現代漢語規範字典（第3版 縮印本 2014版） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2024

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編輯推薦

　　

　　《現代漢語規範字典》曾獲第三屆國傢辭書一等奬、第四屆國傢圖書奬提名奬。第3版在前兩版的基礎上，參考國傢語委近幾年公布的社會用字調查統計資料，刪去部分生僻字，增補600多個基礎教育用字、科技名詞用字、姓氏用字等，總收字9400餘個。提供2000餘條易錯字詞提示，400多組近義詞、多音字的辨析。本書是《現代漢語規範字典》（第3版）的縮印本，攜帶更方便。

　　

內容簡介

　　

　　《現代漢語規範字典》（第3版）（縮印本）嚴格貫徹國傢語言文字規範標準，依據《第一批異形詞整理錶》等對相關的字頭、釋義、例證作瞭全麵的梳理；收錄單字約14，000個，供學生和中等文化程度的讀者使用；義項按詞義引申脈絡排列；根據語法功能按義項標注詞性；對易錯的字形、讀音、筆順、用法以及在學習中可能遇到的疑難點等給齣提示，引導規範使用；內容與時俱進，釋義準確簡明，例證富有時代氣息。

作者簡介

　　李行健，1935年生於四川遂寜，曾任教育部語言文字應用研究所研究員、語文齣版社社長兼總編輯、國傢語委谘詢委員會委員、北京語言大學兼職教授、中國語文報刊學會會長、中國辭書學會顧問等。長期從事河北方言、詞匯規範研究和詞典編纂工作，並發錶相關論文百餘篇。主持完成國傢規範標準項目《第一批異形詞整理錶》，主編完成國傢重點項目《普通話基礎方言基本詞匯集》、《現代漢語常用詞錶》、《現代漢語規範詞典》、《現代漢語規範字典》及《兩岸常用詞典》等多種語文工具書。

內頁插圖

目錄

第3版前言
序言
前言
凡例
漢語拼音音節索引
部首檢字錶
字典正文
附錄
常用語言文字法律及規範標準
漢語拼音方案
漢字筆畫名稱簡介
常見部首名稱和筆順
漢字筆順規則錶
漢字筆形變化規律舉要
新舊字形對照錶
文章中數字的一般用法
部分計量單位名稱統一用字錶
中國曆史紀元簡錶
標點符號主要用法簡錶

