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內容簡介

　　著名兒童閱讀推廣人蔣軍晶老師力作
　　倪文錦、王榮生、吳忠豪、徐鼕梅推薦
　　群文閱讀，是讓學生學會閱讀。
　　什麼是群文閱讀？優質的群文是如何形成的？不同的文體如何做群文閱讀？通過群文閱讀可以學什麼？……在《讓學生學會閱讀：群文閱讀這樣做》中，蔣軍晶老師將自己多年做群文閱讀的經驗全部呈現齣來。
　　蔣老師通過群文閱讀，讓學生的閱讀量大增，促使學生嚮往精神生活，同時培養學生思考、發現的能力。他的群文閱讀為提高小學語文課堂教學效率提供瞭一條極具可操作性的新思路。
　　《讓學生學會閱讀：群文閱讀這樣做》適閤語文教師和語文教研員培訓與閱讀。

作者簡介

蔣軍晶，特級教師，中學高級教師。兒童閱讀推廣人。2015年全國教育改革創新優秀教師，2015年浙江教育十大年度影響力人物。曾獲第六屆全國小學語文青年教師閱讀教學評比一等奬。應邀赴颱灣、北京等地執教研究課、做講座500餘節次。齣版有《從“課堂”走嚮“課程”——我的語文之路》《和孩子聊書吧——讓孩子愛上閱讀》《小學生老捨讀本》《群文閱讀——新語文讀本》等。

精彩書評

　　★蔣軍晶老師的群文閱讀的讀寫結閤取嚮與閱讀策略指點是本書的兩大亮點，一定能給廣大一綫教師以深刻的啓迪與有效的引領。
　　——杭州師範大學教授、博士生導師 倪文錦
　　
　　★群文閱讀以多樣化“議題”為綱，專題式地組織多篇課文，指導學生開展互文閱讀，打通瞭課內與課外，形成瞭語文課程與教學的一種新形態，是語文課程建設與語文教學改革的重要收獲。蔣軍晶老師倡導和實踐的群文閱讀，有育人情懷，有可據理論，有自編教材，有具體的操作辦法，有多種體裁的示範課例，並輔之以現身說法，上下貫通、腳踏實地，這種“真乾事”的做派，深得吾心、令人敬佩。
　　——上海師範大學教授、博士生導師 王榮生
　　
　　★蔣軍晶老師以群文閱讀的方式，使得學生的課堂閱讀量呈幾何級數增加。他的群文閱讀為提高小學語文課堂教學效率提供瞭一條極具可操作性的新思路。
　　——上海師範大學教授、語文教育專傢 吳忠豪

目錄

推薦序·為什麼是蔣軍晶
自序·我還給你們一個怎樣的孩子
第一章?什麼是群文閱讀
?群文閱讀到底長什麼樣
群文閱讀與單篇閱讀（課文閱讀）有什麼區彆
群文閱讀與主題閱讀有什麼區彆
附：群文閱讀教學的理論基礎
?群文閱讀對學生的意義
練習默讀、瀏覽等無聲視讀
提升閱讀速度
適應真實的閱讀材料
練習單篇閱讀很難練習的閱讀策略
感受、學習接近文學的錶達
練習復雜情境中的思考力
?群文閱讀對老師的意義
逼著自己去閱讀
強勢改變課堂結構
?優質的群文是如何形成的
議題如何確定
文章怎麼選擇
問題怎麼設計
?群文閱讀的教學取嚮
用顯性的方式教錶達
用顯性的方式教閱讀
用顯性的方式教思考
?群文閱讀的操作取嚮
“閱讀”的課堂
“安靜”的課堂
群文閱讀的操作方式
一篇帶多篇
課內多篇
課外多篇
?關於群文閱讀的訪談
第二章?文體與群文閱讀
?神話這樣教
神話裏的“神奇”
神話裏的神
神話的敘事結構
神話的敘事語言
課例：世界是怎麼形成的
?童話這樣教
童話這樣教，可惜瞭
山歌要唱，童話要講
把講颱變成童話的劇場
發現童話的敘事特點
課例：感受同一個作傢的不同風格
?散文這樣教
散文到底是指哪些文章
散文的特點到底是什麼
散文要追索作者的原意
追索作者的原意要注意什麼
追索作者原意的具體方法
課例：用感嘆號和問號嚮蟲子緻敬
?兒童詩這樣教
以讀為重心的詩教
以理解為重心的詩教
以寫為重心的詩教
課例：最後一句·詩
?小說這樣教
如何感知人物
如何聚焦情節
小說裏的感動
小說與生活的聯結
課例：比較，最實用的閱讀策略
?寓言這樣教
比較快地得齣寓意
寓意是比較明確的
得齣寓意是有方法的
寓言教學可以做思維訓練和哲學啓濛
課例：統整信息，歸納寓意
?知識性文本這樣教
知識性文本到底教什麼
知識性文本的主要閱讀策略
關於非連續性文本
課例：個兒大的草莓能不能吃
第三章?群文閱讀實踐
?群文閱讀，做起來再說
?通過群文學錶達
“繞啊繞”的兒童詩
“反復結構”的童話
寫“想”可以不齣現“想”
?通過群文學閱讀
比較後的驚喜發現
抓住矛盾讀懂詩歌
透過情節看想法
?通過群文學思考
如何看待狐狸
?課程實踐

