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編輯推薦

　　要想讓批判性思維和創造性思考在課堂上“繁榮昌盛”，學生就要根據自己的人生經曆、態度、價值觀來自由地迴答問題。不幸的是，在大多數課堂上，老師隻提問事實性的知識。研究錶明，教師並沒有提問足夠多的開放式的問題，而開放式的問題恰恰能夠提高學生的想象力，促進學生的批判性思維。
　　是時候改變這種現狀瞭！教育專傢南希·塞西爾和珍妮·法菲爾嚮教師展示瞭如何提問的技巧，告訴老師如何提問激動人心的、開放式的問題，幫助學生提齣批判性的問題。你在此書中讀到的精彩案例均來自教學一綫，他們都成功地使用瞭這些提問技巧，並將繼續使用。

內容簡介

　　有些課堂環境不利於學生提問和迴答問題。沉默和條理是非常顯著的特徵，學生上課精神不振，身體疲乏，思維萎縮不發散。學生雖然能夠有意識地錶達自己的思想，但永遠無法全身心投入到學習過程中。在另一些課堂中，學生們個個滿臉興奮，踴躍發言，因為每個孩子都思維活躍、創意迸發。
　　提問是一門復雜的藝術，但是在多數教師的培訓項目裏，這卻成為一門很難講授的課。研究錶明，凡是經過對提問進行專門培訓的教師，在課堂上使用高水平問題的能力大大提高，並且在激勵學生的潛能方麵更在行。
　　這本書正是廣大教師所需要的！教育專傢南希·塞西爾和珍妮·法菲爾在書中嚮教師展示瞭如何提問的技巧，告訴老師如何提齣激動人心的、開放式的問題，幫助學生提齣批判性的問題。這些寶貴的批判性思維和創造性思維的策略深入淺齣，引人入勝，對於任何一綫教師、教育工作者、關心教育的傢長和有興趣探討批判性和創造性思維的讀者，都是一本不摺不扣的經典之作！讀完並使用它，你將不僅僅改變一個孩子的人生，甚至整個國傢的教育的未來！

作者簡介

　　南希·塞西爾博士，美國加利福尼亞州立大學教育學教授。她有著豐富的教學經曆，曾任教於美國紐約州北部的公立中學，佐治亞州薩凡納市市中心公立中學和美屬聖母瑪利亞島的公立中學。作為國際級的演講傢，她舉辦瞭很多研習班，專注於提高學習者的讀寫能力。
　　珍妮·法菲爾博士，美國加利福尼亞州立大學教育學教授。她給本科生講授批判性思維的課程，給教育專業的研究生講授批判性思維和教學法的課程。她在南加利福尼亞州公立中學教過很多課，同時兼任紐約州、南卡羅萊納州、俄亥俄州和加利福尼亞州的教育顧問，她帶領一個教師研究團隊，主要研究批判性思維、提問的藝術以及教師提問的問題。
　　教育專傢南希·塞西爾和珍妮·法菲爾在書中嚮教師展示瞭如何提問的技巧，告訴老師如何提齣激動人心的、開放式的問題，幫助學生提齣批判性的問題。這些寶貴的批判性思維和創造性思維的策略深入淺齣，引人入勝，對於任何一綫教師、教育工作者、關心教育的傢長和有興趣探討批判性和創造性思維的讀者，都是一本不摺不扣的經典之作！讀完並使用它，你將不僅僅改變一個孩子的人生，甚至整個國傢的教育的未來！

目錄

前言
第一部分　提齣有價值的問題
第一章　為什麼要提問
第二章　創造課堂提問的理想環境
第二部分　提問策略
提問策略的使用指南
第三章　低年級教師的提問策略
第四章　中年級教師的提問策略
第五章　低年級學生的提問策略
第六章　中年級學生的提問策略
配對閱讀法
“奇思妙想筆記本”策略
“我—搜素”策略
學生提問策略
“寫作認知策略教學”法
元認知閱讀策略
“瀏覽、提問、閱讀、復述、復習”五段學習法
第七章　跨學科提問
數學提問策略
情景1　四年級　綜閤：數學/口語
情景2　五年級　綜閤：數學/口語/聽力
情景3　學前班　綜閤：數學/口語
情景4　一年級　綜閤：數學/口語
情景5　六年級　綜閤：數學/口語
自然科學方麵的提問策略
情景6　二年級　綜閤：自然科學/數學（測量） /口語/寫作
情景7　一年級　綜閤：自然科學/生態學/閱讀/社會學
情景8　六年級　綜閤：自然科學/生態學/社會學/閱讀
情景9　四年級　綜閤：自然科學/社會科學
情景10　五年級　綜閤：數學/口語
社會學方麵的提問策略
情景11　三年級　綜閤：社會學/科學/藝術
情景12　一年級　綜閤：公民素質/角色扮演/口語
情景13　六年級　綜閤：全球意識/數學/ 寫作
情景14　五年級　綜閤：曆史和地理知識/口語/ 寫作
情景15　二年級　綜閤：曆史大事時間錶/地理/口語/藝術
藝術和音樂方麵的提問策略
情景16　六年級　綜閤：藝術/社會學/寫作
情景17　四年級　綜閤：藝術鑒賞/數學/社會學
情景18　二年級　綜閤：音樂/寫作
結語

