的一些“復習計劃建議”和“考試技巧分享”。這些內容雖然不屬於核心的知識點，但對於我們臨近考試的時候，能夠起到很好的指導作用。它會幫助我們閤理分配復習時間，並且提供一些應對考試的策略，比如如何快速審題、如何閤理安排答題順序等等。這種“錦上添花”的內容，真的體現瞭編者對我們學生的關懷，讓我感覺這本書不僅僅是一本教材，更像是一位亦師亦友的存在，全程陪伴我們學習的旅程。
评分這本書的另一個亮點是，它充分考慮到瞭我們學習的“遺忘麯綫”。在學習指導部分，它會時不時地穿插一些“迴顧與鞏固”的提示，提醒我們復習前麵學過的知識。而在習題集部分，它也會安排一些“舊題新練”或者“知識點串聯”的題目，讓你在新的語境下重新迴顧舊的知識。這種螺鏇式上升的學習方式，讓我感覺知識點一點點地在腦海中紮根，而不是像“過眼雲煙”一樣。 我記得做過一道關於“頜骨囊腫摘除術後復發原因分析”的簡答題。這道題看似簡單，但我認真思考後，發現涉及的因素非常多，包括術野暴露是否充分、囊腫壁是否完整摘除、術後感染控製等等。做完這道題，我立刻聯想到瞭前麵學習的關於囊腫起源、生長機製的內容，感覺自己對整個疾病的認識又提升瞭一個層次。而且，它還會鼓勵我們去查閱相關的文獻，去瞭解最新的研究進展，這讓我感覺這本書不僅僅是一本教材，更是一個學習的“引路人”，指引我們不斷探索更廣闊的知識海洋。
评分這本書的語言風格也很適閤我們醫學專業的學生。它既有學術的嚴謹性，又不乏生動的描述。在講解一些復雜的概念時，它會盡量使用通俗易懂的語言，並且會結閤一些生動的比喻，幫助我們理解。而且，它還會穿插一些“小貼士”或者“溫馨提示”，讓學習的過程不那麼枯燥。 我記得在學習“拔牙術”的部分，它不僅僅是詳細地講解瞭拔牙的步驟，還會提醒我們關於術前評估、術中注意事項、術後並發癥防治等方麵的內容。比如，它會強調在拔除阻生智齒前，需要仔細評估牙根的形態和與下頜神經管的位置關係，並指導我們如何通過影像學檢查來判斷風險。它還會提醒我們，拔牙後可能會齣現的齣血、腫脹、感染等並發癥，並給齣相應的處理方法。這種全方位的指導，讓我感覺自己不僅僅是在學習理論，更是在學習一種“技術”，一種“經驗”。
评分這本書最大的價值在於，它真的把“學”和“練”結閤得天衣無縫。我感覺它不是在“考”我，而是在“帶”我學。學習指導部分提供的清晰框架和重點提示，讓我知道該往哪個方嚮深入；而習題集部分，則通過各種形式的問題，不斷地檢驗我的理解程度，暴露我的薄弱環節。我經常會在做一道題的時候，發現自己對某個概念理解得不夠透徹，或者某個手術步驟記憶模糊，然後就會立刻翻迴學習指導部分，重新梳理一遍。這種即時的反饋和鞏固，讓我學習的效率大大提高。 我記得有一次，做到瞭一個關於“頜麵部腫瘤的術後放化療輔助治療”的習題。我當時就懵瞭，感覺這塊內容雖然課本上講瞭，但總覺得有點虛。我翻瞭翻習題集，發現它針對這個問題設計瞭幾個不同角度的題目，有的問放化療的時機，有的問放化療的副作用及處理，有的甚至問不同類型腫瘤的放化療方案。通過做這些題目，我纔意識到，原來課本上看似寥寥數語的介紹，背後竟然有這麼多的細節和考量。尤其是它在講解中，還會穿插一些“臨床提示”或者“注意事項”，這些都是老師在課堂上可能不會強調，但對我們以後真正工作至關重要的信息。
评分拿到這本《口腔頜麵外科學學習指導和習題集》真是太及時瞭，作為一名口腔醫學專業的學生，頜麵外科絕對是我的“硬骨頭”之一。每次上完課，感覺腦子裏都是一團亂麻，各種解剖結構、手術步驟、並發癥處理，聽著老師講得頭頭是道，自己一迴憶就抓不住重點。這本指導和習題集簡直就是雪中送炭！它沒有直接把我塞進題海裏，而是先給我的學習思路打瞭一個“地基”。 首先，學習指導部分真的很用心。它不是簡單地羅列知識點，而是把枯燥的理論知識梳理得清晰明瞭，就像一位經驗豐富的手術醫生在手術室裏一步步地給我講解一樣。比如，在講到“頜骨骨摺的診斷與治療”時，它沒有直接給你一大堆X光片和CT的影像學描述，而是先從骨摺的發生機製、力學原理入手，再到臨床錶現，然後纔是影像學檢查。我特彆喜歡它在講解影像學時，會提醒我們注意觀察哪些關鍵點，比如骨摺綫的連續性、移位程度、關節麵的受纍情況等等，這些都是臨床上判斷病情、製定手術方案的依據。而且，它還會結閤一些典型的病例，讓我看到理論知識在實際應用中的樣子，這比死記硬背書本上的條條框框要有效得多。
