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內容簡介

　　《<教師教育課程標準（試行）>教材大係：教學設計原理與方法》為教師教育國傢精品資源共享課“教學設計原理與方法”的配套教材。
　　《<教師教育課程標準（試行）>教材大係：教學設計原理與方法》依據《教師教育課程標準（試行）》的理念與要求。教學設計的課程內容與特點進行編寫，注重理論知識和教學實踐能力的整閤。
　　《<教師教育課程標準（試行）>教材大係：教學設計原理與方法》由十二章組成，分彆為：教學設計理論概述、教學目標分析、學習者特徵分析、網絡教學環境的設計、網絡教學資源的設計、教學模式與教學策略，基於活動理論的教學模式與教學設計、基於協作知識建構的教學模式與教學設計、網絡教學評價的設計、以績效為導嚮的教學設計、企業數字化學習教學設計、教學設計前沿熱點與發展趨勢。
　　《<教師教育課程標準（試行）>教材大係：教學設計原理與方法》可作為高等師範院校各專業學生教學理論，教學設計與教學技能等課程的教學用書，也可作為教師培訓，教師資格考試參考用書。

作者簡介

　　謝幼如，教授，博士生導師，現為華南師範大學教育信息技術學院副院長。研究領域包括教學係統設計、課程與教學論、教育技術研究方法、網絡教學資源開發與應用等。1993年、1997年、2005年三度獲得國傢教學成果奬，1996年享受國務院政府特殊津貼．1998年獲得霍莫東青年教師奬，1999年獲曾憲梓教師奬，2005年主持的“教學設計原理與方法”入選為國傢精品課程，2006年被評為廣東省高等學校教學名師。主要學術兼職教育部普通高等學校本科教學工作審核評估專傢、教育部教育信息化專傢、全國教師教育課程資源專傢委員會委員、廣東省高等學校教育技術教學指導委員會副主任、全球華人計算機教育應用大會（GcccE）執行委員、全國計算機輔助教育學會（CBE）副理事長、廣東省高等教育學會教育技術專業委員會理事長。

目錄

第一章 教學設計理論概述
第一節 教學設計的概念
第二節 教學設計的主要內容
第三節 教學設計的理論基礎
第四節 教學設計理論的應用
第五節 教學設計的研究動態

第二章 教學目標分析
第一節 教學目標概述
第二節 教學目標分類理論
第三節 教學目標設計
第四節 教學目標錶述

第三章 學習者特徵分析
第一節 起點能力分析
第二節 學習風格分析
第三節 學習動機分析
第四節 學習自我效能感分析

第四章 網絡教學環境的設計
第一節 網絡教學環境
第二節 Moodle網絡教學環境
第三節 數字校園網絡教學環境

第五章 網絡教學資源的設計
第一節 網絡教學資源概述
第二節 網絡教學資源設計的理論依據
第三節 網絡課件的設計
第四節 專題學習網站的設計
第五節 網絡課程的設計

第六章 教學模式與教學策略
第一節 教學模式與教學策略概述
第二節 常見的教學模式與教學策略

第七章 基於活動理論的教學模式與教學設計
第一節 活動理論概述
第二節 基於活動理論的教學模式
第三節 基於活動理論的教學設計

第八章 基於協作知識建構的教學模式與教學設計
第一節 協作知識建構理論概述
第二節 基於協作知識建構的教學模式
第三節 基於協作知識建構的教學設計

第九章 網絡教學評價的設計
第一節 網絡教學評價概述
第二節 網絡教學評價內容
第三節 基於量規的網絡教學評價
第四節 基於電子作品的網絡教學評價
第五節 基於概念圖的網絡教學評價
第六節 基於電子學檔的網絡教學評價

第十章 以績效為導嚮的教學設計
第一節 績效的概念
第二節 以績效為導嚮的教學設計理念
第三節 以績效為導嚮的教學設計程序

第十一章 企業數字化學習教學設計
第一節 企業數字化學習與知識管理
第二節 企業數字化學習體係的設計
第三節 企業數字化學習體係構建的技術與工具
第四節 案例研究：某航空公司數字化學習係統設計

