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內容簡介

　　《小學心理活動課設計與實施/高等院校小學教育專業教材》主要介紹小學心理活動課的設計與實施的理論和課例，包括理論篇與案例篇。理論篇界定瞭小學生心理活動課的定義、特徵、性質和課程的理論基礎，小學生心理特點，課程的設計與操作流程，課程資源開發、教師素質要求、課程如何評價等理論內容；實踐篇包含小學生認知輔導，情緒意誌輔導，人際交往輔導、學習輔導，每個輔導主題包含活動設計大綱與案例介紹。
　　《小學心理活動課設計與實施/高等院校小學教育專業教材》可作為師範院校小學教育專業的選擇教材，也可作為小學心理輔導教師的學習和教學指導手冊。

內頁插圖

目錄

理論篇
第一章 緒論
第一節 心理活動課的內涵
第二節 心理活動課的意義與目標
第三節 心理活動課與其他教育形式的區彆
第二章 小學生的心理特點
第一節 小學生學習心理特點
第二節 小學生認知發展特點
第三節 小學生情感和意誌發展特點
第四節 小學生個性和社會性發展特點
第三章 心理活動課的理論基礎
第一節 發展心理學理論基礎
第二節 團體動力學與社會學習理論基礎
第三節 人際溝通理論基礎
第四章 小學心理活動課的設計
第一節 心理活動課設計的基本思想
第二節 心理活動課的主題與目標
第三節 心理活動課內容設計
第四節 心理活動課常用活動形式
第五節 教學材料的準備
第五章 心理活動課的操作要點
第一節 心理活動課的階段特點、任務和常用技術
第二節 心理活動課的操作原則
第三節 心理活動課的操作要領
第六章 心理活動課對教師素養的要求
第一節 心理活動課教師的素養
第二節 提升心理活動課教師專業素養的途徑
第七章 教學資源的開發與利用
第一節 教學資源概述
第二節 學科教學中心理活動課教學資源的開發
第三節 學生工作中心理活動課教學資源的開發
第四節 課外活動中心理活動課教學資源的開發
第五節 校園文化中心理活動課教學資源的開發
第六節 網絡資源中心理活動課教學資源的開發
第八章 小學心理活動課評價
第一節 小學心理活動課的過程評價
第二節 小學心理活動課的效果評價
第三節 小學心理活動課評價中的常見問題分析

實踐篇
第九章 小學生學習生活適應輔導專題
課例一：做個專心的小學生
課例二：今日事今日畢
課例三：我是學習的小哨兵
課例四：從小我就愛學習
課例五：路遇陌生人
第十章 小學生智力開發輔導專題
課例一：讓我注意更集中
課例二：放飛想象的翅膀
課例三：看誰觀察最仔細
課例四：哪個記憶方法好
課例五：奇思妙想我最多
第十一章 小學生情緒與意誌輔導專題
課例一：情緒萬花筒
課例二：當我遇到煩惱時
……

精彩書摘

　　（四）培養學生積極的生活態度
　　擁有積極的生活態度，纔會有健康的生活習慣和生活方式，因此培養小學生積極的生活態度也是心理活動課的基本目標之一。在小學階段，獨生子女的教育培養問題備受關注，獨生子女在學習和生活方麵的錶現特點越來越典型，比如遇到睏難容易退縮，自立、自主能力差，依賴性強，物質生活攀比等。心理活動課需要引導學生建立積極的價值觀，培養學生樂觀豁達、胸懷寬廣、誌嚮遠大的人生態度。
　　（五）以活動作為主要的教育形式
　　活動性是心理活動課的主要特徵，活動性包括如下幾個方麵的特點。
　　1.形式的活動性
　　心理活動課就是讓學生在活動中去體會、去感悟，它不同於傳授和說教。學生在活動中，不斷能接受到新的信息和他人的反饋，他要考慮如何做齣反應，這就使其思維處於激活狀態，思維變得積極而活躍，學生的其他感官也將得到協同的行動，尤其是與思維直接相關的語言錶達能力會得到鍛煉和發展。隨著學生全身心投入活動，在情感上會有愉悅的體驗，參與意識和自主意識將增高，使活動變得積極、主動、輕鬆、愉快。
　　2.結構的開放性
　　構成心理活動課的要素與實施過程所涉及的要素之間不是封閉的，它集中體現在活動目標的開放、活動內容的開放、活動時間的開放、活動空間的開放和活動中師生關係的開放五個方麵。
　　（1）活動目標的開放：活動的目標重在發展和預防。它是一個方嚮目標，對每個學生而言不是整齊劃一的，不同的學生根據自己的實際去發展，因此，活動目標從某種意義上來講又是多元的、開放的。
　　（2）活動內容的開放：心理活動課的內容選取的是學生最關心的自身心理問題以及與之相關聯的來自社會因素影響的社會問題。因此，活動的內容、創設的情境都是開放於社會的，同時活動有時也沒有統一的、固定的答案，活動結果呈現齣開放性。
　　（3）活動時間的開放：活動的設計和組織實施不拘泥於一般課堂教學的時間限製，其本身可長可短，視具體情況而定，具有一定的靈活性。
　　（4）活動空間的開放：活動地點不拘泥於教室，可根據內容的需要選擇教室、校園、公園、野外等社會空間作為活動空間。即使是教室內的活動，也可以打破教室座位順序，或沒有固定的桌椅，圍圈而座。座位是“U”形、“V”形、“O”形排列均可。
　　（5）師生關係的開放：沒有傳統意義上教師的“居高臨下”、“專斷”、“獨言”，師生關係是彼此尊重、平等、民主、和諧、閤作、開放的，活動過程是師生互動的過程，不存在“一方灌輸給另一方”的問題。
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