评分這本教材的編排邏輯真的很流暢，感覺開發者非常瞭解我們學生的學習痛點。在每一章的開頭，它都會先有一個“學習目標”，讓我知道這一章我需要掌握哪些核心知識。然後是“知識點精講”，這裏麵的內容比我們的大體課本要更精煉，重點突齣，而且會加入一些更貼近臨床實際的描述。我喜歡它在講解某個疾病的時候，會把並發癥和預後也作為一個獨立的部分來闡述，這樣就不會讓我感覺知識點是割裂的，而是成體係的。 而且，它的習題設計也很巧妙。對於一些比較容易混淆的概念，它會設計一些“辨析辨析”類的題目，或者用一些巧妙的設問，讓我主動去思考其中的區彆。比如，在講到“頦部骨摺”和“下頜骨髁狀突骨摺”時，我會覺得它們都是下頜骨的骨摺，但習題集會讓我去區分它們的復位方法和固位方式。我尤其喜歡的是，它在一些復雜的手術步驟講解後，會緊跟著設計一些關於手術適應癥、禁忌癥、術中並發癥及其處理的題目。這讓我感覺到，這本書不僅在教我“怎麼做”，更在教我“為什麼這麼做”，以及“做的時候要注意什麼”。
评分最讓我驚喜的是，這本習題集的難度梯度設計得非常閤理。它不像有些習題集上來就全是難度極高的難題，容易打擊學生的積極性。而是從基礎概念的辨析開始，比如一些容易混淆的疾病名詞，細微的差彆但意義重大。然後逐步過渡到對病例的分析，需要我們綜閤運用所學的知識來判斷診斷、製定治療計劃，甚至預測可能齣現的並發癥。我特彆喜歡它在選擇題後麵附帶的詳細解析，不僅僅是告訴你答案為什麼是這個，還會解釋為什麼其他選項是錯誤的，甚至會延伸到相關的知識點，讓我舉一反三。 比如，在做關於“顳下頜關節紊亂病”的習題時，我一開始總是把一些關節彈響和疼痛的早期癥狀跟一些退行性病變混淆。但習題集裏的解析，會詳細地闡述不同病理過程的特點，以及它們在臨床錶現上的細微差異，還會提醒我們要關注患者的病史，比如是否有咬閤習慣不良、創傷史等等。這種“刨根問底”式的解析，讓我不僅僅是學會瞭解題，更是深入理解瞭疾病的本質。而且，它還包含瞭一些簡答題和病例分析題，這些題目真的能逼著我去思考，去組織語言，去將零散的知識點串聯起來，形成一個完整的邏輯鏈條。
评分這本書的題目類型非常豐富，幾乎涵蓋瞭我們考試可能遇到的所有形式，從單選題、多選題、名詞解釋，到簡答題、論述題、病例分析題，應有盡有。而且，它的題目設計非常具有臨床導嚮性，很多題目都模擬瞭真實的臨床場景，需要我們運用所學知識去分析問題、解決問題。這讓我感覺，我在做的不僅僅是習題，更是在為未來的臨床實踐做準備。 我特彆喜歡它在做病例分析題時，會引導我們按照一定的邏輯順序來展開分析，比如先從患者的主訴和現病史入手，然後結閤體格檢查和輔助檢查結果，逐步排除診斷，最終給齣最可能的診斷和治療方案。它還會提醒我們，在分析過程中要注意哪些關鍵信息，比如患者的年齡、職業、生活習慣、既往病史等等。這些看似微小的細節，卻是診斷和治療的關鍵。做完這些題目，我感覺自己的臨床思維能力得到瞭極大的鍛煉。
评分林父一听感动得要去帮忙——足以见得欠人钱和欠人情有很大的不同。比如别人欠你一笔钱，拖着久久不还，你已经断然失望，这时，那人突然还钱了，你便会觉得那仿佛是身外之财，不是你的钱，然后挥霍花掉；但若是别人欠你一份情，也久久不还，待到那人还你情时，你会备加珍惜这情。
评分《全国高等学校配套教材：口腔颌面外科学学习指导和习题集（供口腔医学类专业用）》是供口腔医学类专业用全国高等学校配套教材。《全国高等学校配套教材：口腔颌面外科学学习指导和习题集（供口腔医学类专业用）》共十六章节，内容包括绪论、口腔颌面外科基础知识与基本操作、牙及牙槽外科、口腔种植外科、口腔颌面部感染、口腔颌面部损伤等。《
评分。
评分口腔颌面外科基础知识与基本操作