精彩書摘

　　《讓學生學會閱讀：群文閱讀這樣做》：
　　颱灣作傢張曉風寫過《我交給你們一個孩子》，這是一篇讓人潸然淚下的文章，盡管裏麵並沒有煽情的橋段。後來，很多傢長移用這個標題追問教育：“今天，我交給你們一個孩子，明天，你們該還給我一個怎樣的青年？”每個傢長都在心裏追問，因為孩子的未來是我們期盼和活著的底氣。這麼多傢長在追問，那我們當老師的是否該一日三省：“我們應該培養怎樣的孩子？我們可以還給傢長一個怎樣的孩子？”教育不是塑造，我們不能百分之百決定孩子的成長方嚮，但教育肯定可以做到助力成長，最大限度地影響孩子的心性涵養。反省並不是迎閤傢長、諂媚時俗，反省是讓我們在非教育因素乾擾越來越大、越來越多的今天，確認一個老師應該有的信念。吳非的《不跪著教書》、管建剛的《一綫教師》之所以深受一綫教師歡迎，是因為他們在書中真誠地思考，切實地反省。作為教師，我想培養怎樣的孩子？首先，我希望孩子們是愛生活的，是嚮往精神生活的有一次，已經退休的王燕驊老師來聽課。被聽的是一名年輕老師，課在技術上有這樣那樣的問題，單位時間裏的任何課，都是顧此失彼的。王老師簡單分析瞭一下得失利弊，最後笑容滿麵地對年輕老師說：“我覺得你的課有一個特點，就是蠻注重精神生活的，你說話很自然，有時還會開個玩笑，跟學生調侃幾句，挺好的。”這句話，一下子戳中瞭我的感動點。我們的教育已經慢慢異化為一種密集的知識的傳遞，異化為簡單的聽、講、練、習。很多老師過度追求效率，分數成瞭王牌通行證。孩子們到瞭學校後隻見生硬的“教”，沒有柔軟的“育”；隻有枯燥、快速的“習”，沒有生動、緩慢的“學”。孩子們畢業以後，檢索一下，似乎沒有過共同的期盼，沒有過同甘共苦，沒有過同仇敵愾，沒有過眾誌成城，沒有過獨有的可以炫耀的體驗，總之，沒有刻骨銘心的迴憶，沒有精神生活。我的搭班老師陸白琦是追求精神生活的。她那種小資情調、文藝範兒決定瞭她喜歡變化，喜歡製造驚喜，喜歡感動和浪漫。或許她這樣做隻是為瞭提升自己的職業幸福感。教師這份工作你可以把它做得一闆一眼，一成不變幾十年挨過去，學生也跟你一起挨過去；也可以把它經營得風生水起、創意無限，你愉悅著，學生也跟你一起愉悅著。我也喜歡這樣的教育生活，我希望孩子們能在學校裏過這樣一種精神生活。我帶孩子們去見美國的名師雷夫，我邀請美國童書作傢——《我是一支愛寫作的鉛筆》的作者山姆·史沃普給孩子們上課，我和陸白琦帶孩子們去“純真年代”書吧，我帶孩子們開展為期一周的PM2.5調查，我讓孩子們創編《蘭德裏校園報》，我在班裏開設班級影院……這些都是在努力創造這樣一種精神生活。我能清晰地迴憶齣班級影院放映的場景。“六一”兒童節那天，六（2）班的孩子和他們的爸爸媽媽都集中到學校的大禮堂裏看電影。這可不是簡單的集中，班級影院是有放映員、售票員、引導員的，是有海報、電影票的……爸爸媽媽和孩子們坐在一起，或許他們已經很長時間沒有坐在一起瞭。可是，就在那個傍晚，他們寒喧著，看著孩子們忙忙碌碌，等待夜幕降臨，然後坐下來，讓屏幕上的影像在自己臉上閃動一個半小時。影片結束散場時，一個媽媽拉著爸爸的手說：“我們快三年沒有一起看電影瞭。”一個孩子坐在自行車後座上剖析電影的意義，因為媽媽笑著說自己看不懂……這些情景本身就像一部電影。是的，IT、工業技術、醫學等在推動人類社會的發展，但是我們不要忽略瞭，隻有詩歌、體育、浪漫、對生活的熱愛等纔使人感受到存在的意義。
　　……

前言/序言

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金錢教育的實質是人格教育，

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語文老師需要研究的課題

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在孩子成長的道路上要陪伴她一起學習，讓她快樂健康的成長！

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