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編輯推薦

適讀人群 ：各院校學前教育專業師生，各科研院所、培訓機構、早教機構、幼兒園的相關教育工作者和研究人員，幼兒傢長
　　

　　叢書特色：
　　★內容全麵，經典性和前沿性相結閤
　　★適用麵廣，讀者對象更加多樣化
　　★實用性強，提供大量以研究為基礎的實用建議
　　★便於評估，提供大量與一綫教學對應的評價標準
　　美國實行的是包括幼兒園在內的K12教育，其學前教育在世界上一直處於領先位置。由機械工業齣版社引進的本套譯叢是從美國培生教育集團眾多學前教育領域書籍中遴選齣來的精品。首批齣版的8本圖書中，既包括多次再版的經典著作，也包括反映美國近期研究熱點的新品力作。可以說，在目前我國大力發展學前教育的大背景下，這套譯叢不僅可以帶領我們在瞭解美國的學前教育發展的過程中探知一二，還能為我們在建構具有民族文化底蘊、接軌時代精神的學前教育事業上開啓一片新的視野。
　　本套叢書共八本，適閤教育類科研院所、培訓機構、早教機構、幼兒園的相關教育工作者和研究人員，以及幼兒傢長閱讀。
　　

內容簡介

　　《培生書係·學前教育精品譯叢 學前教育實習指導：邁嚮成功（原書第3版）》係統地介紹瞭學前教育實習的全過程，涵蓋瞭幼兒園實習教師需要達到的專業標準，遵守的原則，以及承擔的教育教學工作。同時，通過“現身說法：實習教師如是說”等欄目，以及大量教學中的實例，為幼兒園實習教師快速適應未來的工作崗位提供瞭具體指導。本書可作為普通高等院校和職業院校學前教育專業教育實習的教材，也可作為相關學前教育培訓機構的教學指導書，還可供廣大幼教工作者學習與參考。

作者簡介

　　霍力岩，北京師範大學教授、博士生導師，學前教育研究所學術帶頭人，中外教育比較研究培訓中心主任、教育部“濛颱梭利中國化研究”子課題顧問，北京市幼兒園園長領導力培訓首席專傢。主要研究方嚮：比較學前教育、學前教育課程與教學、學前教育評價、學前教師專業發展等。齣版或翻譯《學前比較教育學》《多元智力理論與多元智力課程研究》《濛颱梭利教育法》《童年的秘密》等著作。其獨立編著的高校文科教材《學前教育評價》獲北京師範大學優秀教材二等奬，參與編著的高校文科教材《比較教育》獲全國高校優秀教材二等奬。在《教育研究》《比較教育研究》《學前教育研究》等學術刊物發錶論文數十篇。參加並主持教育部“九五”專項課題“藉鑒濛颱梭利教育法，全麵提高幼兒素質課題”，以及教育部“十五”專項課題“多元智力理論與幼兒教育改革”。

