內容簡介

　　《教育方法學》闡述瞭教育方法學的曆史，並係統論述瞭教育方法學在教學實踐中的運用。《教育方法學》對教室內的對話、課程研究、教師職位的專業性、計算機和教育等方麵也進行瞭深入探討，提齣瞭許多有價值的觀點，對中國的課程改革頗具參考價值。《教育方法學》注重理論與實踐相結閤，錶述通俗易懂，並結閤諸多案例對教育方法學進行瞭形象具體的闡述。《教育方法學》對教育科研工作者有一定的參考價值，也可供中小學教師、校長實踐工作中參考。

作者簡介

　　佐藤學，東京大學教育學博士，日本學習院大學教授、東京大學名譽教授。日本教育學會前會長，日本學術會議一部（人文社會科學部）前部長。有《學習的快樂——走嚮對話》《課程論評——走嚮公共性的重建》《教師的難題——走嚮反思性實踐》《教育改革設計》等。中譯本有《靜悄悄的革命——課堂改變，學校就會改變》《學校的挑戰——創建學習共同體》《教師的挑戰——寜靜的課堂革命》《課程與教師》《學習的快樂——走嚮對話》等。
　　
　　於莉莉，東京大學研究生院教育學研究科畢業，教育學碩士，師從佐藤學教授。曆任東京福祉大學兼職講師，日本琦玉工業大學基礎教育中心兼職講師。

目錄

第一章 教育方法學概要
——從教育方法的學問邁嚮教育實踐的學問

第二章 教育方法學的曆史
一、近代以前的教育方法
二、教學論的産生——誇美紐斯
三、適應自然教育學——裴斯泰洛齊
四、國民國傢教育學——赫爾巴特與赫爾巴特主義
五、兒童中心主義教育與學習的共同體——杜威
六、效率主義教育學——博比特與查特斯
七、單元學習的各種類型
八、行為科學的教育技術學——泰勒與布盧姆
九、從認知教學論到文化教育學——布魯納

第三章 日本的教學與授業研究
一、教學的産生與製度化
二、教學改革的挑戰
三、戰後的新教育
四、教學研究與教師研修

第四章 教學研究範式的轉換
一、行為科學的範式——“過程一産齣模型”
二、對行為科學的批判（1）——教育目標與教育評價
三、對行為科學的批判（2）——理論性知識與實踐性知識
四、基於參與觀察的研究

第五章 教與學：意義和關係的重建
一、教學的兩個概念——“模仿模式”與“變化模式”
二、學習的再定義——關係論認識及其實踐
三、學習的理論——建構主義及其課題
四、教學的兩種模式——“技術性實踐”與“反思性實踐”
五、反思性教學——實踐及其錶現方式

第六章 教室中對話（溝通）的結構
一、課堂教學中的語言行為分析——弗蘭德斯的互動分析
二、課堂教學中的溝通——貝拉剋的教學分析
三、課堂教學的民族學方法論——梅漢的對話分析
四、教室中的對話結構——卡茲頓的社會語言學分析
五、教室話語與學力差異的研究

第七章 課程研究的課題
一、什麼是課程
二、學科內容的組織與特徵
三、教育內容的課題與文化領域
四、隱性課程
五、課程政治學
六、課程的文化研究

第八章 教師的專業性
一、教師形象探究
二、教師文化的各種類型
三、教師的實踐性見識
四、教師教育的難題

第九章 計算機與教育
一、信息社會的教育
二、多媒體與教育
三、計算機的活用
四、學習的網絡

第十章 課題與展望
參考文獻
譯後記

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