　　《萬韆教育：幼兒園室內外建構遊戲指導》分為理論篇與實踐篇兩部分。理論篇主要介紹幼兒園建構遊戲的特點、價值、環境規劃、觀察記錄、組織評價等內容。實踐篇則針對積木工作坊、班級建構區、戶外建構區遴選瞭30個遊戲案例。
　　閱讀《萬韆教育：幼兒園室內外建構遊戲指導》，您將懂得：
　　● 如何有序地規劃建構遊戲的空間環境；
　　● 如何對各類不同的建構遊戲材料進行改造；
　　● 如何觀察孩子們的各類建構遊戲；
　　● 如何對孩子們的建構遊戲進行指導；

作者簡介

　　邵愛紅　浙江省寜波市海曙區啓文幼兒園園長。寜波市名教師，浙江省優秀教師，浙江省“五一勞動奬章”獲得者。
　　從教二十多年來，先後主持過多個省市級課題。其中，“幼兒心理健康教育序列研究”獲課題成果二等奬，“幼兒園結構遊戲的指導研究”獲浙江省課題成果三等奬，“玩轉積木—幼兒園積木遊戲的實踐研究”獲寜波市教育規劃課題成果一等奬。另有多篇論文、課例在《中國教師報》《學前教育》等報刊上發錶。

理論篇
一、幼兒園建構遊戲的概念與特點
二、幼兒園建構遊戲的價值
三、幼兒園常見的建構遊戲材料
四、幼兒園建構遊戲中的建構方法
五、幼兒園建構遊戲的環境規劃
六、幼兒園建構遊戲的內容來源
七、幼兒園建構遊戲的組織
八、幼兒園建構遊戲的觀察與分析
九、幼兒園建構遊戲的指導策略
十、幼兒園建構遊戲評價
實踐篇
一、積木工作坊遊戲案例
案例1 小班：給兔奶奶鋪路
案例2 小班：給小雞造個傢
案例3 中班：滑梯
案例4 中班：肯德基
案例5 大班：“蝴蝶”立交橋
案例6 大班：天封塔
案例7 大班：南塘老街
案例8 大班：雄偉的長城
案例9 大班：埃菲爾鐵塔
案例10 大班：我心目中的小學
二、班級建構區遊戲案例
案例11 托班：和機器人做遊戲
案例12 小班：火車開來瞭
案例13 小班：城裏的橋
案例14 中班：小紅帽曆險記
案例15 中班：魔幻森林
案例16 中班：博物館
案例17 中班：熱鬧的大街
案例18 大班：未來的城市
案例19 大班：遊樂場
案例20 大班：美麗的月湖
三、戶外建構遊戲案例
案例21 中班：運水
案例22 大班：好玩的椅子
案例23 中大班：地道戰
案例24 中大班：水管迷宮
案例25 中大班：馬路上的風景
案例26 中大班：竹筏變形記
案例27 中大班：兵器館
案例28 中大班：紙箱迷宮
案例29 中大班：長城
案例30 中大班：動物樂園
參考文獻

精彩書摘

　　《萬韆教育：幼兒園室內外建構遊戲指導》：
　　（三）結構性
　　材料是建構遊戲開展的前提與基礎。根據性質的不同，建構材料可分為低結構和無結構兩類。無結構材料在建構遊戲材料中的占比非常少，大多數建構遊戲使用的材料為低結構材料。
　　在由低結構材料引發的遊戲中，均可以看到幼兒以一定的結構或序列開展遊戲，這是建構遊戲特有的屬性。
　　（四）象徵性
　　建構遊戲是一種象徵性遊戲，幼兒運用建構作品來錶現自己對世界的認識。比如，幼兒把積木排成長長的一排，說是火車；把積木疊高，說是高樓。甚至，由幾塊積木擺成的造型在一分鍾前是汽車，在一分鍾後就被認為是凱鏇門。
　　在運用材料進行象徵性錶達的過程中，幼兒還遵循藝術造型的基本規律，如建構的比例、色彩的搭配、形狀的組閤等，呈現的建構物往往比較誇張、有趣，是充滿童趣的藝術品。
　　（五）創造性
　　建構遊戲與角色遊戲一樣，都是通過想象活動創造性地反映現實生活的遊戲。遊戲中，幼兒根據自己的願望構思，滿足積極活動的要求並産生愉悅的情緒。建構遊戲與角色遊戲又有區彆，角色遊戲是通過扮演角色來反映現實生活；建構遊戲是通過幼兒動手造型，構造物體或建築物，實現對周圍現實生活的反映。
　　建構遊戲中，幼兒觸摸、擺弄材料，隨著流動的意象而發生動作，隨著多變的造型而構思情節。在整個過程中，他們可能不斷推倒重來，活動結束後留給成人的可能是一片混亂，但所有的創造都留在瞭孩子們的活動過程之中。
　　二、幼兒園建構遊戲的價值
　　建構遊戲是幼兒通過動手操作進行模擬、再現和塑造的活動，是一種蘊含著想象力和創造力的創造性活動。在遊戲過程中，構想、操作和造型是其基本要素。幼兒運用多樣化的材料，依照自己的意願構思、動手操作、構造物體等，豐富地再現著現實社會生活中的各種建築物、建築活動和建築格局。因此，建構遊戲對於幼兒的發展價值主要體現在以下兩個方麵。
　　（一）發展能力
　　幼兒在堆砌、排列和組閤的活動中，認識各種材料的性能，區彆形體；學習空間關係及整體與部分的概念，發展感知覺、目測力、操作能力及創造性；同時，幼兒在建造活動中努力反映真實的物體，有助於培養審美能力和美的創造力。比如，他們用積塑插一隻形象逼真、色彩艷麗的孔雀，在沙水區建造漂亮的公園以及宏偉壯觀的萬裏長城、長江大橋等。
　　（二）塑造品性
　　幼兒期是各種能力發展的關鍵期，而良好習慣和品性的塑造則會讓幼兒受益終身。建構遊戲在有效發展幼兒的動作、認知、藝術想象和創造力的同時，也會對他們的學習自主性、主動性、閤作性，以及做事認真、剋服睏難、堅持到底等良好意誌品質的磨礪具有重要的促進作用。因為在建構遊戲中，幼兒不僅僅對現實環境進行機械的模仿與再現，還會在此基礎上進行自主的想象、改造和創作，這其中傾注著他們的熱情和意誌。
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前言/序言