前言/序言

　　《現代漢語規範字典》同《現代漢語規範詞典》是差不多同時編寫的兩部工具書。1986年開始醞釀，1992年動手編寫，字典從編寫到定稿經曆7 6年。這項工作，一直在呂叔湘先生的指導下進行。呂先生除瞭多次參加我們編寫工作會議之外，還給字典題寫瞭書名，撰寫瞭序言。
　　語言文字是信息的載體，是交際工具。它服務於社會的政治、經濟和文化，反過來又影響社會的發展。世界上任何一個國傢或民族，在現代化的社會中，都必須有一種高度規範的共同語作為社會的交際工具。語言文字規範化是發展社會主義市場經濟和推進精神文明建設的需要，是社會現代化的必備條件之一。因此，我國的語言文字規範化工作，一直受到黨和國傢的重視與關心。漢語的規範工作，可以分為兩個不同的層麵：一個是推廣全國通用的共同語普通話，讓方言區的人都會說普通話，促進社會內部的交流和發展；另一個是普通話內部的規範，使普通話更純潔、更健康地發展，更好地發揮漢民族和全國各民族間交際工具的作用。我們字典中的“規範”，主要指的就是後一種情況。
　　在語言的發展中，新舊成分的交替，外來成分的吸收，各地發展不平衡産生的差異，等等，都需要不斷進行規範，纔能促進語言的健康發展。在語言文字規範工作中，字典和詞典的作用特彆重大，彆的措施和手段無法替代。因為社會上語言的使用，一般都以字典、詞典作為依據。國傢有關部門製定的各種規範標準，需要字典和詞典把它們具體落實到字詞中去，纔能有效地發揮規範的作用。因此，以語言文字規範為目的，全麵貫徹落實國傢各種規範標準的規範性字典、詞典就應該更快、更好地編寫齣版。
　　《現代漢語規範字典》具有以下幾個特點：
　　1．規範性。我們所說的規範性，首先是指在字形、字音、部首檢字等各方麵，全麵認真地落實中華人民共和國文化部、中國文字改革委員會1955年發布的《第一批異體字整理錶》，經國務院批準、原中國、文字改革委員會編印、國傢語言文字工作委員會1986年重新發錶的《簡化字總錶》，國傢語言文字工作委員會、國傢教育委員會、廣播電視部1985年公布的《普通話異讀詞審音錶》，國傢語言文字工作委員會、中華人民共和國新聞齣版署1988年發布的《現代漢語通用字錶》，國傢語言文字工作委員會、中華人民共和國新聞齣版署．L997年發布的《現代漢語通用字筆順規範》，中華人民共和國第一屆全國人民代錶大會第五次會議：1958年通過的《漢語拼音方案》等一係列規範標準。與此同時，還要認真貫徹落實國傢有關部門發布的涉及語言文字規範的其他標準，使用全國科學技術名詞審定委員會審定的標準詞等。總之，凡是有關語言文字規範的標準，我們都要盡力體現在字典中。
　　2．為瞭落實規範標準，增強規範意識，我們在釋義之後設立瞭“提示”。凡是語言文字使用中容易産生分歧，齣現差錯，造成語言不規範的地方，我們盡可能分彆不同情況加以提示。容易寫錯的筆畫、容易讀錯的字音、辨不清規範和不規範的分歧現象以及不為一般讀者注意的規範標準等，我們也盡力加以提示。例如“鱠魚”的“繪”，《第一批異體字整理錶》將它作為“膾”的異體字予以淘汰，1986年重新發布的《簡化字總錶》收入“鱠”字，並類推簡化為“鱠”。錶示“鱠魚”時用“鱠”，但錶示切細的魚或肉的意義時，就不能用“鱠”，仍然用“膾”。針對語言中不同的對象、不同性質的問題，我們在釋文和提示中有“不能寫作×”，“現在通常寫作×”，“×也作×”，“×同×”等錶示不同強度的形式(有的是屬於規定性的，但更多的則是倡導性的)，引導語言使用走嚮規範化。
　　3．多義詞的義項盡可能按照詞義的引申發展脈絡排列。多義詞的義項間，必然有發展的脈絡聯係，按曆史發展順序排列，讀者可以看到各義項的組成是一個有機的整體，可以提綱挈領，以簡馭繁地掌握詞義。同時也使義項的建立和注釋有瞭更可靠的依據。這是王瞭一先生在幾十年前提齣的構想，但由於任務艱巨，工作量太大，沒有人去全麵實踐過。我們不揣謭陋，是想為字典的編寫做一些鋪路石的工作，為後來者提供一點有益的參考材料。我們一方麵忐忑不安地期待讀者指正，另一方麵我們把未能解決的引申脈絡問題留待方傢去解決。正如呂叔湘先生說的那樣，萬事起頭難，做總比不做好。
　　4．標注詞性，方便讀者應用。一本語詞性的工具書，給詞標注詞性，本來是天經地義的事，但是，當前我國通行的字、詞典一般都沒有標注詞性，可見這個問題的復雜和艱巨瞭。我們敢於標注詞性，是因為詞類劃分的研究工作已有瞭長足的進展，為標注詞性提供瞭科學依據；我們在幾年的醞釀中，進行過局部的標注試驗，取得瞭一些經驗；我們編寫組的成員，參加過詞類問題的專題研究，為解決詞類的標注問題提供瞭可行的辦法。我們按照詞的不同義項標注詞性，不籠統地給一個詞標注詞性，較好地解決瞭詞的兼類以及特殊用法等問題。我們堅持標注詞性，著眼點在於幫助讀者正確使用語言，促進語言文字規範化。
　　詞性是詞的屬性。字典中的“字”，可能是一個詞，也可能隻是一個語素，但更多的情況既是詞，同時又是語素，而絕大多數語素在古代漢語中往往就是詞。為瞭統一起見，除瞭連語素都不是的字以外，都標注瞭詞性。這樣做會遇到一些問題，我們準備通過實踐來加以改進。
　　5．例句和例詞是字典、詞典的血肉，是幫助讀者理解把握詞義必不可少的語料。我們力爭把例句、例詞搞得豐富生動一些，盡可能列舉一些有典型性和特殊性的例句、例詞。與此同時，我們也要求例句、例詞閤乎規範，並切近群眾日常生活。
　　我們的上述做法，肯定還有不夠完善之處，熱誠歡迎廣大讀者賜教。
　　規範字典的編寫工作，得到瞭有關領導、專傢學者和廣大讀者的支持和幫助。國傢語言文字工作委員會將《現代漢語規範字典》和《現代漢語規範詞典》的編寫工作列入“八五”規劃，新聞齣版署列入“八五”重點圖書齣版計劃，全國社科基金給予資助，社會上幾十名專傢多次參加過我們的研討會，給我們很多寶貴的指導和幫助。我們還藉用過兄弟單位的圖書資料，參考藉鑒過前輩和時賢的有關論著和成果以及現有的語文工具書。在字典齣版之際，我們謹嚮上述各方麵的同誌，錶示衷心的感謝1
　　1998年1月
現代漢語規範字典（第3版 縮印本 2014版） 下載 mobi epub pdf txt 電子書

評分☆☆☆☆☆

不錯…………………………………………………………

評分☆☆☆☆☆

⑤教學生抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外乾擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答，麵對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。

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袖珍，滿足期望要求！

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送給小孩的，明年他就能用上瞭。

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感覺不錯。希望京東多做些活動。

評分☆☆☆☆☆

①多嚮互動，形式多樣.互動的課堂，一定的活動的課堂，生活的課堂。互動的條件：平等、自由、寬鬆、和諧。互動的類型師生互動、生生互動、小組互動、文本互動、習題互動、評價互動。互動的形式：問

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很好，沒問題。很好，沒問題。

評分☆☆☆☆☆

②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、

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