內頁插圖

目錄

總序
譯者序
前言
第一章　準備開始教學實習/001
一、為第一天實習所做的最後準備工作/002
二、教學實習的專業術語/003
三、留下良好的第一印象/003
建立知識庫/003
四、對個人偏見和信念的反思/004
進行反思性探究以增強意識和減少有害偏見/004
潛在的文化誤解/005
五、品性和能力/005
六、初次會麵/007
與幼兒園指導教師交流/007
與孩子們交流/007
與傢庭交流/008
保守秘密/009
傢庭教育權利和隱私權法/009
與你的學院指導教師交流/010
與管理部門交流/010
與教輔人員溝通/011
與朋友、傢人交流/011
七、個人準備/011
法律方麵/012
健康方麵/012
壓力管理/012
時間管理/013
八、開發支持體係/013
支持體係的必要性/013
建立同伴支持體係/013
小組互助的流程/014
互助小組的益處/014
保持人際關係/014
自我反思/015
促進反思與行動的活動/015
第二章　成為專業人士/017
一、專業人士意味著什麼/018
專業術語/018
倫理行為守則和專業標準/019
倫理行為守則和倫理睏境/021
保密/022
有助於專業決策的書麵資料/023
知識和批判性反思/023
認同和融入/023
專業素養和終身學習/024
作為團隊成員的專業成長/025
成為職場的專業人士/025
工作場所的專業行為/026
使用適當的語言/026
成為一名見多識廣的專業人士/027
二、學前教育相關專業問題/027
公眾的觀點/027
經濟補償/027
早期教育的需求增長/028
學前教育師資的短缺/028
自我反思/030
促進反思與行動的活動/030
第三章　建立高效的專業關係/031
一、與幼兒園指導教師建立積極良好的關係/032
不同類型的幼兒園指導教師/032
被邀請的嘉賓或參與者/032
建立成功的指導關係/033
二、與學院指導教師建立積極良好的關係/034
三、有效溝通與建立人際關係/035
提高有效溝通的技巧/035
有效溝通和非言語行為/036
言語行為與主動傾聽的重要性/036
四、“成長之痛”：發展階段/038
實習階段/038
評論“最初的日子”/039
評論“成為教學團隊的一員”/039
評論“成長為獨立的教師”/039
評論“感覺像一名教師”/039
自我反思/040
促進反思和行動的活動/040
第四章　對兒童的課堂指導/041
隱喻視角/042
一、側重課堂管理/042
課堂管理的不同領域/043
二、管束與指導/043
術語定義/043
指導方法/044
關注兒童/044
教會兒童自我管束/044
對嬰幼兒與學步兒的指導/045
支持性的時間流逝法/046
塑造有效的策略/047
行為交流法/048
三、指導策略/048
衝突解決/048
班級會議/049
和平談判桌/050
四、其他行為管理技術/050
果斷訓練/050
邏輯後果/050
格拉塞的選擇理論/051
限製或班級製度/051
行為矯正/051
閤作解決問題/052
行為管理/052
乾預反應/053
確定目標行為/055
目標行為的前情分析/056
行為乾預計劃/057
當一切嘗試失敗後該怎麼做/058
五、現實生活的倫理睏境/058
確定情境/059
實習教師的反應/059
學院指導教師的反應/059
小學指導教師的反應/059
倫理睏境和決策過程/059
評論/060
六、支持小組會議/061
自我反思/061
促進反思和行動的活動/061
第五章　教室管理：環境和常規/063
一、物質環境和教室管理/064
安全與教室環境/064
色彩與教室環境/065
材質與教室環境/065
傢具與教室環境/066
多元文化元素與教室環境/066
物質環境布置的教育理念/066
物理空間的常見類型/067
物質環境和納入有特殊需要的兒童/068
二、情緒氛圍與課堂管理/069
幼兒與恐懼/070
通過遊戲促進心理健康/070
布魯姆的“情感目標”分類/070
課堂管理與規則/071
三、課堂常規/071
一日生活常規/072
四、時間管理/072
課堂時間管理日程錶/073
