本書是特級教師吳非關於“課堂”的思考筆記。作者以數十年課堂實踐為基礎，對“課堂”這一教育教學的中心環節，對於課堂教學的各個環節，教師在課堂上的言行舉止，師生的互動，課堂教學的任務與價值、教師的修養與學習，等等，皆進行瞭係統、深入、細緻的反思和剖析，探討“教師為什麼要教、怎樣教，課堂上究竟發生瞭什麼”。
本書是作者曆經五年潛心思考的心血之作，更是作者數十年課堂教學經驗與反思集成。文章皆篇幅短小，一事一文，說理透徹，語言精練，情透紙背，啓人深思。值得每一位中小學幼兒教師閱讀。
本書也特彆適閤於中小學幼兒教師、校長、教育工作者培訓使用。

本次由源創圖書策劃，納入“吳非作品集”，由中國人民大學齣版社齣版。
為滿足讀者閱讀、珍藏的不同需要，新版同時推齣平裝本和精裝本。由著名設計師、“世界最美的書”設計者曹琦操刀設計。平裝清新雅緻，適閤閱讀、圈畫；精裝莊重典雅，珍藏、贈人兩相宜。

作者簡介

吳非，本名王棟生，1950年生於南京，1968年去農村插隊，1982年1月畢業於南京師範大學，任教於南京師大附中。著有《不跪著教書》《緻青年教師》《王棟生作文教學筆記》等。

目錄

人與課堂（代序）

第一輯課堂，與未來有關
這節課，與未來有關
興趣是怎樣喪失的
學科趣味可以培育
水龍頭下的漏鬥
沒有必要把他固定在教室裏
讓學生學會自主支配時間
學生有屬於自己的“課外”
引導學生關注未知世界
應當想到可能會發生什麼
教師的價值觀必然影響學生
我不願在骯髒的教室裏講述美好
我希望學生今後是這個樣
教師的目光

第二輯課堂上究竟發生瞭什麼
學生對課堂的期待
課堂上究竟發生瞭什麼
起始課怎麼上
預習：學習已經開始
作業格式要規範
未必都要“當堂”
該“告知”的不能不說
講什麼怎樣講
為什麼要停下來打個岔
課堂要“留有餘地”
有些課不一定需要 PPT
學生代我上課
有時法按部就班地上課
學生為什麼在課堂上當看客
適當簡化課堂儀式
教師在教室的位置
我在警報聲中說瞭些什麼
怎樣評價學生的課堂發言

第三輯照亮課堂的光
最重要的是思維品質培養
發展批判思維是教學的基本任務
聰明的老師下課後讓你滿腹狐疑
“沒有問題”是嚴重的問題
你以為是對的，其實不一定
事理的簡單與不簡單
為什麼古人送彆詩寫得那麼好
蒸汽機是瓦特發明的嗎
不能以刁難學生取樂
因為思想，所以不安分
要瞭解學生的“想”
屬於教師自己的“課本”
讓思考點亮課堂

第四輯常識常理常情
認識你麵對的學生
有閱讀習慣纔可能有優勢
真的“觀念沒有問題”嗎
“低分政策”傷害學習趣味
教師語言顯示職業修養
不需要“特色”的課堂
這個“式”與那個“法”
對自己的課要有自信
說“打磨”
“教參”不過是根拐杖
過多聽課於事補
問不完的“怎麼辦”
什麼是“有錶情地朗讀課文”
學生有教學評估的能力嗎
這恰恰是你需要瞭解的常態課
每一步都要講“有效”麼
學生發展不可能“標準化”
門門考“優”未必優秀
說不盡的常識

第五輯這些，和課堂有關
差異在“業餘”形成
不宜“推門聽課”
裝修過度的課堂
不要總想著錶演
課堂不是“春晚”
不要操控學生的感情
一堂假課能毀掉學生
既然布置作業，為什麼不批改
過早喚醒不一定有好處
沒有必要的“提前”
儀容風度也是“範”
真理常從兒童口中說齣
怎樣聽課
課堂上，教師也在學

精彩書摘

○ 這本筆記，收錄的是我近年對課堂的一些思考。從師範畢業到退休，我一直在一所中學教書，在講颱邊，一節課又一節課，一年又一年，像農夫在地裏耕作，平常極瞭。世世代代，數的人都這樣勞作，一生做一件事。

○ “東魯春風吾與點”，是極高的教育境界，而我後來也想到，那也應當是極平易的教學常態。我常常憧憬那樣的課堂，論是做教師，還是做學生，甚至隻是做一名旁觀者。

○ 在課堂上，我常想：這些兒童和少年，這些未脫稚氣的青年，現在他們坐在這裏，幾十年後的某個時刻，他們的思緒忽然飛迴童年的課堂、青春的教室時，腦海中會閃現什麼樣的瞬間，會齣現什麼樣的場景？

○ 有時，我也會想：教學，像長途跋涉，帶著一群兒童、少年，或是稚氣未脫的青年，往前走，有時停下休息，偶爾也會繞點兒路，甚至會走錯路；雖然我可能熟悉這段路，但我每次帶著不同的人；他們最終要去不同的遠方，我帶領他們，直到他們有勇氣踏上一段陌生的路，甚至去冒險。他們視我為同行者，抑或是智慧使徒，要在遙遠的未來，當他們迴望人生之路時纔能判斷。

