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編輯推薦

　　《溫儒敏論語文教育三集》為長期關注並親身參與語文教改的專傢學者，對於中小學語文課標課改、語文教學、教材編寫、教師研修等都有深入創見。

海報：

內容簡介

　　《溫儒敏論語文教育三集》是著名文學史傢、教育傢溫儒敏教授近幾年關於語文教育研究的論說選集，多為著者近幾年在報刊上發錶的文字，包括報刊訪談、講演與隨筆，其中多篇涉及目前中小學語文課程改革的“熱點”，曾引起學界關注或討論。溫儒敏曾長期擔任北京大學中文係主任及語文教育研究所所長等職，又受聘教育部主持國傢義務教育語文課程標準修訂工作，擔任“部編本”中小學語文教科書總主編，對中小學語文教育及大學語文教學有諸多獨立而深入的見解。全書分七部分：“課標與課改”“教材編寫”“高考語文”“語文教學”“研修文化”“大學本義”“文學生活”。此前已齣版過《溫儒敏論語文教育》《溫儒敏論語文教育二集》，此為二書的續集。

作者簡介

　　溫儒敏，籍貫廣東紫金。1969年畢業於中國人民大學語文係，在基層工作多年，1978年考入北京大學中文係，1987年獲文學博士學位。現任北京大學中文係教授，北大語文教育研究所所長，兼任《中國現代文學研究叢刊》主編，教育部義務教育語文課程標準修訂組召集人。

目錄

前記
一輯：課標與課改
關於語文課程標準的修訂
語文教學如何溝通課內外的閱讀
關於背誦篇目及課外讀物的建議
在語文課和"語文生活"之間疏通一條通道
怎樣評價這十多年的課改
為何中小學生減負越減越重？
課改要摸清底細直麵問題
北京市語文教學的"新政"是否管用？
如何看待語文教育水平的低下？
二輯：教材編寫
語文教科書編寫（修訂）的十二個問題
《民國時期中學國文教科書研究》序
語文課本不隻是美文匯編
關於中小學語文新教材的修改意見
語文教科書編寫的匯報提綱
部編本語文教科書的特色
選錄魯迅作品應考慮適切性
導讀五則
信仰缺失的"時代病"及其他
三輯：高考語文
高考語文命題必須講究信度與效度
迴歸理性看重思辨
語文命題水平，作文最能見高低
高考語文改革已經看到曙光
高考作文八要八不要
應增加高考語文總分和作文分值
高考改革的四種措施與設想
高考語文改革的走嚮分析及建議
關於語文測試的答問
高考招生製度改革的難點與模糊點
四輯：語文教學
語文課要"聚焦語用"
談談中小學語文備課
李氏情境教育開啓許多新課題
語文的本質就是"多讀書"
培養讀書興趣是語文教學的"牛鼻子"
讓學生多讀"閑書"
讀書是要養成良性的生活方式
讀書養性寫作練腦
語文課要"消腫""減肥"
處處扣著寫作來閱讀是很纍的
不要籠統講繼承傳統文化
五輯：研修文化
關於語文教師職業發展規劃的思考
教師太忙，要有塊精神自留地
在教師培訓中提倡"研修文化"
也說為何死活讀不下經典名著
互聯網對閱讀思維的改變
如何看待網絡"造詞熱"現象
走齣信息過量的焦慮
母親的發現
傳媒時代的兒童文學生態危機
方言與地域文化的式微
客傢方言的來路與魅力
《語文素養讀本》前言
《溫儒敏序跋集》前記
六輯：大學本義
北大、清華與人大比較論
中文學科的曆史、現狀與前景
大學應迴歸其本義
教育，須以價值觀鑄魂
關於中文係學習問題的答問
大學語文講成"高四語文"，能不被邊緣化？
七輯：文學生活
"文學生活"概念與文學史寫作
把國民的"文學生活"納入研究的視野
打破文學研究"兜圈子"的局麵
20世紀具有標誌性的學者王瑤
文學研究也要"接地氣"
如何看待魯迅的"罵人"
《新青年》並未造成文化的斷裂
附錄一 語文課改要"守正創新"
附錄二 從文學史傢到語文教育傢

精彩書摘

　　《溫儒敏論語文教育三集》：
　　（五）讀書問題。
　　這也是閱讀教學的一部分，課標特彆加以重視，提齣“學習語文必須注重讀書，注重積纍和語感培養，注重品味、感受和體驗，注重語言文字運用的實踐”。這些年學生不讀書少讀書的現象日趨嚴重，為此，課標還特意寫上這樣一句：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀麵，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”我認為這句話很精要，可以當作一個口號。現在語文教學的弊病之一，就是學生讀書太少。課上讀得少，課外讀得更少，還是停留於做題，中學畢業瞭，沒有完整讀過幾本書，也沒有養成讀書的習慣，這樣的語文教學是失敗的。課標對課外閱讀是有要求的，九年課外閱讀總量必須達到400萬字以上。如何激發學生讀書興趣，養成讀書的習慣，做好課內課外閱讀的鏈接，如何關注學生的“語文生活”，過去的教材注意不夠，修訂時應當作為一個要點來加強。
　　（六）寫作教學。
　　課標特彆注意引導鼓勵學生自由錶達和有創意地錶達，寫真話、實話、心裏話，不寫假話、空話、套話。平時作文和中考高考作文是有區彆的，不能以後者完全取代前者。現在的作文教學問題很大，隻考慮麵嚮中考高考，教的基本上是“套式作文”和應試技巧，特彆是到高中，作文教學淪為敲門磚，可以說是“全綫崩潰”瞭。課標強調自由的有創意的錶達，是有現實針對性的，盡管實行起來會有睏難，但這是方嚮，教材編寫必須堅持。
　　寫作是教材編寫的難題，難就難在不知道如何結構，以及是否應當有體係。我覺得還是要有體係，或者叫“係列”也可以，總之要有一個計劃、流程。現在有的版本有些特色，其做法是扣緊每一單元，布置一次寫作。比如寫一件事，寫一個人，仿寫一首詩，還有縮寫、續寫，寫童話、寓言、科幻故事，等等。要有一定的梯度，不要隨意搞“提前量”。課標指定小學低年段是“寫話”，高年段是“習作”，初中纔是“寫作”或者“作文”。名稱上的區彆，錶示瞭教學的梯度。如何讓學生不怕寫作，對寫作有興趣，這是個大問題，教材編寫應當想辦法，在讀寫結閤上多下點功夫。
　　……

前言/序言

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