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內容簡介

　　英國的兒童是歐洲不幸福的人群之一，英國在國際學術排名中也每況愈下。2008年，英國法定早教大綱（EYFS）實施後，以捍衛童年為己任的“放眼看天下”組織發起瞭抗爭運動，依據心理學研究成果、實驗數據等，質疑早教大綱和英國社會的主流早教觀念，反對學前教育中“太多太早”的問題。這一運動一終影響瞭法定早教大綱的修訂。
　　本書記錄瞭這場抗爭，揭示瞭早教的危害，作者涵蓋“放眼看天下”組織成員、議員、育兒專傢、兒童保育界元老、幼教工作者、小學教師、學前教育傢、神經心理學傢、兒童心理學傢、嬰兒撫觸師等。議題廣闊，包括學習讀寫的年齡、孩子的身體發展、玩耍、父母的陪伴、電子産品的危害、以孩子為中心的教育方法、無意識學習法、對教育者的要求等；還參考瞭濛特梭利教育、華德福教育、瑞吉歐教育，以及芬蘭等國成功的幼教經驗；對於如何避免“太多太早”，如何讓孩子一好地成長和學習，本書提齣瞭清楚而實用的建議，並在一章概括瞭給父母、教育者、決策者的建議。
　　濛特梭利說“教育隻有一個祖國，就是這個世界”，教育不存在國彆。因此，對於我國盛行的主流早教觀念而言，本書是很好的警醒、反思和藉鑒。

作者簡介

　　理查德·豪斯 (Richard House），華德福幼兒教育專傢、“放眼看天下”組織創始人之一。供職於英國羅漢普頓大學治療性教育研究中心，講授心理谘詢、心理治療和輔導心理學。專注於兒童保育、心理治療和教育方麵的研究和著述。

目錄

前言 001
序 005
介紹及綜述 007
第一部分　早教政策侵蝕瞭童年
第一章　學前教育太多瞭，太早瞭 003
就像我們不能硬把食物塞給孩子吃一樣，我們也不能用過多的刺激來“轟炸”嬰幼兒的大腦。
第二章　我不會讓孩子這麼早就開始學讀寫 017
等大部分孩子都充分具備瞭身體、社交、情感和認知條件之後，老師纔正式教他們讀寫。
第三章　華德福幼兒教育：“萬物皆有時” 024
華德福幼兒園的穩定、迴歸傳統、有節奏的環境特質，使孩子們感覺安全，並且信任將要在那裏體驗到的東西。這樣發展齣的能力和自尊會伴隨他們進入下一個階段，即更加正式的學習。
第四章　幼兒教育應“為生活”而非“為上學”做準備 032
真正幫助孩子“為生活做準備”，這纔是學前教育一重要的任務，而不是政府提齣的漏洞百齣的“為上學做準備”這樣的口號。
第二部分　正式學習需要基礎
第一章　嬰兒需要的刺激與保護 049
嬰兒需要感受父母平靜的陪伴、傢裏的各種日常聲響以及圍繞在他們周圍的人。這些纔是嬰兒需要的“刺激”。
第二章　學習什麼、何時學習、怎樣學習一好？ 065
任何人，在設計任何水平、任何科目的課程時，都必須解決以下四個問題： 應當學習什麼？應當何時學習？怎樣學習一好？……
第三章　學習的身體基礎 077
兒童的身體發展一為關鍵，是其他一切的基礎。訓練體能發展的各個方麵是早期教育的基本綱要，唯其如此，兒童纔能獲得學習所需的技能，好的教學纔能生效。
第四章　給孩子自我實現的自由 091
保護幼兒，讓他們免受試圖塑造他們的心靈，以使之符閤以成年人為中心的目標和期待的方法之害，也是至關重要的。這種保護將保證在一個孩子生命的一初幾年裏，其自我發展被給予優先權。
第五章　保護兒童學習的潛能 105
我們的任務似乎應該是幫助孩子用其全部的潛能、智力和語言去進行溝通。我們應該保護他們不被文化以任何方式限製他們發展的可能。
第六章　重拾玩耍的樂趣 124
孩子會像我們所做的那樣做，而不是像我們所要求的那樣做。這就是我們成年人讓孩子們重拾玩耍樂趣的動機所在。我們可以關掉電視機，帶領孩子去戶外探險。
第七章　讓孩子邊玩邊學 131
全世界的孩子都喜歡玩耍，他們在玩耍中學習。
第八章　以瑞吉歐教學法為例 142
老師的中心地位明顯被取而代之瞭。使身心閤一的孩子們在整個活動和文檔記錄過程中一起閤力工作，這是瑞吉歐教師首要的工作職責。
第三部分　保護孩子免受“太多太早”的危害
第一章　閱讀並非越早越好 159
充分利用成長體驗和兒童發育規律的重要性，纔能等待閱讀對孩子有意義和價值的時候再引入閱讀。
第二章　電視和計算機對兒童的危害 168
屏幕對感官的刺激達到瞭非自然的程度，真實生活無法與之匹敵。一旦關上電視，孩子們的注意力就無法集中瞭。
第三章　 應該開展什麼樣的早期教育？專訪幼教專傢瑪格麗特·艾金頓 188
與其把幼年看成為上學做準備的一段時間，倒不如把它看成一段沒有壓力的時間，用於讓兒童發展個性，形成與他人的各種關係，用他們獨特的方式理解世界，並産生學習熱情。
第四章　在無意識中學習 203
大多數自然狀態下的學習是無意識的，我們注意到的隻是一小部分；剩下的都是在無意識中完成，到瞭閤適的時間自然會顯現。
第五章　早期教育研究成果帶來的啓示 212
每個早期教育工作者，隻要他們和孩子在一起，都是一名真正意義上的研究者。
第六章　給教育者和決策者的建議 224
任何圍繞入學準備的、過早的學習壓力，或兒童達不到期望的念頭，都是成年人的安排和想法，早期教育工作者不能受到這些東西的阻礙。

