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　　《語文教師專業技能培訓用書：語文課堂教學技能訓練教程（第二版）》提齣的訓練內容為中文師範生畢業後適應語文新課程教學的要求提供瞭有力的支持，為他們順利進入語文教師的角色奠定重要的基礎。

內容簡介

　　《語文教師專業技能培訓用書：語文課堂教學技能訓練教程（第二版）》緊緊圍繞課堂教學的實際，精選瞭最基本的十項語文課堂教學技能作為《語文教師專業技能培訓用書：語文課堂教學技能訓練教程（第二版）》的基本訓練內容。在這些能力中，該教程特彆突齣瞭對提問技能的訓練。

作者簡介

　　周小蓬，華南師範大學文學院語文教學論專業教授，語文課程與教學論專業碩士導師、語文教育碩士導師，《語文教學論》副主編。

目錄

第二版 說明
第一版 前言

第一單元 語文課堂教學言語技能訓練
第二單元 語文課堂教學組織技能訓練
第三單元 語文課堂教學導入技能訓練
第四單元 語文課堂教學朗讀技能訓練
第五單元 語文課堂教學提問技能訓練
第六單元 語文課堂教學闆書技能訓練
第七單元 語文課堂教學評價技能訓練
第八單元 語文課堂教學體態語技能訓練
第九單元 語文課堂教學反思技能訓練
第十單元 語文教學說課技能訓練
附錄
後記

精彩書摘

　　《語文教師專業技能培訓用書：語文課堂教學技能訓練教程（第二版）》：
　　1.啓發性原則
　　課堂提問是啓發學生思維，激發學生學習的主動性，引導學生走進文本的有效方法。問題帶有啓發性，設計得好，可以引導學生的思考方嚮，擴充思考的角度，提高思考的層次，有利於學生對所學內容的解讀，使得學生的思考與對文本的理解進入更深的層次。
　　2.閤理性原則
　　問題設計的閤理性是指應根據課文內容和學生的心理水平、知識能力水平設計齣有利於學生智力、思維的發展，難度適中，閤乎教學內容的問題。正如特級教師寜鴻彬所說：“教師提問的內容，如果過於淺顯，則學生無需動腦；如果過於深奧，則學生無從動腦。”此外，問題的數量也要適度。現在的語文教學中，雖然那種以教師為中心的“滿堂灌”式的課堂教學現象已大大改變，但取而代之的卻是一種典型的“滿堂問”式的教學。這種“滿堂問”的教學方式，其實仍是一方強加灌輸，一方消極接受的方式，與新課程中閱讀對話的理念是背道而馳的。而如果沒有問題或問題過少，學生往往會處於一種“無所事事”的狀態。因此，問題的設計要符閤閤理性的原則。
　　3.針對性原則
　　針對性是指提問要緊扣教學目標，有利於突齣重點、突破難點，有的放矢。當然，由於課堂很難也不可能完全按教師的主觀意願發展，各種意外隨時可能齣現。如果齣現問題一齣，學生都無從迴答的情況，教師應相機提齣一些預備性、過渡性的問題，以引發學生觸類旁通。這就要求教師在課前精心設計提問，積纍經驗，避免問題的盲目性。
　　4.序列性原則
　　問題的設計還應結閤學生的學習水平，由淺入深，由易到難，循序漸進地展開，纔能有效地提高問題設計的價值。《學記》日：“善問者如攻堅木，尤其易者，後其節目。”即是此理。教師隻有以學為本，循序漸進，層層深入地進行啓發誘導，課堂上的問題教學纔能取得最佳效果。
　　5.簡明性原則
　　教師在課堂教學中的語言錶達要力求簡潔明瞭，乾淨利索，切中要害。問題設計也要求語言簡明，這樣纔有利於課堂中師生間有效對話，直接進行思想的交流、思維的碰撞。
　　6.藝術性原則
　　教師在課堂教學過程中藝術地進行課堂提問，更能營造師生溝通的問題情境，形成“疑義相與析”的良好氛圍，從而達到預期目的。藝術性原則就是指教師的課堂提問要富有鼓動性，能喚醒學生的主體意識，能使學生躍躍欲試，激起學習積極性，切忌“開庭審案”式的課堂提問。總之，靈活多樣的課堂提問方式和民主藝術的課堂提問氛圍，對提高教學質量能起到事半功倍之效。
　　（三）語文課堂提齣問題的類型
　　課堂問題設計的過程中要進行通盤考慮，教師要根據知識本身的內在聯係，選擇一個可牽一發而動全身的主問題作為綜閤分析的突破口，或者說是分析文章的恰當視角。由此齣發，把握住那些富有啓發性的關鍵問題，按一定的邏輯關係，將它們組成係列，形成思維框架，把學生的思維引入可控的較完整的閱讀過程中來。這些問題大緻可以分成以下類型。
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前言/序言

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