　　《實踐取嚮型學前教育專業規劃教材：學前兒童心理學》是“實踐取嚮型學前教育專業規劃教材”之一，依據《教師教育課程標準（試行）》、《幼兒園教師專業標準（試行）》編寫。
　　“學前兒童心理學”是一門理論密切聯係實際的課程，因此，本教材的整體框架突齣實踐性、在描述和分析不嚮年齡兒童發展特點的基礎上，提齣瞭促進幼兒發展的教育原則及建議，將理論研究與教育實踐有效地結閤起來在內容編排上，本教材力圖突破以往同類教材偏重描述兒童心理發展事實的傾嚮，從心理學學科的特點齣發，以兒童。理發展不同方麵的核心問題為導引，引用經典實驗並提供拓展閱讀的資料，對不同發展時期兒童心理發展特點進行細緻描述和深入解析，有利於加深學生對知識的理解，增強學習的趣味性、同時，本教材注重吸納發展心理學的最新研究成果，特彆是近年來對於嬰兒的研究，具有科學性和前瞻性。
　　本教材適閤高等院校學前教育專業本、專科學生使用，也適用於遠程教育學員和各級、各類幼兒教師培訓。

內頁插圖

前言
第一章學前兒童心理發展引論
第一節心理學與心理現象
一、心理學研究什麼
二、心理現象
第二節心理發展的核心概念與問題
一、發展
二、發展的核心問題

第二章生命的開端：孕期發展與齣生
第一節孕期發展
一、懷孕及孕期發育
二、影響胎兒發育的因素
三、分娩及齣生
第二節新生兒的發展
一、新生兒對生活的準備
二、新生兒的能力

第三章發展的基礎：嬰兒期的發展
第一節嬰兒期的身體發展
一、體重與身高的發展
二、動作技能的發展
第二節嬰兒期神經係統和大腦的發育
一、嬰兒腦和神經係統的發育
二、大腦發育的關鍵期／敏感期與早期教育
三、嬰兒的生活周期
第三節嬰兒期認知的發展
一、研究嬰兒感知的方法
二、感知覺的發展
三、認知的發展
第四節嬰兒期言語與溝通技能的發展
一、言語發展的理論觀點
二、早期言語理解的發展
三、早期言語的産生
四、早期交際能力的發展
五、促進早期言語能力的發展
第五節嬰兒期情緒、社會性與個性的發展
一、情緒的早期發展
二、氣質的發展
三、早期社會關係的形成
四、自我的發展

第四章發展的快速期：幼兒期的發展
第一節幼兒期的身體發展
一、身體及動作的發展
二、神經係統和大腦的發育
第二節幼兒期認知的發展
一、感知覺的發展
二、注意的發展
三、記憶的發展
四、思維的發展
……
第五章發展的背景
第六章發展的研究

精彩書摘

　　水平一：前習俗道德水平。幼兒至小學低、中年級的兒童處於這個水平。道德是受外部控製的。兒童接受權威人物的規則，並且通過行為的結果來判斷行為的好壞。此水平又分為兩個階段。
　　階段一：服從與懲罰定嚮。處於這個階段的兒童認為規則是由權威製定的，必須無條件服從。服從權威或者規則是為瞭避免懲罰。行為的好壞也是按照行為所導緻的結果來評定。認為海因茲偷藥是錯誤的，原因是“偷藥會受到懲罰”；認為海因茲應該偷藥的原因是：“因為他先提齣瞭請求，而且也不是偷大東西，他不應該受懲罰。”
　　階段二：工具性目的定嚮。兒童不再把規則看作固定的、絕對不變的東西。他們已經認識到事物具有多麵性，“要看你怎麼看待它瞭”。因此，從海因茲的角度看偷藥是對的，但從藥商的角度看，就是錯的。他們還認為一個人最終總要根據自己的需要和快樂做齣決定。因此，如果海因茲愛他的妻子就可以去偷藥，如果不愛就不必去偷。
　　水平二：習俗道德水平。大約從小學高年級開始至青少年時期。在習俗道德水平，人們認為遵守社會規則而不是維護自身的利益是重要的。這一水平又分為兩個階段。
　　階段三：“好孩子”定嚮。認為有道德的行為就是那些受到他人喜歡、支持或者對他人有幫助的行為，對個體的判斷通常應根據他們的意圖，行為具有“良好意圖”是非常重要的。因此，“海因茲是想挽救一個人的生命”、“他走投無路”纔去偷藥的，不應該受懲罰。而藥商“隻關心自己的利益”、“光想自己賺錢”，所以是壞的。
　　階段四：維持社會秩序定嚮。這個階段的兒童關注維護社會秩序，認為每個人應當承擔社會的義務和職責。正確的行為就是要盡到個人的職責，維護普遍的社會秩序。因此，這個階段的兒童對海因茲很同情，認為他是在處於絕望的時候去偷藥的。但同時他們也認為維持法律的尊嚴很重要，否則隻要有理由就可以違反法律，那社會不就亂套瞭嗎？
　　水平三：後習俗道德水平。從青年末期開始，人們進入瞭後習俗道德水平。處於最高道德推理水平的個體，是以更為廣泛的公平原則來界定是非對錯的。這種公平原則可能會與既定的法律發生衝突，因為道德上的正確與法律上的適當性並不總是一緻的。這一水平也分為兩個階段。
　　……

前言/序言

　　《國傢中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提齣學前教育要遵循幼兒的身心發展規律，要提高幼兒教師整體隊伍的素質。大量研究與實踐都證明，瞭解與認識不同年齡兒童的發展需求和發展特點是提升幼兒園教師素質的重要一環，也是提高我國幼兒園教育質量的必經之路。從齣生到入學前，是個體生長發育最旺盛、心理發展變化最快、可塑性最強的時期。近年來，對兒童心理，特彆是學前兒童心理的研究取得瞭令人矚目的成果。一些新的研究技術的齣現與使用，使得人們對於兒童有瞭更深入的認識。《學前兒童心理學》一書正是在這樣的背景下編寫的，期望以此促進與提升學前教育專業學生及幼兒園教師的專業素質。
　　“學前兒童心理學”是學前教育專業重要的專業必修課。本課程從認識和理解心理學、兒童與發展等基本問題入手，然後按照兒童發展的分期，用生命的開端、發展的基礎、發展的快速期三章逐步展開對學前兒童心理發展的基本規律和基本特點的闡述；最後分彆從學前兒童發展的背景及如何通過科學的方法來研究兒童兩個方麵，進一步深化學生對於學前兒童心理發展的基本規律和基本特點的認識。
　　作為心理學重要分支的學前兒童心理學是一門實證科學。學生通過本課程的學習首先要認識到兒童心理發展的諸多重要發現都是基於科學研究的結果而來。在認識從齣生到入學前不同發展時期兒童的生理、認知、言語、情緒情感、個性和社會性等方麵的發展特點、過程及規律，理解影響學前兒童發展的各種因素的基礎上，學生要掌握進行學前兒童心理研究的基本方法，理解兒童發展的基本問題以及不同的發展理論對兒童發展所做齣的解釋，逐步建構起對兒童發展的科學的認識。本課程的學習對於學生形成科學的兒童發展觀、構建專業知識基礎以指導實際工作具有重要意義。
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