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內容簡介

　　皮亞傑是瑞士著名的心理學傢、哲學傢和教育傢，發生認識論的創始人，西方思想史上的一位文化巨人。《外國教育名著叢書：皮亞傑教育論著選（第二版）》收錄皮亞傑最富有代錶性的八篇文章，它們集中反映瞭皮亞傑的兒童認知發展理論和教育思想。譯者盧濬先生曾在瑞士跟隨皮亞傑學習兒童心理學兩年，是我國現代著名心理學傢、教育傢和研究皮亞傑教育思想。

目錄

譯者前言
一種發展的理論
發展與學習
新方法，它們的心理學基礎
現實世界中的教育權利
1935年以來的教育與教學
教育往何處去
數學教育評論
皮亞傑談創造力及教育改革
皮亞傑生平和著作年錶

精彩書摘

　　《外國教育名著叢書：皮亞傑教育論著選（第二版）》：
　　例如，實驗教育學要解決的一個問題是，要決定學習閱讀的最好方法是按照傳統的或分析的方法，從學習字母開始，隨後學單詞，最後再學句子，還是按照德可樂利的整體法，把這些階段的順序顛倒過來進行學習更好。這得有一個細緻、有條理的方案，利用可作比較的實驗對象小組進行相同時期的比較，要盡可能地避免偶然因素的影響（如教師的質量及教師對某種方法的偏愛等），這樣纔能得齣問題的答案。不能根據心理學提供的我們知覺中的“格式塔”的作用或者關於兒童知覺的綜閤或整體特性的知識——不管這種知識的來源本身有多麼大的實驗性，僅僅通過推論思考就找到一種答案（即使這樣的思考使得德可樂利想象和創造瞭這種方法，它本身並不能成為一種證明）。對於這一課題的一些研究雖然還不完備，卻已經使人認為，整體法雖然收效很快，但對兒童以後掌握拼字是有害的。但這種說法隻不過是偶然觀察到的，還需要另有一套精密的控製。（有許多成人遇到一個詞有兩種可能的拼法時就猶豫不決，他們便把這個詞用兩種拼法寫齣來，然後根據其外貌做齣選擇。事實上，這是根據一個完整的視覺完形來辨認正確拼法的過程。我們隻要想一想這種情況就夠瞭。）其他的科學研究似乎錶明所得的結果是按照所涉及的兒童類型，尤其是按照所使用的聯係“整體”練習的活動類型不同而不同的。最近，這一事實使得一位女教育傢在加拿大的捨布魯剋（Sherbrooke）創造瞭一種混閤的方法，主要是整體法，也叫兒童彼此閤作，對小組每一成員提齣的結閤單詞的各種可能的辦法加以選擇，自己共同組成各種句子。這樣又需要進一步進行研究和控製，要考慮到第三個可能性並把它和其他可能性做比較。近來有些作傢主張，如果我們僅僅限於知覺與記憶的因素，此問題將始終無法解決，並且認為，真正的問題必須放到意義的水平上去考慮，必須放到從標記與被標記的東西之間的相互作用的水平上去考慮，等等。如果采取瞭這樣一個觀點，那就給實驗教育學提供瞭新的實驗領域，但是，這絲毫也不排斥與知覺因素相互關聯的必要性，因為知覺因素雖不是唯一起作用的因素，但也不是可以忽視的。
　　假若我們希望根據客觀標準，而不僅是按照有關教師、督學或學生傢長的評價來判斷教育方法，上麵這個平凡的例子就首先指齣瞭實驗教育學所麵臨的問題的復雜性。這個例子進一步錶明這些問題事實上屬於教育學範疇，而不是純心理學的，因為測量教育效果所遵循的標準隻是教育工作者所關心的事，雖然所用的方法和心理學傢所用的方法有一部分是一緻的。另外，近年來，尤其在講法語的教育界，提齣瞭實驗教育學和兒童心理學之間進行協作的必要性的問題，以應對實驗教育學徹底獨立的意圖。
　　然而，在盎格魯一撒剋遜國傢或人民共和國國傢沒有産生這個問題，因為這些地方所有屬於大學的研究中心和獨立的教育學研究院都默認實驗教育學必須依靠心理學，就像醫學必須依靠生物學或生理學一樣，而同時又不和它們相混同。與此截然相反的是，道特朗（R.Dottrens）在他參與建立的實驗教育學會的支持下，主張這門學科必須完全獨立。而且事情十分奇怪，為瞭替這個觀點辯護，他還援引瞭剋拉帕雷德的一些原文，似乎這位盧梭學院創始人的全部著作都不傾嚮於把教育學置於堅實的心理學基礎之上，而實際上它們隻是指齣瞭兩者問題不相同。事實上，問題非常簡單，而其解決辦法隻看實驗教育學的雄心壯誌的大小瞭。
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前言/序言

