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內容簡介

　　《心理學實驗教程/全國高等學校教材·衛生部“十二五”規劃教材》中的實驗包括瞭普通心理學、發展心理學、實驗心理學及認知心理學等課程的實驗，在實驗內容的安排上也盡量取自教材中應用的相關實驗，保證瞭與理論教學內容的一緻性，也便於學生的理解。在多個主要的心理學教學方麵都盡量安排相關的實驗，在實驗教學中可以依據本學校的實際情況選擇適當的實驗項目。在教程的開始，對實驗的基本原理及實驗的過程進行瞭總結，並把各類型實驗統一安排在一起，實驗前對該實驗的背景及應用範圍均作簡單的介紹，在教程的最後，還對心理學教學或研究中使用的一些設備及係統進行瞭介紹，以彌補在理論授課中隻是關注實驗本身，忽視實驗的思想、來源及變化發展，讓讀者獲得更多的實驗相關知識。

內頁插圖

目錄

第一章 心理學實驗導論
第一節 心理實驗的幾種類型
一、探索性實驗和驗證性實驗
一、決斷性實驗
三、預備實驗
四、現場研究
五、定性的和定量的實驗
六、互聯網上的實驗
第二節 心理實驗中的變量
一、實驗者的目的和任務
一、基本變量
三、選擇被試變量
四、多自變量和多因變．量
五、教學實驗的特點
第三節 數據整理與統計分析
一、數據的初步整理
一、描述統計分析
三、推論統計分析
四、其他常用的多元統計方法
第四節 撰寫研究報告的格式與基本要求
一、撰寫研究報告的格式與基本要求
一、實驗報告撰寫要求和應注意的問題

第二章 反應時實驗
實驗一 多項反應時測量
實驗二 字詞優勢效應實驗
實驗三 短時記憶掃描實驗
實驗四 開窗實驗
實驗五 句子-圖畫匹配實驗

第三章 運動技能實驗
實驗六 反應運動時間
實驗七 敲擊速度實驗
實驗八 動作穩定性實驗
實驗九 雙手調節實驗
實驗十 手指靈活性實驗
實驗十一 雙臂調節實驗
實驗十二 動作技巧形成過程

第四章 感知覺實驗
實驗十三 顔色混閤實驗
實驗十四 彩色對比實驗
實驗十五 馬赫帶現象實驗
實驗十六 螺鏇後效實驗
實驗十七 閃光融閤臨界頻率的測定實驗
實驗十八 誘導色實驗
實驗十九 知覺大小恒常性的測定實驗
實驗二十 深度知覺的測定實驗
實驗二十一 時間知覺的測定實驗
實驗二十二 動覺方位的測定實驗
實驗二十三 似動實驗
實驗二十四 立體知覺實驗
實驗二十五 客體優勢效應實驗

第五章 閾限與感覺測量
實驗二十六 最小變化法測定響度絕對閾限的實驗
實驗二十七 用最小變化法測定時間差彆閾限的實驗
實驗二十八 用恒定刺激法測定膚覺兩點閾的實驗
實驗二十九 用恒定刺激法測定重量差彆閾限的實驗
實驗三十 用平均差誤法測量繆勒·萊耶錯覺實驗
實驗三十一 對偶比較法製作顔色愛好量錶
實驗三十二 等級排列法製作心理順序量錶
實驗三十三 信號檢測論測定重量辨彆的感受性實驗
實驗三十四 信號檢測論用於再認記憶的實驗

第六章 注意實驗
實驗三十五 視覺注意廣度實驗
實驗三十六 視覺注意起伏實驗
實驗三十七 注意集中能力的測定實驗
實驗三十八 注意分配能力的測定實驗
……
第七章 學習與記憶實驗
第八章 錶象實驗
第九章 情緒實驗
第十章 思維與推理實驗
第十一章 心理學教學與研究常用設備介紹

精彩書摘

　　變量具有性質上、數量上可以變化、操縱和測量的條件、現象的特性。通過實驗，研究者直接改變某些因素，控製其他因素保持穩定，並觀察係統變更的結果。在心理學的實驗情景中，實驗者必須考慮三類基本變量：處於實驗者操縱之下的因素是自變量、保持不變的因素是無關變量、而觀察到的行為是因變量。
　　（一）操縱自變量
　　前麵我們已經說過，做實驗是為瞭探尋事件與結果之間的因果關係。為什麼說實驗者是“操縱”自變量，是因為自變量完全控製在實驗者手中，實驗者通過自變量來創設被試將要麵對的實驗情境，從而引發不同的反應。當然，有的自變量是不能被操縱和改變的，比如被試變量，我們在後麵將專門討論這種特殊的自變量。但在這裏，我們討論完全由實驗者來控製的自變量。
　　自變量至少必須有兩個水平。也就是說，任何一個實驗至少涉及兩種條件或情境的比較。有的時候，它是某一維度上量的變化，如燈的亮度、音調的強度、喂老鼠的食物丸的數量。有的時候，它是性質上的變化。另外，自變量可以多於兩個水平，多於兩種性質。在實驗中，兩個以上水平的自變量或多自變量常常明顯優越於兩個水平的自變量或單自變量。
　　實驗者操縱的自變量主要有三類：情境變量、任務變量和指導語變量。幾種類型的自變量可以同時齣現在一個實驗裏。
　　1.情境變量指被試可能麵臨的具有不同特徵的環境。例如，在一個有關助人為樂行為的研究中，實驗者感興趣的是旁觀者的人數對助人為樂行為發生可能性的影響。實驗者可能創設一個情境：有人需要幫助。被試可以被安排單獨與需要幫助的人相處，也可以是與數量不等的旁觀者共同麵臨需要幫助的人。在這個例子中，情境自變量是除瞭被試以外，現場有可能提供幫助的旁觀者的數量。這個自變量的水平可以變化，可以沒有旁觀者，也可以有3個或6個或更多的旁觀者。
　　2.任務變量有的時候實驗者需要改變被試將要執行的任務的類型。操縱任務變量的途徑就是讓不同組的被試解決不同的問題。例如，有關推理的心理學實驗常常讓被試解決不同的邏輯問題，以觀測人們常常犯哪種錯誤。這些難題可以在復雜度上有所不同，也可以通過不同的感覺通道呈現，還可以是要求不同邏輯能力的任務。
　　3.指導語變量實驗者通過要求被試以不同方式執行某一任務來操縱指導語變量。例如，在有關記憶的實驗中，實驗者嚮所有被試呈現同一張詞錶，但他可能通過不同的指導語，告訴被試如何記憶這張詞錶。他可能要求被試用視覺錶象來記憶單詞，也可能要求通過聯想來記憶，當然，還可能僅僅讓被試簡單地復述三遍。
　　實驗者有的時候不能如願地找齣自變量與因變量之間的因果關係，也就是說，實驗者選擇的自變量不能引起被試行為上的變化；我們已經說過，這種無交往的結果可能是因為實驗設計存在不足，具體錶現在自變量上，可能有以下幾種情況。
　　第一，實驗者認為自己選擇的自變量很重要，實際上並不重要，它不能引起行為上的變化、不能解釋行為。這反映瞭實驗者的理論假設是錯誤的。
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前言/序言

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