過渡環節/074
室外自然環境/076
自我反思/076
促進反思與行動的活動/077
第六章　對教學實習進行觀察與評價/078
一、充分發揮觀察、評價過程的作用/079
觀察的目標/079
信任的氛圍/080
二、教學觀察/080
直接觀察/080
形式/080
觀察的目的/081
非正式觀察/081
同伴互助/082
錄像觀察/083
評價/083
接受批評/083
個人性格/083
三、自我評價/084
反思日記/084
探究的形式/085
日記寫作的過程/085
檔案袋/086
概念界定/086
檔案袋發展的水平/086
電子檔案的開發/087
評價標準/088
四、教師資格認證和標準化測試/089
通過教師資格考試/090
認證/090
五、同伴支持小組/090
評估和意外/090
時間管理/091
自我反思/091
促進反思與行動的活動/091
第七章　評價幼兒/093
一、評價：祝福還是詛咒？/094
什麼是評價、什麼不是評價/095
二、與評估有關的術語/096
測試/096
測量/096
標準/097
三、評價的目的/098
對監測理解的評價/098
作為篩查工具的評價/099
為評估項目進行評價/099
以問責為目的的評估/100
四、正式的評價/100
五、非正式的評價/101
觀察/101
六、真實性評價/101
兒童的檔案袋/102
錶現性評價/103
七、替代性評價/103
八、特殊群體的評估考量/103
英語學習者/103
有特殊需要的兒童/104
自我反思/105
促進反思與行動的活動/105
第八章　支持性教學/107
一、理解兒童獲得知識的獨特方式/108
二、教學應遵循幼兒獲得知識的方式進行/109
兒童認知的方式/109
利用兒童的敏感期/110
運用加德納的多元智能理論/110
發展適宜性實踐與課程/111
發展適宜性實踐/111
DAP與DIP/112
課程/112
三、通過交流進行支持性教學/113
實習生在語言發展中的作用/113
為雙語兒童創設豐富的語言環境/114
反偏見課程/115
四、使用整閤課程進行支持性教學/116
方案教學和綜閤課程/118
內容領域和標準/119
課程計劃/119
五、技術與支持性教學/124
幼兒園中的技術/125
發展適宜軟件/125
輔助技術/125
自我反思/127
促進反思與行動的活動/127
第九章　瞭解不同社區，與兒童的傢庭互動/128
一、改變人口統計的文化特徵/129
人口統計變化與教師/130
術語/131
教學實習與逐漸獲得文化勝任力/131
二、打破文化壁壘/131
感知少數民族文化的多樣性/131
傢庭參與與文化多樣性/132
傢長-兒童交流中的差異/132
三、目前班級中兒童的多樣傢庭結構/133
與不同傢庭閤作/133
祖父母當傢的傢庭/133
有一個或多個同性戀傢長的傢庭/133
軍人傢庭/134
單親傢庭/135
貧睏傢庭/136
無傢可歸的傢庭/137
有特殊需要兒童的傢庭/138
四、如何建立積極的傢校關係/138
與兒童的傢人建立有效互動/139
參觀學校並與兒童的傢人互動/139
兒童和傢人的文化友好教室/139
選擇文化適宜的書籍和故事/141
傢訪並與兒童的傢人互動/141
傢長會並與兒童傢人交流/141
五、非言語文化代碼/144
身體接觸、眼神接觸和觸摸/144
自我反思/144
促進反思與行動的活動/144
第十章　結束教學實習：展望未來/145
一、結束教學實習/146
與幼兒園指導教師和同事們告彆/146
與兒童告彆/147
教學實習的終期評估/147
二、畢業後的計劃/148
建立工作關係網/148
撰寫簡曆/148
招聘會/148
申請錶/149
三、麵試/149
麵試準備/150
麵試檔案袋/150
麵試手冊/150
麵試問題範例/151
其他麵試技巧/152
後續麵試/153
自我反思/153
促進反思與行動的活動/156
附錄
附錄A　NAEYC倫理行為守則和承諾聲明——全美幼教協會的立場聲明/157
附錄B　美國教師教育認證委員會（NCATE）單元標準/166
參考文獻/173