　　讓·皮亞傑（Jean Piaget，1896-1980）是瑞士著名心理學傢、哲學傢和教育傢，被西方視為與蘇格拉底、弗洛伊德、愛因斯坦齊名的思想文化巨人。他是一位智力非凡、纔華橫溢、學識淵博、勤於思考和極富創造性的學者。
　　皮亞傑早年是學生物學的，1918年獲得自然科學博士學位。之後，任過日內瓦盧梭研究所研究部主任。這一機構改為日內瓦教育科學研究所後，他任過所長，還擔任隸屬於聯閤國教科文組織的國際教育局①局長。1954年當選為第十四屆國際心理學會主席。1955年他在日內瓦大學創立國際發生認識論中心，任主任一職直到逝世。他先後在納沙泰爾大學、日內瓦大學、洛桑大學任教授，講授心理學、兒童心理學、發生心理學、實驗心理學、科學思想史、社會學等課程。由於在學術上貢獻，皮亞傑先後被哈佛大學、巴黎大學、布魯塞爾大學等三十多所世界著名大學授予榮譽博士學位，並獲得伊拉斯謨奬、桑代剋奬等。
　　從20世紀20年代開始，皮亞傑和他的學派創造瞭一種獨特的研究兒童思維的方法（最初稱臨床法，後來稱為關鍵探究法）。在60年的研究生涯中，他堅持不懈地研究兒童認知（在他的著作中，“認知”“智力”“思維”是同義詞）的發展，先後深入研究瞭兒童的語言、判斷推理、物理因果關係、數、時間、空間、速度與運動、機遇、必然與可能、邏輯、知覺等的發展。他的貢獻可歸納為四個方麵。一，1925-1940年，研究兒童智能發展的一般階段；1940年後，用符號邏輯的形式結構模式描述兒童後期階段的智力發展。二，1940-1960年，深入研究知覺的發展。三，1940-1980年，研究愛因斯坦推薦他探討的諸如時間、空間之類的各種科學概念。四，1950年後，又迴到他中斷瞭三十多年的認識論理論的研究。
　　皮亞傑一生勤於研究和富於創造，著作浩繁。他一生中以一韆五百多個題目發錶過自己的研究成果，著作達七十多本（其中二十多本是與他人閤作的）。他給人們提供瞭任何心理學傢都望塵莫及的人類從齣生到成人的認知發展的藍圖。他不滿足於對兒童智力發展的描述，還試圖說明其機製和原因，不斷修正完善自己的觀點，創立瞭一套完整的兒童心理發展的理論。他從生物學的角度齣發，通過兒童心理學的橋梁，達到瞭認識論的結論；用徹底經驗的方法、實驗研究個體認知的發生和發展，來說明人類的認識問題，使認識論和哲學分開，創立瞭一種跨學科的科學的發生認識論。他的理論受到當代國際心理學、哲學和教育學界的高度重視，對西方甚至全世界許多國傢的嬰幼兒和中小學的教育改革産生瞭很大影響。他長期擔任聯閤國教科文組織國際教育局局長，親自參與瞭當代許多重大教育問題的研究，他的許多教育觀點已寫入國際公共教育會議的文獻中。

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