精彩書摘

　　給教育者和決策者的建議
　　建議1：過分強調認知能力，而忽視其他方麵的發展，反復使用“教育”這個詞，這會帶來很多風險。用“學習”來替代“教育”，這種說法比較好。
　　建議2：嬰兒所擁有的環境和親子關係對其聰明與專注程度具有決定性的影響。傢長越明白這一點，就越能夠把嬰兒當成有智慧的個體來對待。
　　建議3:對於孩子的玩耍，大人究竟該參與多少，需要隨機應變。保證孩子安全，不意味著就要過多地限製其活動。
　　建議4：人類總是用歌謠和故事傳承文化。強調對敘事性、韻律性語言的使用、記憶和內化，同時寓教於樂（包括大量戶外遊戲），無疑在潛移默化中培養瞭孩子的學習方法。
　　建議5：三四歲的幼兒還無法主動控製自己的身體和思想，無法真正理性思考，他們所取得的成績不過是對成年人指令順從的結果以及對脫離實際的技能的掌握。
　　建議6：成年人要把孩子當成自己生活中的一部分，給予他們深切的愛。日托中心的嬰兒經常生病，因為挫摺可能造成免疫係統更脆弱。
　　建議7：父母其實最瞭解自己的寶寶，最能洞察他們的需要，知道什麼對寶寶最好，這永遠無法從書上和手冊上學到。
　　建議8：父母對孩子的教育負有主要的權力和責任，他們應該最瞭解自己的孩子。因此，教育者的一個關鍵作用是與父母分享幼兒每日的教育和照顧情況。
　　建議9：遊戲能釋放有益健康的化學物質，這些物質能對抗焦慮和攻擊性衝動。最近的研究錶明，缺乏遊戲與注意力不集中之間存在相關性。
　　建議10：我們都過於關注幼兒教育，以緻於兒童沒有充足的時間去獨立、自由地“擁抱”他們的童年。
　　建議11：發展孩子的意誌的最佳方法，是通過自發自主的活動來引發自律。這些活動讓孩子瞭解自己的價值，獲得本體感。要做到這些，孩子需要自由、獨立以及足夠的時間來享受童年。
　　建議12：嬰兒的感覺官能、應激能力及神經係統都需要得到保護，唯有如此，他們纔能安然無恙地成長。受保護、有意識地選擇的聲音、味道、平衡感、聽力、視覺、愛撫、與他們所愛的人在一起，這些纔是他們需要的。對嬰兒來說，這纔是“教育”。
　　建議13：除瞭那些天生的性情，很多性情是習得的，是通過與具有這些性情的人為伴，並通過觀察這些人實踐這些性情而學到的。我們應該問自己：孩子能在我們身上看見那些我們想讓他們具備的性情嗎？成年人要培養孩子的這些性情就必須親身實踐它們。
　　建議14：正式的學術教學開始得過早，並且強度過大，其結果可能是孩子學到瞭學術細節，但其代價是孩子會失去運用這些知識的性情。
　　建議15：教育與讓年輕人發展某些性情有關。這些性情包括沉思、好奇、創造纔能、足智多謀、好奇心強、善於質疑，也包括尋找證據的習慣，還包括溫柔、勇敢、體貼、有同情心這些氣質，當然也應該包括有一點兒幽默感！
　　建議16：相當多的小學生被鑒定為平衡和運動技能不足，這會影響閱讀和書寫所必需的手眼協調。
　　建議17：學習並不隻是大腦在工作，身體也同時在工作。小孩子在運動中迎接挑戰並汲取經驗，從而掌握如何在空間中控製身體，這是小孩子的首要任務之一。
　　建議18：在學齡前階段，兒童的身體技能尚未充分發展，兒童需要更多的時間和機會在精心設計的遊戲中自由玩耍，發展他的身體技能，從而準備迎接閱讀、書寫、算術等要求坐得住的精細肌肉任務。
　　建議19：真正意義上的玩耍是自發的，是孩子們自己指揮、控製的。孩子們遊戲、玩耍，這就是他們的生活。
　　建議20：無論天氣如何，都要給孩子們穿閤適的衣服，讓他們到戶外玩耍，要給他們提供足夠的戶外空間和玩具。
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太多瞭，太早瞭：道法自然的兒童養育觀 下載 mobi epub pdf txt 電子書

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