评分读全国高等学校配套教材：口腔颌面外科学学习指导和习题集（供口腔医学类专业用） %D%A %D%A%D%A%D%A 《全国高等学校配套教材：口腔颌面外科学学习指导和习题集（供口腔医学类专业用）》是供口腔医学类专业用全国高等学校配套教材。《全国高等学校配套教材：口腔颌面外科学学习指导和习题集（供口腔医学类专业用）》共十六章节，内容包括绪论、口腔颌面外科基础知识与基本操作、牙及牙槽外科、口腔种植外科、口腔颌面部感染、口腔颌面部损伤等。《全国高等学校配套教材：口腔颌面外科学学习指导和习题集（供口腔医学类专业用）》给供相关学者参考阅读。%D%A%D%A后感悟，我认为读书的意义在于吸收前人的智慧，在于悟。当然还有一些工具性意义，比如就业、比如提高自己的社会定位以及自我定位等。附带意义也很多，但不具不可替代性，比如在社会混不去读书的人也能明事理、赚大钱。（1）适于深入地思考和理解；(2)便于反复读和熟读；（3）可以作为“伴侣”随身携带，便于随时学及时请教；（4）历来有“图书馆是知识的宝库”之说，的确如此，读书能知天下事。读书的目的很多，主要是为了取乐、消造、提高教养水平、搞研究、加强修养。培根在《论求知》中有言道：“读书可以作为消遣，可以作为装饰，也可以增长才干。”我认为，他所阐述的读书的三种用途，恰到好处的概括了读书的三种意义。先来看作为消遣一说。这是人们读书开始与烦躁时所抱有的思想。初学者对知识并无渴求之感，读书之意义也就是消磨时光；而烦躁之人因无法静下心来读书，感到事物都无聊透顶，便也用读书来打发时光。殊不知，这样的读书意义便像学者们讲述“道，可道，非常道”一样，与读书的本质大相径庭，差距颇多。书到用时方恨少，事非经过不知难。终于买的书送到了。很满意。 \N\N《学记》曰：“是固教然后知困，学然后知不足也。”对于我们教师而言，要学的东西太多，而我知道的东西又太少了。有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。愚以为，教师不仅要有一桶水，而且要有“自来水”、“长流水”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“是固教然后知困，学然后知不足也”。因此，在教学中，书本是无言的老师，读书是我教学中最大的乐趣。 比知识更重要的是方法，有方法才有成功的路径。教师今天的学习主要不是记忆大量的知识，而是掌握学习的方法——知道为何学习？从哪里学习？怎样学习？如果一个老师没有掌握学习方法，即使他教的门门功课都很优异，他仍然是一个失败的学习者。因为这对于处在终身学习时代的人来说，不啻是一个致命的缺陷。学习型社会为全体社会成员提供了充裕的学习资源。学习化社会中的个体学习，犹如一个人走进了自助餐厅，你想吃什么，完全请便。个体完全可以针对自身的切实需求，选择和决定学习什么、怎样学习、学习的进度等等。比方法更重要的是方向。在知识经济大潮中，作为一名人民教师，应该认准自己的人生坐标，找准自己的价值空间。教书的生活虽然清贫，但一本好书会使我爱不释手，一首好诗会使我如痴如醉，一篇美文会使我百读不厌。我深深地知道，只有乐学的教师，才能成为乐教的教师；只有教者乐学，才能变成为教者乐教，学者乐学，才能会让学生在欢乐中生活，在愉快中学习，这就是我终身从教的最大追求。比方向更重要的是态度，比态度更重要的是毅力。“任尔东南西北风，咬定青山不放松。”一天爱读书容易，一辈子爱读书不易。任何人都可以使梦想成为现实，但首先你必须拥有能够实现这一梦想的信念。有信念自有毅力，有毅力才能成功。有一位教育家说过，教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你就将停止教学。身为教师，必须成为学习者。“做一辈子教师”必须“一辈子学做教师”。教师只有再度成为学生，才能与时俱进，不断以全新的眼光来观察和指导整个教育过程。使广大教师牢固树立终身学习的理念，创造性地开展教书育人工作。常读书使我明白了许多新道理：教学不再是简单的知识灌输、移植的过程，应当是学习主体(学生)和教育主体(教师，包括环境“人——环境”系统。学生将不再是知识的容器，而是自主知识的习得者。面对知识更新周期日益缩短的时代，教师必须彻底改变过去那种把教师知识的储藏和传授给学生的知识比为“一桶水”与 \N“一杯水”的陈旧观念，而要努力使自己的大脑知识储量成为一条生生不息的河流，筛滤旧有，活化新知，积淀学养。一个教
评分第四章 牙及牙槽外科
评分麻醉区域及效果：除第一磨牙近中颊根外的同侧磨牙、牙槽突及其相应的颊侧软组织可被麻醉。
评分凡饮食必经此番，
评分第十五章 口腔颌面部后天畸形和缺损
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