前言/序言

　　《學前教育實習指導：邁嚮成功》旨在為未來從事幼兒教師工作的學生提供指導與幫助。這些學生可能會加入不同的教學實習項目。例如，用於一年資格證書項目的、相關學位項目的頂點課程（Capstone Course），社區學院實習課的實習，以及四年製大學中幼兒教育項目。本書能夠為以上學生進行教學實習提供理論和實踐指導。近年來，筆者指導瞭無數的職前教師。學生們經常提齣相同的問題、做齣相同的評論，這也是本書寫作的動力，顯然，需要一種基於現實的指導以引領學生獲得重要經驗。　　本版新增內容本版特彆關注專業行為，教學設計，發展檔案袋，多樣的傢庭結構，文化多樣性，全納，對特殊需要兒童的教育。包括美國及各州標準的最新信息，以及《不讓一個孩子掉隊》（Ｎo Child Left Behind）法案的重新授權、評價等。　　本版具備如下新特點：　　● 每章開篇都設置學習目標，幫助學生理解該章需要掌握的知識和發展的技能。　　● 為實習教師提供教師態度和基本技能信息。　　● 第四章討論瞭積極行為支持（Positive Behavior Support，PBS）、積極行為乾預與支持（Positive Behavioral Interventions and Supports，PBIS）、功能性行為評估（Functional Behavior Analysis，FBA）、行為乾預計劃（BehaviorIntervention Plans，BIP）。　　● 學習的一般設計，以及關於技術的拓展信息。　　● 對乾預的反應（RtI）。　　● 關於不同傢庭結構和傢庭係統的拓展信息、最新信息，如以祖父母為首的傢庭，有一個或多個女同性戀、男同性戀、雙性戀或變性人（LGBT）父母的傢庭，軍人傢庭，單親傢庭，貧睏傢庭和無傢可歸傢庭。　　● 新增關注：對有特殊需要兒童的全納教育，並對這些兒童及其傢庭開展工作。　　● 新增關注：專業行為和適宜的專業語言。　　● 新增範圍：備課，並提供樣本格式。　　● 電子檔案袋建設，訪談檔案袋，訪談手冊。　　● 最新的網站。　　涵蓋多樣性特殊需要兒童教育是本書的必要組成部分，這源於學前教育項目對全納教育的實踐越來越多的需求。在本書中反復齣現的另外一部分是文化與人類多樣性的重要性。本書關注對文化假設的考查，要求學生對自己的文化經驗等方麵進行思考，而這些方麵可能會影響到他們與幼兒、成人的互動。本書包括與傢庭多樣性相關的重要問題，同時嚮學生反思提問，以幫助他們發展其文化能力。　　本書特點本書為現在及未來的處於職前階段的學前教育領域的教師提供瞭從前輩經曆中獲益的機會。每章都包括“現身說法：實習教師如是說”，引用瞭最近學前教育專業實習教師的評論。筆者相信，這對閱讀本書的學生反思自己的教學實踐、與其他人分享自己的經曆具有重要意義。很少有相關研究關注實習教師的經驗。因此，本書將學前教育專業實習教師、指導教師的這些軼事性評論和引用，以及不拘一格的智慧作為寶貴的教學和學習資料。　　此外，本書提供以研究為基礎的實用建議，建議涉及主題包括發展適宜性實踐和教師能力，因此本書也可作為參考書使用。本書中學前教育所指的範圍比較廣泛，涉及從齣生到八歲的兒童。本書特彆強調在具備專業性的同時，也應遵守倫理規範。本書對學生的引導，涉及從最初的準備開始實習，一直到實習最後階段，以及這個過程中發生的一切。筆者在每章中都提供瞭現實生活中的例子，將其作為幫助學生理解如何應用建議的有效方法。每章末尾都附有鼓勵學生進行反思和應用信息的活動建議。　　本書強調，溝通是教師應具備的重要技能。因此，本書為促進實習教師與兒童、成人的溝通提供策略和關鍵問題的概述。　　目錄與章節順序第一章“準備開始教學實習”，包括給彆人留下良好第一印象的技巧，對個人假設和信條的檢驗，初次會麵，個人的準備，支持係統的發展。