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編輯推薦

適讀人群 ：大學生、相關研究人員
本書中所呈現的教育心理學觀點，試圖為教師的教學提供建議與幫助，給師範生帶來對教育心理學的深層理解。早就有人曾經預言教師觀念的研究將成為教師教學有效性研究的焦點。
本書條理清晰、嚴謹細緻，從教學創新的視角給讀者展示教育心理學研究成果。讓讀者可以通過本書快速地瞭解相關的教育心理學知識，從中找到一條新的教學途徑，一種與學生交流的新方法，一種自我創新的教學模式，樹立一種新的教學觀念。希望通過我們介紹的教學思想以及教學實踐模式，可以給更多的教師帶來關於教育教學不一樣的獨立思考。正如阿瑟?柯伯斯所說，影響教育成敗的關鍵因素莫過於教師自己相信的是什麼。對師範教育而言，教師觀念終究是教師最有價值的心理結構之一。

內容簡介

　　在原有《教育心理學》教材的基礎上，根據教育部師範生培養目標與教師教育培訓的精神，尤其是根據目前《全國教師資格證統一考試教育心理學考試大綱》要求，編者對教材內容進行瞭全方位修改，更新瞭同《考試大綱》一緻的原有主要內容(如學生心理、教師心理、學習心理導論、行為學習理論、認知學習理論與建構主義學習理論、人本主義學習理論、學習動機、學習遷移、學習策略、品德的形成等)，保留瞭考試中涉及的次重要內容(如知識與技能的學習、問題解決的學習與創造性、教學心理與設計、學習評定)，強化瞭過去被忽視的班級管理等內容，盡量與《全國教師資格證統一考試教育知識與能力考試大綱》要求靠近。
　　本書不僅可以作為教育學、心理學專業主修課程《教育心理學》教材，而且可以作為師範生與非師範生參加教師資格證統一考試的培訓教材與參考用書。

目錄

第一章緒論（1）
第一節教育心理學的概念、研究對象與研究內容（2）
第二節教育心理學的作用（5）
第三節教育心理學的發展概況（7）
第四節教育心理學的研究方法（13）
第二章學生心理（17）
第一節學生的認知發展（18）
第二節學生的個體差異（27）
第三章教師心理（34）
第一節教師的社會角色（35）
第二節教師的素質（39）
第三節教師的成長和培養（48）
第四節教師威信與師愛（57）
第四章學習心理導論（64）
第一節學習及其分類（65）
第二節學習與腦（70）
第三節學習理論流派（74）
第五章行為學習理論（78）
第一節經典條件作用理論（79）
第二節聯結主義學習理論（82）
第三節操作性條件反射理論（84）
第四節班杜拉的社會學習理論（93）
第六章認知學習理論（101）
第一節格式塔的完形學習理論（102）
第二節托爾曼的符號學習理論（104）
第三節布魯納的認知結構學習理論（106）
第四節奧蘇貝爾的認知同化學習理論（113）
第五節加涅的信息加工學習理論（119）
第七章建構主義學習理論（123）
第一節建構主義的思想淵源與理論取嚮（124）
第二節建構主義學習理論的基本觀點（127）
第三節個人建構主義學習理論（130）
第四節社會建構主義學習理論（136）
第八章人本主義學習理論（143）
第一節有意義學習（144）
第二節學習原則（147）
第三節促進有意義學習的方法（151）
第四節人本主義的典型教學模式（157）
第五節對人本主義學習理論的評價（159）
第九章學習動機（162）
第一節學習動機概述（163）
第二節學習動機的理論（166）
第三節學習動機的培養與激發（176）
第十章知識與技能的學習（185）
第一節知識的性質（186）
第二節陳述性知識的學習（193）
第三節知識的應用（198）
第四節動作技能學習（200）
第十一章學習遷移（214）
第一節學習遷移概述（215）
第二節學習遷移的分類（216）
第三節遷移理論及其教學指導（219）
第十二章問題解決的學習與創造性（230）
第一節問題與問題解決（231）
第二節問題解決的過程（236）
第三節問題解決的訓練（239）
第四節創造性思維（251）
第十三章學習策略（256）
第一節學習策略概述（257）
第二節學習策略分類（258）
第三節元認知策略與資源管理策略（263）
第四節促進陳述性知識學習與保持的策略（266）
第十四章品德的形成（279）
第一節品德心理概述（280）
第二節品德發展的理論（282）
第三節品德的形成與培養（292）
第四節學生不良行為的矯正（297）
第十五章教學心理與設計（301）
第一節教學設計概述（302）
第二節教學目標（304）
第三節教學形式（308）
第四節教學模式（317）
第十六章學習評定（323）
第一節學習評定概述（324）
第二節標準化測驗（331）
第三節教師自編測驗（336）
第四節測驗分數的解釋（342）
第十七章班級管理（346）
第一節班集體的發展階段和課堂管理（347）
第二節課堂氣氛（349）
第三節課堂紀律（353）
第四節班主任（357）
第五節課外活動組織（358）
參考文獻（362）

