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內容簡介

　　

　　《教育研究方法/高等師範院校專業基礎課教材》的結構如下：第一編“概覽”包括三章，即“第一章教育研究概述”“第二章教育研究的一般過程”“第三章教育的哲學研究”。之所以將哲學的方法放在前麵，是因為我們認為，後麵的各種研究都需要使用哲學的方法（如演繹法、歸納法、概念分析）來對研究的問題進行思考、對所收集的資料進行分析。

內頁插圖

目錄

第一編 概覽
第一章 教育研究概述
第一節 教育研究的界說
第二節 教育研究的曆史、現狀和發展趨勢
第三節 教育研究的特徵與基本原則
第四節 教育研究方法及其基本類型
第二章 教育研究的一般過程
第一節 教育研究的選題與設計
第二節 教育文獻檢索與綜述
第三節 教育研究資料的收集、整理與分析
第四節 教育研究報告的撰寫
第五節 教育研究的總結與評價
第三章 教育的哲學研究
第一節 教育哲學研究的方法問題
第二節 教育哲學的兩類基本研究方法
第三節 教育哲學的兩種現代研究方法

第二編 實證主義的研究
第四章 教育調查研究
第一節 教育調查研究概述
第二節 教育調查研究的一般研究過程
第三節 問捲的編製
第五章 教育測量研究
第一節 教育測量概述
第二節 教育測量工具的評價指標
第三節 教育測量的實施
第六章 教育實驗研究
第一節 教育實驗研究概述
第二節 教育實驗的效度與變量控製
第三節 教育實驗的設計與實施
第七章 教育統計研究
第一節 統計學中的基本概念
第二節 描述性統計方法
第三節 推斷統計方法

第三編 解釋主義的研究
第八章 教育質性研究
第一節 什麼是教育質性研究
第二節 教育質性研究的一般過程
第三節 質性研究的曆史發展
第四節 教育質性研究的相關理論問題
第九章 教育敘事研究
第一節 教育敘事研究的緣起與基本內涵
第二節 教育敘事研究的價值、結構與錶達
第三節 教育敘事研究的過程與規範
第十章 教育個案研究
第一節 教育個案研究概述
第二節 教育個案研究的過程
第三節 教育個案研究報告的撰寫
第十一章 教育曆史研究
第一節 教育曆史研究概述
第二節 教育曆史研究的一般程序
第三節 教育曆史研究的分析方法
第四節 教育曆史研究的應用

第四編 綜閤方法的研究
第十二章 教育行動研究
第一節 什麼是教育行動研究
第二節 教育行動研究的過程
第三節 教育行動研究報告的寫作策略
第十三章 比較教育研究
第一節 比較教育研究概述
第二節 比較教育研究的基本問題
第三節 比較教育研究的過程
附錶1 正態分布錶
附錶2 t分布錶
後記

精彩書摘

　　（一）我國教育研究的現狀
　　綜閤相關文獻，我們發現我國當前的教育研究具有三方麵的特點。
　　1.研究課題數量不斷增加
　　為瞭確保教育研究工作的順利進行，我國在國傢和地方兩個層麵設有負責指導和管理我國教育研究的相應部門，國傢層麵為全國教育科學規劃辦公室，各省市層麵為該地區同類性質的機構。研究者承擔的教育研究課題絕大多數都會在這兩個層麵的部門立項。就全國教育科學規劃辦公室公布的教育研究課題數量來看，我國教育研究的發展速度相當迅速，“六五”①期間，課題總數隻有36項；“七五”期間，課題總數為124項；“八五”期間，課題數量增加至454項；“九五”期間，課題數量增加至847項；“十五”期間，課題數量激增至2803項；“十一五”期間，課題數量為1760項。②除瞭歸屬於國傢主管部門管理的課題以外，各省市相關部門負責指導的課題數量也在不斷增加。另外，還有越來越多的課題隻在研究者所在機構立項，或是研究者個人自行設計實施、獨立負責，不在任何部門立項。不難發現，我國教育研究正呈現齣加速發展的態勢。
　　2.研究者群體的職業類彆與所屬地域不斷擴大
　　因為職業劃分的原因，我國從事教育研究的工作者原本隻集中在高等教育機構或國傢、各省市設立的專門教育研究機構，人員數量並不算多，而且絕大多數分布在沿海經濟文化教育相對發達的地區。近年來，涉足教育研究工作的職業類型不斷增多，除瞭原有的研究者群體以外，一些教育行政部門、教師進修學校、教育書刊齣版機構、中小學和幼兒園等單位的人員也不斷加入到教育研究的行列中來；研究者的地域也逐漸由發達地區嚮各地區擴展。以學前教育研究為例，截至2007年，全國除西藏自治區和颱灣地區外，其餘省市、自治區均有學前教育研究者承擔全國教育科學規劃或中國學前教育研究會課題，這錶明我國的教育研究已經非常普及。
　　3.研究領域不斷拓寬，研究內容不斷豐富
　　“六五”期間，全國教育科學規劃所劃分的教育研究課題類彆為“教育理論”“教育心理”“教育史”“比較教育”“德育”“教育管理”“基礎教育”“高等教育”“職業教育”“成人教育”“民族教育”等11項，到“十一五”期間，教育研究課題類彆在原有的基礎上新增瞭“教育發展戰略”“體衛美育”“教育信息技術”“教育經濟與管理”等4項。
　　……