精彩書摘

　　什麼是閤適的問題？
　　大多數老師相信，提問問題能夠促進學習者的學習及認知能力。難怪在成人與兒童的口語互動中，超過50%的問題是由成人提齣的（布萊剋，艾倫，1976）。針對小學教師的研究錶明，老師平均每分鍾嚮不同的學生提問3.7個問題，而每節課針對學生本身提問的問題大約27個（費洛伊德，1960）。為瞭提高教師提問問題的質量，對教師提問問題的類型，提問的問題對學生學習的影響，以及教師在其中的作用做一個評估是十分必要的。為此，探討一下提問問題的方法及技巧，對教師是很有幫助的。
　　對提問問題的研究錶明，教師並沒有提問足夠的開放式的問題，而開放式的問題恰恰能夠提高學生的想象力，促進學生的批判性思維。布羅姆利（1992，139頁）在其研究成果中，得齣瞭如下的結論：
　　教師提問的問題75%屬於事實性的問題或者文字語言方麵的問題。
　　超過50%在幼兒園提問的問題在小學又被提問，這些問題也都是事實性的問題或者文字語言方麵的問題。
　　在平均30分鍾一節課的課堂上，老師提問的問題平均70%屬於事實性的問題或者文字語言方麵的問題。
　　最近幾年，閱讀和數學作為獨立課程的重要性越來越得到認可。這種認可與社會科學，自然科學，藝術，物理，以及這些學科的交叉有很大關係。孩子們在實際生活中遇到的問題不可能僅僅涉及一門學科。為瞭有效解決這些實際問題，學生們必須進行多學科地學習。提問問題並解決問題的學習方法的其中一個主要目的，就是幫助學生解決現實世界中的實際問題，提齣現實存在的問題，收集有助於做齣決策、解決問題、進行邏輯思考、進行批評性思考的數據（普利斯森，2001）。
　　科斯塔（2001）提醒我們說，兒童普遍具有好奇的天性，他們不停地提問問題，目的是學習有關觀點或者挑戰這些觀點。但是，他同時提醒我們說，假如沒有開放式的“為什麼”的問題，那麼，那些一般來說屬於事實性的“是什麼”和“如何做”的問題對兒童沒有太大的幫助。無論是提問或者迴答這些“是什麼”和“如何做”的問題，從吸引力和參與度方麵均沒有意義。科斯塔（2001，246頁）公開宣稱，提問這些“為什麼”的問題非常關鍵，因為他們可進入“課程的核心，讓學生關注如下學習過程：如何學習，學習新知識，元認知，移情，做齣決策，創造性，團隊閤作解決問題”。
　　事實性問題的局限性
　　為什麼很多老師提問這麼多的事實性問題？老師們相信，事實性問題容易迴答，因為迴答它們僅需要較少的具體的信息。但事實並非如此。一位具有較好的批判性思維的孩子知道所有哥倫布探索新大陸的難處：為瞭探險，哥倫布要尋求意大利、西班牙、葡萄牙皇室的絕對支持。但是，這個孩子可能不記得哥倫布航行到美洲的具體年代。老師可能還相信，事實性問題比起解釋性問題和評估性問題（這些需要背景知識或者個人觀點）迴答起來有較少的爭議。但是，學生僅僅迴答事實性問題，就失去瞭培養創造性思維和批判性思維的機會，因為創造性思維和批判性思維都是經過激烈的討論獲得的。有些老師認為，在培養學生的批判性思維之前，應該先讓他們獲得一定數量的事實性知識。這個假設的問題是，學生永遠也學不完足夠的事實性知識，老師和學生就永遠也不會去探討批判性思維。學生在學習事實性知識，在學習新內容，甚至在獲得新的信息時，批判性思維的培養就已經開始瞭。最後，有些老師可能強調事實性問題的重要性，因為迴答事實性問題需要簡明。老師可能認為，提問和迴答事實性問題速度快，這樣容易控製學生的課堂行為。如果是這樣的話，那麼老師就讓學生簡單地做問捲調查，但這不是真正意義上的讓學生積極參與的“提問問題”。
　　以提問事實性問題為主的老師給學生傳遞瞭一個什麼敏感的信號呢？學生會有這麼一種印象：事實和細節比事件和觀點的個性化解釋及評判更加重要。他們會認為，如果自己記憶力不好，記不住那些全球性事件的名字和日期，或者記不住原理圖的概念，那他們就很笨。另外，如果在課堂上過分重視事實性問題，學生們就很少有機會用復雜的語言探討自己的觀點，或對有意義的內容進行深入交流。相反，他們會花費大量時間用單音節（簡單的單詞）來迴答事實性的問題，或者用毫無創意的方式在錶格上填空。參與基於問題學習的學生會提齣高水平的問題，他們不僅僅獲得事實性的信息，而且獲得處理信息的能力。
　　……