前言/序言

　　隨著教育心理學理論的不斷發展，眾多的研究者開始把教師的教育與培訓在很大程度上集中於對教師認知與思想過程的改造上。不管一個教師的教學經驗有多少，教學水平有多高，教師在教學中的決策總是以他對教學的理解為基礎的。盡管關於教師培訓至今還沒有一個統一的模式，但首先應該讓教師有更多的機會去學習與深造，尤其是學習教育心理學理論與教育實踐方麵的知識，以改進教師觀念與教學經驗，從而促進學生的發展。另外還要求教師有較高的反思能力、對話能力、批判性思維能力，以及較豐富的專業知識與教育學各個方麵的知識。正如勒威斯認為的，知識紮根於觀念，認知的方式就是價值選擇的方式。那麼，一個教師對知識與學習的看法，必然會影響他對教學的看法以及他對教學方法的選擇，最後通過教學實踐與教學行為得以外化。
　　本書中所呈現的教育心理學觀點，試圖為教師的教學提供建議與幫助，給師範生帶來對教育心理學的深層理解。早就有人曾經預言教師觀念的研究將成為教師教學有效性研究的焦點。本書條理清晰、嚴謹細緻，從教學創新的視角給讀者展示教育心理學研究成果。讓讀者可以通過本書快速地瞭解相關的教育心理學知識，從中找到一條新的教學途徑，一種與學生交流的新方法，一種自我創新的教學模式，樹立一種新的教學觀念。希望通過我們介紹的教學思想以及教學實踐模式，可以給更多的教師帶來關於教育教學不一樣的獨立思考。正如阿瑟？柯伯斯所說，影響教育成敗的關鍵因素莫過於教師自己相信的是什麼。對師範教育而言，教師觀念終究是教師最有價值的心理結構之一。
　　在已有教育心理學教材的基礎上，根據教育部師範生培養目標與教師教育培訓的最新精神，尤其是根據目前《全國教師資格證統一考試教育知識與能力考試大綱》要求對教材內容進行瞭全方位修改，更新瞭同《考試大綱》一緻的主要內容，保留瞭考試中涉及的次重要內容，強化瞭過去忽視的心理健康教育與班級管理等內容，盡量與《考試大綱》要求靠近。本書不僅可以作為教育學、心理學專業主修課程教育心理學教材，而且可以作為師範生與非師範生參加教師資格證統一考試的培訓教材與參考用書。
　　在本書的編寫過程中，除瞭洪明、董一英兩位學者的鼎力相助外，還要衷心感謝李玲萍、黃曉蘇、溫文靜、盧麗霞、伍巧麗等幾位後起之秀，他們在學習之餘參與瞭本書的編寫工作，謹以此書嚮他們緻以最真摯的感謝！同時，黃敏嬋、林春紅、許帥委、楊燕玲、何金燕、黎歡歡、劉佩玲、李楚欣等幾位學生也為本書的整理與修改擔負瞭大量的文字工作，感謝他們為本書提供瞭獨特的見解和寶貴的意見，在這裏對他們錶示由衷的感謝！
　　由於編者的能力有限，本書中的不足之處在所難免，敬請廣大讀者批評指正。

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