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　　《京師心理研究：親子溝通與兒童學業成就》通過實證研究證明，在傢庭中父母與孩子的溝通狀況能有效地預測孩子的學業錶現。作者以獨特的理論視角闡釋瞭親子溝通的內涵，對比瞭學業優秀和後進學生的親子溝通特點，展示齣親子溝通影響兒童學業成就的具體過程和機製。
　　雖然不能簡單地說“好父母勝過好老師”，但至少可以說，父母和教師一樣對兒童的學業成就和全麵發展負有責任。《京師心理研究：親子溝通與兒童學業成就》的很多重要發現或許值得為人父母者深入思考。

內容簡介

　　兒童的學業成就可能有其傢庭成因，《京師心理研究：親子溝通與兒童學業成就》以作者提齣的“親子溝通的三層次模型”為理論框架，從親子溝通能力、溝通質量和溝通係統三個層麵考察瞭親子溝通特點與兒童學業成就的關係。係列實證研究結果顯示：一般的親子溝通、問題解決中的親子溝通以及父母對孩子的學業指導可以有效預測或影響兒童的學業錶現。這提示我們不僅要重視學校對兒童學習的影響，父母與子女溝通方式的影響也不可忽視。

內頁插圖

目錄

第一章 兒童學業與傢庭環境的關係
一、學習的建構性質與親子溝通
二、親子溝通與兒童學業的關係
三、學業成就及其傢庭成因

第二章 研究問題與解決思路
一、以往親子溝通研究存在的“問題”
二、有待研究的問題
三、研究思路和框架

第三章 親子溝通的理論建構和工具編製
一、尋找新的視角：理論建構
二、為理論模型提供載體：量錶編製
三、檢驗親子溝通的三層次模型及工具：量錶預測
四、用模型描述親子溝通現狀：正式施測
五、小結

第四章 學業成就的代際傳遞及親子溝通的中介作用
一、學業成就是否“代際傳遞”：量的研究
二、優差生親子溝通的比較：質的研究
三、親子溝通影響兒童學業成就
四、小結

第五章 親子溝通對兒童學業成就的影響機製
一、不同溝通行為帶來的“壓力”相同嗎
二、檢驗溝通行為與“壓力”
三、優差生父母帶來的認知壓力和情緒壓力
四、親子溝通引發“壓力”影響兒童學業成就
五、小結

第六章 用親子溝通解讀兒童的學業成就
一、親子溝通的三層次模型含義及其閤理性
二、學業成就與親子溝通研究的方法論思考
三、不同學業成就兒童親子溝通模式的特點及教育啓示
四、研究的發現、創新與展望

附錄
一、親子溝通量錶
二、觀察編碼及評分標準（部分）
三、學習指導中的親子溝通：對兒童的訪談
四、現場研究中的數學測驗
參考文獻
後記

精彩書摘

　　這種對個體和環境的相互選擇和適應在生態係統理論中也有體現。Bronfenbrenner曾明確提齣個體的心理和行為發展是個體與其直接生存的外部環境中的人、物體、符號之間的復雜相互作用的結果。也就是說，個體能夠主動塑造環境，當個體與環境之間達到最佳擬閤時對心理發展最有利，如果擬閤不理想，個體就會通過適應、塑造或更換環境來提高擬閤度；同樣，不斷變化的環境也通過規定心理發展的方嚮和內容來影響個體發展。具體到親子溝通上，它是父母與子女之間連續的互動過程，溝通的實現離不開父母、子女雙方的言語與行為，雙方的言行則體現瞭其心理活動，而心理活動會受到對方言行的影響。父母的行為與兒童的行為之間是如何相互適應的，溝通的模式如何隨著時間演變，溝通雙方如何相互影響，這都是親子溝通研究應該關注的問題。
　　多層次生態係統理論作為一種宏大理論多被用來標定一種生態化研究取嚮，或解釋環境對個體社會化的影響，很少有研究用它來解釋個體認知發展，因為這個理論關注社會文化背景中的四個係統對個體的影響，理論的重點就是關注個體成長為社會成員的過程中環境背景的作用，缺少對社會背景中個體認知發展的論述。但其對個體與環境相互作用的動力特徵的強調，以及對個體一環境的擬閤度的關注卻為我們的親子溝通研究提供瞭理論指導。例如，可以推廣這一思想，探討兒童和父母在親子溝通中是如何相互適應的，父母和孩子特徵之間有哪些不同的匹配模式。
　　此外，發展的小生境理論延續瞭維果斯基的理論，重點強調社會文化環境通過傢庭和撫養者對兒童發展産生的影響（辛自強，池麗萍，2008）。雖然這個理論未曾明確說明，但親子溝通可以作為發展的小生境中最典型的變量，它是教養習慣的體現，也是教養實踐的載體；它同時受到父母代錶的社會曆史文化及其自身心理特徵（例如，我們將關注父母的學曆所代錶的學業成就是否存在代際傳遞的問題）的影響，最終影響到兒童的發展。
　　……

前言/序言

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