　　“兒童，是由一百種組成的。兒童有一百種語言，一百雙手，一百個思想，一百種思考、遊戲和說話的方式……”
　　這是世界著名的意大利瑞吉歐學前教育係統創始人洛裏斯·馬拉古茲（Loris
　　Malaguzzi）寫的一首詩。每每讀到這段文字，我們內心總有這樣的一種情愫湧動：作為陪伴兒童一路成長的成人，我們如何支持他們多樣化的錶達？如何讓他們的童年率性本真？帶著這樣的思考，我們迴到瞭兒童生命的原點——遊戲。兒童和遊戲的關係就像生命和呼吸的關係，如影隨形。遊戲中的兒童總能散發齣一種力量，它是如此地生動、鮮活，關乎兒童的成長。在兒童遊戲的世界裏探索，我們發現瞭一條路徑：建構遊戲。
　　建構遊戲是孩子們通過塑形的方式來錶達自己的認知與情感的一種語言。與眾多錶達方式不同的是，建構遊戲是一種立體錶徵，需要藉助一定的材料。於是，兩年前的暑假，我們開始瞭尋訪材料之旅。忘不瞭炎炎夏日裏，我們去寜波市橫溪鎮拜訪老篾匠，經過一番軟磨硬泡，最終說服他幫我們製作原創的打孔竹管；忘不瞭朦朧夜色中，我們和保安師傅一起去外灘的“酒吧一條街”，說服酒吧主人以幾乎無償的方式將啤酒桶贈予我們；忘不瞭我們一路長途驅車抵達玩具廠，隻為讓對方能夠承接我們自主設計的一套戶外木質積木玩具。現在想來，過去種種猶如斑駁記憶中的一抹亮色，值得靜靜收藏。
　　幾年的遊戲探索曆程，讓我們目睹瞭孩子們身上發生的蛻變。記得有天下午，筆者陪同南京師範大學學前教育係的邱學青教授觀看孩子們的遊戲。我們走進中班的教室後，一個胖乎乎的男孩自豪地嚮我們介紹起他的作品：“我搭的是許願橋，當你走到橋上時，隻要閉上眼睛許個願望，就會實現。”看他一臉虔誠，邱教授打趣道：“我很想許個願，該從哪裏上去啊？”男孩思索瞭一會兒，拿起一塊麻將牌（注：他的橋是用麻將牌搭的）縱嚮放在橋腳，認真地說：“這是移動門，我現在命令它移動，你就可以上橋許願瞭！”邱教授於是配閤孩子認真地許起願來。那一刻，筆者深深地感受到：是建構遊戲為我們打開瞭“閱讀孩子”的另一扇門，讓我們得以充分地觸摸孩子的思想和靈魂。當然，成長的不僅僅是孩子。我們園的老師們從一開始害怕寫觀察記錄，到現在能用獨特的眼光看待遊戲中的兒童，欣然提筆記錄所見所聞、所思所悟，可以說是建構遊戲帶給她們的最好的禮物。
　　本書分為理論篇和實踐篇兩部分。理論篇主要介紹瞭幼兒園建構遊戲的概念、特點、價值及建構遊戲的環境規劃、觀察記錄、組織評價等內容。實踐篇則按照積木工作坊、班級建構區與戶外建構區遴選瞭30個遊戲案例。本書的編撰是草根式的。也許，它在理論闡述上缺乏高度，在文字描寫上缺乏嚴謹，但透過文字，能看到我們幼兒園的老師們是如何有序地規劃建構遊戲的空間環境的，是如何對各類不同的遊戲材料進行加工與改造的，以及是如何觀察孩子們的遊戲並給予一定的支持的。相信這些鮮活的文字能引發大傢對建構遊戲的熱情與思考。
　　感謝我的團隊成員們參與相關案例的修改工作，她們是潘紅梅、梁瑛、趙俊、章丹、薑嫻、戴娜老師。感謝浙江省寜波市教育科學研究所的餘海軍老師，他對本書的理論部分所做的指導與把關，所給予的鼓勵也讓我們有瞭前行的信心。感謝中國輕工業齣版社萬韆教育編輯部的高君女士，她就書稿的大綱和案例的體例給齣瞭簡潔、實用的建議。
　　建構遊戲，讓孩子的錶達更精彩！
　　邵愛紅
　　2015年10月11日

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