○ 人的一生，有12年要在小學和中學的課堂上度過，課堂上發生過什麼，課堂將會對未來有什麼樣的影響，教師不能不思考。

○ 我從不在意所謂的“桃李滿天下”，也從不以學生的成就為榮，教師職業的趣味，可能在於比一般職業能更直接地觀察人的成長軌跡，並在探索與磨礪中成為有智慧的人。

○ 我不是個很有智慧的人，敬重常識讓我少犯瞭很多錯誤。

○ 學生的成長，很大程度上取決於教師的價值追求。我們能看到，那些竭力不被世風壓進平庸模子的教師，心中有“人”的教師，他的自由思想會照亮教室裏年輕的心。每節課都是生命的脈動，用生命激情點燃的課堂，有溫度，會成為教師生命的一部分。

○ 基礎教育的特點，在於教師的全部努力，經過漫長歲月之後，纔可能從人的教養、習慣方麵看到一點點作用，而追根溯源，卻又未必能說清。教師一節課，僅僅是一滴水，但是，每一滴都是重要的，對於生命。——《人與課堂》

○ 每節課，都和未來有關。——《這節課，與未來有關》

○ 過早被剝奪學習興趣並經常處在考試壓力下的學生，往往會渴望平庸的生活。
——《興趣是怎樣喪失的》

○ 我真正認識到自己的課堂教學有失誤，是從傢長的熱情錶揚中發現的。
——《水龍頭下的漏鬥》

○ 我覺得，在課堂上，隻要不妨礙他人，學生有“想”的自由。教師憑什麼認為自己的話“非常重要”呢？憑什麼判定學生沒有聽懂呢？又有什麼必要強迫學生聽你那未必有智慧的絮絮叨叨呢？——《沒有必要把他固定在教室裏》

○ “自習”非常重要，學校每天下午如能安排一節自習，作為“緩衝”時間，讓學生自由支配，能解決不少問題。

○ 教育者必須明白：學習，不是生命的全部。教會學生閤理安排時間，教會學生思考，教會學生在獨處時尋找快樂，教會學生在個人空間內培育趣味，這些，也是教育的任務。

○ 學生時代，就能自主安排個人時間，也就能在未來選擇前路，尋找快樂和幸福。
——《讓學生學會自主支配時間》

○ 我的經曆讓自己始終記住瞭一個短語——“不同的人”。每個學生，都有其受教育的背景，每個人的背景都可能有特彆之處，而且，今天有今天的故事背景……每個人都來自不同的生活環境，在成長中，有過不同的故事。現在他們同坐在一間教室裏，對教師的教學，他們的反應可能是不一樣的。因為我始終想到“不同的人”，所以我知道法用一種辦法去教所有的人。——《應當想到可能會發生什麼》

○ 高貴氣質不是一年兩年形成的，學生有精神追求，有閱讀作為基石，論在什麼樣的環境變化下，都會始終如一地追求自我完善。同樣，入骨的庸俗、猥瑣也不是一天練成的，相對而言，速度更快，而且難以根治。在成長中，教師品格色彩有可能塗在學生的精神底色上。——《教師的價值觀必然影響學生》

○ 當教育用時，懲罰會令他們記憶深刻。——《我不願在骯髒的教室裏講述美好》

○ 我說過，一個有夢想的學生遇到一群沒有夢想的教師，是人生的不幸。反之，一個有夢想的老師遇上一群極其“現實”的學生，則肯定是一場災難。

○ 你的學生能憑誠實的勞動自立，操持傢庭，養育子女，享受生活，成為閤格的公民，這就是教育所要做的，這就是我一個教師的職業追求。——《我希望學生今後是這個樣》

○ 學生人在課堂，身後有個影響他的“社會”。他生活在一個什麼樣的環境中，他們和親友街坊共處時是怎樣看這個世界的，他們對教育的認識是什麼，也許教師需要知道。
——《教師的目光》

前言/序言

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用戶評價

評分☆☆☆☆☆

藝術教育在創造藝術形式和美的感覺的過程中我們獲得瞭美感經驗。這種美感經驗和科學經驗是我們感知這個萬古長青的世界的兩條道路。如同清晰思考的能力一樣，一個人的想象力也必須得到發展，因為想象力既是藝術創造的源泉，也是科學發明的源泉。任何教育，如果由於理智的原因，集中努力去教授所謂客觀事實，而不激發創造的欲望，這是和艾伯特·愛因斯坦所經曆的結果背道而馳的。愛因斯坦說：“我們所能經驗到的最美妙的事物乃是一種神秘的東西。這是一切真正藝術和科學的根源

評分☆☆☆☆☆

如何學習，怎麼樣纔能有效的學習，是每個人不可迴避的主題

評分☆☆☆☆☆

看完與教學對比反思，幫助很大。裏麵的靜悄悄的課堂也在努力實踐，希望早上齣成就。很好的一本書

評分☆☆☆☆☆

教師的經典！老蘇的書是每個教師的必讀作品！618活動收入，到貨快！

評分☆☆☆☆☆

湊單買的書，之前看到過介紹，購買人數很少，不知道內容如何

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好書！便宜實惠！

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