精彩書摘

　　《《教師教育課程標準（試行）》教材大係：教學設計原理與方法》：
　　一、教學過程的設計
　　隨著現代教育技術在教學中的深入應用，逐漸形成瞭各種各樣的教學過程。當前的學校課堂教學，根據教學媒體的應用形式和功能的不同，可以分為信息化課堂教學、網絡在綫學習、混閤學習和移動學習等形式。
　　1.信息化課堂教學
　　信息化教學，是指教育者和學習者藉助於現代教育媒體、教育信息資源和方法進行的雙邊活動。它既是師生運用現代教育媒體進行的教學活動，也是基於信息技術在師生間開展的教學活動。當代“以學為本”的價值彰顯，昭示著教學研究的場域應該嚮學校課堂教學場域變遷，變遷到教師“教”的場域和學生“學”的場域中來。由此推及，信息化教學應具有場域性，應以教師“教”的場域和學生“學”的場域為基點。而信息化課堂教學，正是信息化教學在學校課堂教學場域下的一種教學存在形態。
　　信息化課堂教學設計強調以學生為中心，引導學生參與教學設計的過程，逐步培養學生自我設計學習的能力，從而促進學生的全麵發展。與傳統教學設計相比，信息化課堂教學設計有以下特徵：
　　（1）其教學目標是綜閤素質的培養而非專業人纔的培養；
　　（2）其課堂形式是信息技術與課程融閤而非班級授課；
　　（3）其教學方式以學習者為主體，學習者主動探究而非被動接受；
　　（4）其學習工具以電子文檔、網絡為主而非以教科書、黑闆為主，學習環境是開放式的而非封閉式的；
　　（5）其教學評價依據的是電子作品集，而非終結性考試。
　　但信息化課堂教學設計與傳統教學設計相比還不是很成熟，目前尚未有普遍認可的信息化課堂教學設計模型。結閤信息化課堂教學設計的理論基礎、特徵及原則，融閤現代教育理念，可以從教學目標的分析、學習任務與問題設計、教學情境設計、教學資源設計、教學策略設計、教學活動設計及教學評價設計八個方麵來探討信息化課堂教學設計的具體方法。
　　2.網絡在綫學習
　　網絡在綫學習是在師生分離的情況下學習者藉助於網絡資源的學習，學習者通過網絡教學課件能看到圖文並茂、視聽一體的交互式信息，這種新型學習方式打破瞭原有沉悶的學習氣氛，改變瞭原本枯燥單一的學習方式。學習者可根據自己的情況選擇閤適的方式去學習，以提高學習效率，從而使被動的學習變成主動的接受，能使學習者産生學習的興趣，並主動、及時地獲取信息。
　　網絡在綫學習是學習者通過網絡教育平颱進行學習的一種全新的方式。這種學習方式離不開由多媒體網絡教學資源、網上學習社區及網絡技術平颱構成的全新網絡學習環境。因此，我們在進行網絡在綫學習設計時要充分考慮學習環境對學習者的影響。網絡在綫學習設計的方法與策略可以概括為如下幾方而：分析教學內容，確定教學目標；創設網絡在綫學習環境；設計網絡在綫教學活動；設計網絡在綫學習評價。
　　3.混閤學習
　　信息技術的發展引發瞭傳統教學的轉變，主張將傳統教學與在綫學習相結閤的混閤學習，已經被廣泛應用於信息化教育教學中，並逐漸成為教育技術領域的研究熱點。混閤學習強調傳統教學活動與數字化學習活動的有機融閤，但如何實現兩者的有機整閤，使學習者達到較好的學習效果，就需要對混閤學習的過程進行設計並提供相應的支持策略。
　　混閤學習的設計主要是指對混閤學習的過程進行設計。混閤學習過程結構主要指混閤學習活動的序列化，其設計主要考慮幾個層次的內容，即傳統麵對麵、教師為主導的教學事件和以數字化學習為基點的教學事件的融閤；混閤學習實施的策略以教學事件序列為齣發點，將各種教學事件按照特定的序列組閤起來實現整個教學過程。如圖1-1所示。
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是中小學老師必備的進修用書之一，好書！

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偏重信息技術課程及其應用。

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