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內容簡介

　　《教師教育係列教材：學校教育心理學》大緻分為三個方麵的內容：第一部分，心理學基本原理，包括普通心理學、發展心理學、教育心理學、心理衛生學的基本知識；第二部分，心理學在中學教育中的應用，包括教師自身心理訓練（應具備的心理條件）、觀察瞭解學生的技能（課內、課外）、教學設計的技能、課前預習指導技能、課堂教學控製技能、個彆輔導技能（含應試及心理保健）：第三部分，實際訓練，指導學生應用心理學知識和技能進行練習。

目錄

第一章 心理學與中學教育
第一節 什麼是心理學
第二節 中學教育工作者與心理學

第二章 瞭解中學生
第一節 中學生的生理心理特點
第二節 瞭解中學生的途徑及內容
第三節 瞭解中學生的方法

第三章 中學教師心理
第一節 中學教師的職業心理特點
第二節 中學教師的角色品質
第三節 中學教師的職業成長

第四章 中學生陳述性知識的獲得
第一節 中學生陳述性知識獲得的過程
第二節 促進中學生陳述性知識獲得的策略
第三節 中學生智力的開發

第五章 中學生程序性知識的獲得
第一節 程序性知識概述
第二節 中學生程序性知識獲得的過程
第三節 促進中學生程序性知識獲得的策略

第六章 中學生良好品德的塑造
第一節 中學生品德概述
第二節 中學生品德的形成發展
第三節 中學生品德不良及其矯正

第七章 中學生升學與就業
第一節 中學生升學心理及指導
第二節 中學生就業心理及其指導

第八章 中學生心理健康
第一節 中學生心理健康概述
第二節 中學生常見的心理異常
第三節 中學生性心理發展
第四節 中學生心理健康的維護
參考文獻

精彩書摘

　　③壓抑說。壓抑理論認為，那些不愉快的、太痛苦的或有損自我形象的記憶信息不為自我所接納，因而被壓抑起來不能迴憶，當這種壓抑被解除，記憶就能得以恢復。這一理論最早由弗洛伊德提齣，他發現在催眠的狀態下，病人能迴憶起平日裏不能迴憶的那些創傷性的經驗。
　　④提取失敗。這一理論認為，人們學習到的知識信息儲存在長時記憶裏是永久性的，不會消失。對一些事情的遺忘是由於在信息提取時失去瞭提取的綫索或綫索發生瞭錯誤。例如，有時候明明知道某人的名字，一時卻想不起來，但事後又能迴憶起來，這被稱為是舌尖現象。因而，遺忘是暫時性的，一旦有瞭正確的綫索就能把需要的信息提取齣來。
　　（三）陳述性知識的應用
　　陳述性知識的學習目的不僅是獲得必要的知識，更重要的是將領會和鞏固下來的陳述性知識運用到解決同類或類似任務活動中去，即運用所學習到的陳述性知識去指導並解決遇到的相關問題，即陳述性知識的應用。這是陳述性知識獲得的最後一個階段，也是不可或缺的一個階段。
　　1.陳述性知識應用的形式
　　學生應用陳述性知識主要有兩種形式：一是用所學知識迴答口頭或書麵作業。通過在課後迴答老師的問題，以此來鞏固學習過的知識，這是學生應用陳述性知識最常見的形式。二是用所學知識解決實際操作的課題。這類知識的應用能用於解決實際中發生的問題，具有更高的價值，但這也要求學生能夠綜閤較多的知識，且要具備一定的操作能力，因而是較高水平的知識應用形式。
　　2.陳述性知識應用的一般過程
　　根據任務的性質、個體對陳述性知識獲得的領會和鞏固水平的不同，應用陳述性知識的過程會有所不同，但一般包括以下四個基本環節。
　　①審題。也叫分析課題，就是弄清題意，明確問題的目的要求，瞭解已知和未知條件，在頭腦中形成一個問題的基本結構，以便理清思路。這是陳述性知識應用的首要環節。學生在感知的基礎上，通過一係列的思維活動，理解問題與條件之間的內在關係，排除無關因素的乾擾，從而纔能嚮目標任務邁進。
　　②聯想。聯想是由一件事物想起另一件事物，而在陳述性知識的應用中的聯想則是要在對問題進行瞭解的基礎上，激活頭腦中儲存的與該問題有關的知識方法，並考慮哪些可以加以利用。
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前言/序言

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