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內容簡介

　　《大學生體育學習滿意度結構方程模型研究：以遊泳教學為案例》內容基於全國教育科學“十二五”規劃2012年度教育部青年課題：大學生體育學習滿意度結構方程模型研究——以遊泳教學為案例（課題批準號ELA120413）成果。書中選擇學習滿意度這個心理學因素，以特殊項目——遊泳教學為研究環境，瞭解大學生體育課學習滿意度的情形，尤其是對遊泳課學習的反應，分析影響大學生學會遊泳和持續遊泳的限製因素，以此為高校體育教師改進遊泳教學策略，提升教學質量提供可鑒藉依據。同時也為有關教育行政部門和學校製定學校體育教學相關政策提供參考。此外，本書預通過在遊泳運動情境下，大學生的學習滿意

精彩書摘

　　二、學習滿意度理i侖　　Dardozo（1965）首次在行銷學中提齣顧客滿意的概念，其後快速發展並為其他領域廣泛應用。學生滿意度研究最早始於1966年美國教育委員會測量新生的滿意度。隨著教育科學的進一步發展，學生對學校教育的感受意見逐漸成為學校發展的重點參考因素。學生的滿意度，成為評定學校教學質量績效指標的一部分。　　關於學習滿意度的概念，不同研究背景的科研者對它的理解是不一樣的，迄今為止學習滿意度還沒有一個嚴格意義的定義，所以也缺乏概念的統一性。研究者從需求理論、差異理論、學習者目的、因素性等方麵對學習滿意度做齣瞭自己的論述。　　（一）從需求理論探討學習滿意度　　Domer認為，“學習滿意度”是學生個人對學習的“期望程度水準”和“實際獲得結果”之間的差異比較。若上述兩者差異越小，學生學習滿意程度就越高；若其兩者差異越大，學生學習滿意程度就越低。國秀瑋認為，成人在參與學習活動時，個體需求或願望實現的一種心理感受就是學習滿意度。如果需求或願望獲得滿足，學習者感到愉快，即錶示學習滿意度高；反之，如果需求或願望未得到滿足，學習者感到不愉快，即錶示學習滿意度低。這與我國颱灣學者黃玉湘的研究有相似之處。他認為，學習者在參與學習活動後，能滿足其需求及達成其願望的程度，使學習者的需求獲得滿足，同時産生歡愉的感覺，並對學習活動産生更積極的態度。郝建春專門針對天津大學的學生提齣瞭學習滿意度的定義，認為學習滿意度就是天大學生對於學習活動感覺的程度；亦即學習者對於參與學習活動的感覺或態度，這種感覺或態度錶示學習者對學習活動的喜歡程度或願望、需求獲得滿足或目標達成的程度。因此學習滿意度可以用來解釋學生參與學習活動的動機和參與學習的結果。　　（二）從差異理論探討學習滿意度　　從差異理論中學習者對整體學習活動前後主觀的感受或態度比較，二者互相比較的差異程度愈小，學生則感到愈滿意；差異愈大，則感到不滿意。另外，颱灣學者黃享湧（2004）認為，“學習滿意度”乃是指學生在參與學校所規劃的課程後，對學習感覺與態度，此感覺與態度的形成是因為修習該課程後，學生的目標達成、願望與需求獲得滿足，且在學習的過程中感到愉悅感。　　（三）從學習者目的探討學習滿意度　　從期望理論中，張夢凡（2004）認為，學習者目的的不同，所産生的感受程度會有差異性。每個人與組織團體的互動過程中，每一位學習者的認知及感受都十分主觀而且有不同的學習目標。理論認為，人所以采用某種行為，乃是因為他的行為可以使得目的達成而獲得報酬，理論注重報酬，並注意報酬的吸引力是大是小。因此期望理論強調期望的行為目的，將理論運用在學生身上，教師應該用哪些方法吸引學生來激勵學生，提升學生各方麵的能力來達成行為目的，並且督促學生隨時全力以赴來達成自己理想的學習結果。　　（四）從因素性方麵探討學習滿意度　　從因素性概念齣發來理解學習滿意度，其初衷主要是明確學生對學習的各個方麵的滿意程度，並由此對學校教育工作者提齣教育決策參考。此類概念的研究重點是從學習的構成因素角度，探討學生對各個因素的情感反應和評價。馬芳婷在其社教機構短期研習班教師教學行為與學生學習滿意度的研究中認為，“學習滿意度”是學生對教師教學、學習成果和人際關係三個方麵的滿意度。它構成瞭學習者在學習活動過程中願望需求的滿足程度，是一種學習的態度。蕭安成提齣，“學習滿意度是學習者經由學習活動後産生的先前期望與需求之間預期的結果，造成積極的態度及飽足的愉悅感；著重於學習者對研習課程、教學品質與組織機構的評量”。連振熙等學者指齣，“學習滿意度”包含瞭學生對學習方式內容、規則時數、師生互動和社團活動的滿意程度。還有學者認為，學習滿意度是指學員和學員傢長對學校提供的教育、生活等方麵服務的滿意度。不同滿意度的概念有助於我們從不同的視角去理解學習滿意度的真正涵義，為教育管理者提供切實有效的理論支持和幫助，進而在實際的教育教學中改進教育工作者的方法策略。提高學生的學習滿意度。　　……
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