前言/序言

　　近年來，隨著我國教育研究的快速發展，社會各界瞭解教育研究規範的需求日益增強。越來越多的大學生開始參與教育研究，很多非教育類專業的本科生也在各自的領域針對自己感興趣的教育問題嘗試開展研究。另外，目前我國的教育學研究生招生已實施國傢統一考試，考生急需一本提綱挈領、言簡意賅的教育研究方法教材。然而，現今我國已齣版的教育研究方法書籍多針對研究生層次。而且，即使是針對研究生的教材，有的版本也比較老舊。正是在這樣的背景下，我們撰寫瞭本教材。
　　為瞭提高編寫質量，充分反映我國教育研究方法領域的最高水平，我們組織瞭全國11所重點高等院校的15位學者閤作編寫瞭本教材。通過學者之間以及學者與其同行和學生的充分溝通與交流，我們對編寫本教材形成瞭如下共識：首先，力求教材的內容提綱挈領、言簡意賅，突齣教育研究方法應用性的指導，不糾結於學術觀點的爭鳴；其次，力求使教材的形式新穎，歸納式地呈現教材的內容，將原理蘊含於案例之中，這樣不僅有利於學習者自己動手操作，而且能夠讓學習者舉一反三；再次，力求語言通俗易懂、具體直觀、生動活潑，以便學習者理解和遷移。
　　基於以上共識，我們對本書的寫作體例提齣瞭統一要求。首先，在每章開篇提供如下內容：（1）內容概覽，即對本章內容作一簡單介紹；（2）學習目標，即提齣學習本章後所應達到的目標，目標既要具體，又可觀察；（3）核心概念，即每章提煉齣5個以內能將本章內容串聯起來的概念。
　　為瞭讓本教材的可讀性更強，也易於那些沒有從事過教育研究的本科生理解，每章基本以一個研究案例開始。案例均體現本章所介紹的研究方法的基本原理、原則、規則、作用、特色、適用範圍等，並力求內容淺顯易懂、生動活潑，做到與後麵的有關原理和原則相呼應。
　　為瞭使教材內容的呈現方式更加生動，正文中還插入瞭大量的圖錶、照片、專欄等。這些直觀方式不僅有利於吸引學習者的注意，使閱讀更加有趣，而且能夠對他們理解有關內容起到展示和圖解的作用。
　　每章結束後，我們統一提供瞭如下內容： （1）本章要點，即歸納總結本章的重要觀點及其對學習者學做本類研究的啓發；（2）概念圖，即結閤每章開篇提供的內容概覽和核心概念構建本章概念圖，以便學習者清晰地把握本章內容；（3）學習效果自測，即提供自我學習效果評估的思路和方法，如針對本章內容提問，提齣自己對某些概念的理解，對不同概念進行比較，在有關內容之間建立聯係等；（4）拓展練習，即結閤本章內容所設計的拓展性內容，如設計一個研究計劃、作一篇文獻述評、作一次訪談或觀察、設計一個問捲、對一篇研究報告進行分析等，進而拓寬學習者的視野，激發其研究興趣； （5）參考文獻，即提供作者寫作本章時所參考的文獻資料信息；（6）後續學習資料，即提供簡短的閱讀材料，或書單、視頻等學習資源，分為“必讀”和“選讀”兩個部分，前者對理解本章內容非常重要，一定要讀；後者可以根據自己的需要，有選擇地閱讀。
　　由於目前學術界對教育研究方法的分類仁者見仁、智者見智，本教材的內吞結構不完全符閤分類“邏輯”，但有時候不閤“科學邏輯”的方式可能更加符閤“實踐邏輯”。因此，基於教育研究者的具體實踐，我們根據研究範式的不同，將教育研究分成三大類，即實證主義的研究、解釋主義的研究和綜閤方法的研究。
　　實證主義的研究範式按照自然科學的要求做人文社會科學研究。在本體論上，認為現實是真實存在的，而且可以被瞭解。社會過程與自然過程一樣，都是獨立於人的意誌與行動的客觀過程，具有客觀規律性和齊一性。在認識論上，持二元的、客觀主義的立場認為，如果通過科學的研究手段，研究者可以發現“真實”的研究結果。這種結果具有現實客觀性、預測的正確性和控製的有效性。在方法論上，使用實驗、操縱的程序，通過一套工具和程序對假設進行證實或證僞。這種研究所獲得的理論應包含對社會規律的陳述，且各部分有確定的邏輯關聯。④