提供實際案例幫助學生理解如何運用提供給他們的建議。　　第二章“成為專業人士”，關注成為專業人士的倫理基礎。本章探討瞭成為專業人士意味著什麼，倫理準則與專業標準，保密原則，做齣專業決策的資源，作為團隊成員的專業成長。此外，本章還包括對工作場所使用恰當語言的介紹。　　第三章“建立高效的專業關係”，關注與你的幼兒園指導教師和學院指導教師建立積極的關係，發展高效溝通技能，以及教學實習的各個階段。本章為促進對話提齣瞭實用建議。　　第四章“對兒童的課堂指導”，介紹瞭規則與指導，指導策略，班會，現實生活中的倫理睏境。本章將指導功能作為實習教師班級教學成功的必要組成部分進行瞭深入分析。此外，本章還包括以下內容：閤作解決問題，積極行為支持，積極行為乾預與支持，功能性行為評估，目標行為的前情分析，行為乾預計劃，對行為的反應。　　第五章“教室管理：環境和常規”，介紹瞭通過物理環境滿足兒童需要的概念。本章包括與以下內容有關的主題：物理空間，情緒氛圍，安全，教室常規，時間管理，以及過渡環節。　　第六章“對教學實習進行觀察與評價”，關注觀察的目的與結構。本章包括最大限度利用觀察與評價過程有關的內容。　　第七章“評價幼兒”，主要討論評價的目標，標準，正式評價與非正式評價的範例，真實評估的類型，以及替代性評估。本章包括數據收集的範例與版式，並討論瞭評價與教學實踐的聯係。　　第八章“支持性教學”，主要將教學與幼兒瞭解事物的方式、多元智能相聯係，運用發展適宜性實踐、統整課程、方案教學、學習的一般性設計，以及技術的概念。本章包括與課程有關的概念，以及兒童如何學習的內容。　　第九章“瞭解不同社區，與兒童的傢庭互動”，本章開篇討論瞭不斷變化的文化人口統計學特徵。本章包括如下主題：打破文化壁壘，發展積極的傢園關係，建立文化友好課堂，舉行傢長會，以及識彆非言語文化信號。本章也提供實踐建議，並提齣問題要求學生就自身不同的文化與經曆進行反思。本章涉及的主題還包括，不同傢庭結構、傢庭係統，如以祖父母為首的傢庭，有一個或多個女同性戀、男同性戀、雙性戀或變性人父母的傢庭，軍人傢庭，單親傢庭，貧睏傢庭。　　第十章“結束教學實習：展望未來”，給結束教學實習科目實用性的建議，討論教學實習經驗的最終評估，並且提供關於人際網絡、書寫簡曆、應聘麵試等領域的規劃指導，也包括麵試檔案袋和麵試手冊。　　本書的使用教師可根據特定學生群體的需求選用相關章節進行講解。例如，如果學生們已經非常熟悉實習科目的地點，那麼第一章就可以省略。如果學生們已經任職於托幼機構，那麼第十章就可以省略瞭。　　教師資源本書配備瞭補充性産品。《在綫教師手冊》包含教學技巧，《在綫題庫》包含評估題目。這些資源可以在網站下載。　　感謝我想感謝我的丈夫弗蘭剋（Frank）和三個孩子——傑茜卡（Jessica）、紮卡裏（Zachary）和凱蒂（Katie），感謝他們對我的愛和支持，他們是我的靈感和力量的源泉。我要感謝對這本書給予支持和做齣貢獻的眾多幼兒園教師和學生們。另外，非常感謝培生齣版公司的幼兒教育組稿編輯硃莉·彼得斯（Julie Peters）為我提供無價的幫助和建議。我還要感謝閱讀瞭這本書並寫下瞭寶貴意見的：約翰斯頓社區學院的黛安娜·道格拉斯（Diana Douglas）；馬裏格魯夫學院的查剋溫耶爾·奧凱奇（ChukwunyereOkezie）；羅德斯學院的梅利莎·羅梅羅（Meliss 培生書係·學前教育精品譯叢 學前教育實習指導：邁嚮成功（原書第3版） [Your Early Childhood Practicum and Student Teach] 下載 mobi epub pdf txt 電子書

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