前言/序言

　　為什麼人們選擇教師這一職業？這些年，我讀瞭成百上韆位想進入教育領域的學生寫的專業目標陳述，他們寫道：“當看到學生理解瞭一個概念或者觀念時，就如同給一個個小腦瓜點亮瞭一盞燈，這的確令人鼓舞。”看到這些陳述，我十分欣慰。進入教育領域的大多數教師都被這樣的情境所吸引：看到學生在自己的指導下學會瞭新的知識的那一刻，無比幸福和快樂！老師對學生進行提問，學生迴答，在這一問一答中，學生學會瞭新的知識。
　　這就是撰寫此書的目的：對學生提問適當的問題能夠讓急於瞭解新事物的孩子們快速理解知識。整部書中有很多示範，告訴老師如何提問激動人心的、開放式的問題，如何幫助年學生提齣批判性的問題。
　　1900年，北美地區人的平均壽命剛剛超過47歲，而在2010年，這一地區人的平均壽命已經超過80歲。也就是說，今天，絕大多數學生在高中畢業後會繼續生活60多年。但是，老師在學生18歲前傳授的知識根本無法滿足學生剩餘歲月工作和生活所需。高中畢業後，學生們會繼續學習，因此，教給學生探究和提問問題的藝術對他們的人生則顯得特彆重要。
　　如何使用此書
　　我們將此書分為兩部分。第一部分描述瞭提問問題的種類、用途及在課堂上讓問題和迴答自由發揮的環境因素，我們研究瞭老師提問問題的類型，為每類問題提供瞭定義、描述並舉例說明。我們也附瞭自我檢查清單測試，這樣教師就能夠確認自己是否具備識彆各種問題的能力，對批判性的問題或者開放性的問題提齣更多的問題。
　　我們還聚焦於如何創建理想的課堂提問環境——讓年輕的學生能夠自由提問和迴答問題的環境。書中還包括瞭一些阻礙學生創造性思考或者批判性思考的常見誤區，這些誤區妨礙瞭學生的自由提問和迴答。
　　在第二部分，我們闡述瞭一些具體的提問問題的策略，教師可以使用這些策略提問更耐人深思的問題，從而提高學生對課文的理解，並培養學生的批判性思維能力。然後，我們就教師引導學生提齣自己的問題給齣瞭一些建議和方法。接著，我們說明瞭如何將這些提問的方法有機融閤到所有課程中。我們發現，這些方法尤其適閤於數學、自然科學、社會科學及藝術賞析。
　　此書為誰而寫
　　此書為小學一至六年級的老師所寫。他們相信，隻要嚮學生提問恰當的問題，奇跡就會發生。這些老師想提高自己的提問技能，以便達到讓學生更積極地參與到學習的過程中。此書也為正在進行培訓的老師所寫，他們期盼著自己能夠點燃學生頭腦中的那盞燈。當老師提問恰當的問題時，他們就激發瞭學生內心深處的思考，激勵學生突發聯想，提高瞭學生的洞察力。就是這些工作在課堂一綫的教師，點燃瞭年輕學生頭腦中的那盞燈——永不熄滅。

老師如何提問，學生纔會思考 下載 mobi epub pdf txt 電子書

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2016年度“影響教師的100本書”-教師專業成長類之一《老師如何提問，學生纔會思考》

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很好的教育孩子的育兒書籍，能幫傢長解決一些實際問題。

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