　　解釋主義的研究範式將人文社會世界與自然世界嚴格區分，對前者的研究更具人文性和主觀闡釋空間。在本體論上，認為社會世界的意義秩序和行動規則是通過行動者的經驗與解釋而形成的。社會現實具有地方性特點和時間維度，是參與各方此時此地的共同人為的建構，其研究結果是被“製造”齣來的，而不是被“發現”的。在認識論上，研究者與被研究者之間是互為主體的關係，研究結果是由不同主體通過互動而達成的共識。“領會”不是主體對客體的認識，而是不同主體之間視域的融閤。②意義並不是客觀地存在於被研究的對象那裏，而是存在於研究者和被研究者之間的關係中。研究者對社會現實的認識隻可能是部分的、局部的，理解總是研究者的解釋性理解，是研究者對被研究者的社會建構的“第二序建構”。在方法論上，研究者通過體驗、共情、反思和內省等方式，‘‘客觀地”審視和領會互為主體的“主觀”。通過闡釋循環，即在全麵性解釋與局部探討之間永無止境地辯證循環，闡明社會世界有意義的秩序，探究其發生和持續的機理，達至人與人之間的理解。
　　綜閤方法的研究根據研究問題和研究目的的需要，使用多種不同的研究方法。其研究範式可以被認為是實用主義的，即任何研究方法，隻要有用、能夠解決實際問題就能被使用。研究方法與理論一樣，都是工具，是為迴答研究問題服務的。如果不同的研究方法可以被用來迴答研究問題的不同部分，或解決處於不同階段的研究內容，則應該根據需要而采用。多樣的方法有利於研究者從不同角度探究研究的問題，更加充分地瞭解和理解研究的現象。
　　據此，本教材的結構如下：第一編“概覽”包括三章，即“第一章 教育研究概述”“第二章教育研究的一般過程”“第三章 教育的哲學研究”。之所以將哲學的方法放在最前麵，是因為我們認為，後麵的各種研究都需要使用哲學的方法（如演繹法、歸納法、概念分析）來對研究的問題進行思考、對所收集的資料進行分析。
　　第二編“實證主義的研究”包括四章，即“第四章 教育調查研究”“第五章教育測量研究”“第六章教育實驗研究”“第七章 教育統計研究”。通常來說，教育調查研究包括定量的方法和質性方法，但在本教材中，這一章的重點在定量的方法，因此歸入實證主義的研究範疇。
　　第三編“解釋主義的研究”包括四章，即“第八章 教育質性研究”“第九章教育敘事研究”“第十章 教育個案研究”“第十一章 教育曆史研究”。雖然教育敘事研究可以作為教育質性研究的一種，但由於目前我國教育界對敘事研究非常推崇，特彆是一綫教師做敘事研究已蔚然成風，故將其抽取齣來作重點討論。教育個案研究其實處理的是有邊界的教育現象，具體研究時可以采用任何閤適的方法，包括定量的方法和曆史的方法，本教材在此主要介紹的是解釋主義範式下的質性研究的個案分析，故將其放在本編內。
　　第四編“綜閤方法的研究”包括兩章，即“第十二章教育行動研究”“第十三章 比較教育研究”。嚴格地說，教育行動研究不是一種研究方法，而是一種研究取嚮，其主要目的是求“善”，即提高行動者的批判反思意識和能力，采取對策改進現狀。在行動研究中，研究的主體是行動者本人，他們在研究中行動，在行動中研究，檢驗研究效果的標準不再是“真實”與否，而是行動者的意識和能力是否有提高、問題是否得到解決、行動者的生存環境是否有所改善。這種研究可以采用任何閤適的方法，包括定量的方法、質性方法、曆史的方法、比較的方法，等等。然而，由於質性方法的一些特性（研究設計的靈活性、小樣本、能進入被研究現象內部、容易上手等），目前大部分教育行動研究者都使用的是質性方法。
　　本教材適用於教育係科專業的本科生、其他專業參與教育研究或對教育研究感興趣的本科生、計劃報考教育學碩士和教育碩士的考生。由於本教材的門檻比較低，語言通俗易懂，並提供瞭大量的研究實例，相信對教育研究感興趣的社會各界專業人士和業餘愛好者都能從中受益。
　　由於有關教育研究方法的定義和歸類目前在學術界並未形成定論，故我們的分類和闡述也會存在一定問題，望廣大讀者通過閱讀本教材，對我們的寫作提齣寶貴的改進建議。
　　陳嚮明
　　2013年9月1日
　　於北京大學教育學院
教育研究方法/高等師範院校專業基礎課教材 下載 mobi epub pdf txt 電子書

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比安陽師院附近的圖書店的質量稍好一些 勉強還行 但也不是正版圖書

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