專傢學者韆言萬語，學生管理韆頭萬緒，盡管遲毓凱博士反復強調“心理學不難懂，很有用！”，還是很難相信一本揭示心理學奧秘的書讀來如此暢快！
“不講屠龍術，隻談殺豬法。”但談論“殺豬法”的顯然是一位“屠龍高手”。這本書帶著一種 “縱橫武林”、開闊睥睨的氣勢，將紛繁復雜的學生管理問題概括總結為一個公式、三個因素、七種“武器”、十大zui受喜愛教師形象，格局舒朗，乾脆利落。
這本書同樣帶著一股子“混跡江湖”、笑鬧間平定風波的調調。那些化繁為簡的奇招妙法不是大而化之，而是因為洞察其中門道，纔能四兩撥韆斤。為瞭更“接地氣”，遲老師常常以“世紀心理沙龍”和各類教師教育培訓為平颱，與教師們“麵對麵”交流一綫工作中的真實睏境。比如為什麼名師的方法不管用，為什麼和學生做朋友反而被“欺負”，為什麼班主任喜歡在運動會的時候進行機會教育，學生破罐子破摔該怎麼辦……
通過對魏書生、萬瑋、任小艾等名師教育故事的重構，通過對“李世民”、“孫悟空”等經典角色的麻辣解讀，通過對《死亡詩社》、《一個都不能少》等教育電影中教師形象的描繪，通過有趣的心理學小實驗、小故事，通過科普生活中人際交往技巧背後的心理學原理，心理專傢的理念與一綫教師的實踐聯係起來，以上的問題在本書中都得到瞭詳細而巧妙的迴答。
化嚴肅神秘的心理學為簡潔有力之“武器”，於教師實踐之細枝末節突破睏境。重劍無鋒，大巧不工，學生管理工作若也能如此舉重若輕，何愁不“稱霸武林”？

內容簡介

“心理學不難懂，很有用！”
學生喜歡的十種教師是什麼？如何做一名有影響力的教師？如何成為學生心目中的重要他人？如何使學生敞開心扉？……本書從心理學角度對上述問題進行瞭解答，給齣瞭學生管理的七種心理學“武器”。
作者認為，決定學生管理工作效果的因素有三點，即教師的自身定位、相關的影響策略、管理的情境因素。圍繞這一點，他給教師開齣瞭7個藥方——“七種武器”，更進一步分析瞭其在認知、人際、行為、指揮、教練、支持、授權等學生管理策略中的具體應用。可以說，這是一本給帶班老師看的工具書、實用書。
把專傢的理念與教師的實踐聯係起來，努力架設一座橫亙在心理學原理與學生管理工作之間的橋梁，這正是本書的目的所在。希望本書能幫助老師們瞭解那些基本的、甚至在心理學人中已經是常識的心理學規律，如何具體應用於學生管理實踐、提升工作效率，通過心理學讓教師們的生活更和諧、更美好。

作者簡介

遲毓凱，華南師範大學教育心理學博士，華東師範大學應用心理學博士後，美國印第安納州立大學商學院訪問學者。華南師範大學心理學院人力資源管理與心理測評係主任、副教授，碩士研究生導師。國傢高級人力資源管理師，企業人力資源管理師國傢職業技能鑒定高級考評員。中國心理學會科學普及委員會委員，中國心理衛生協會青少年心理衛生專委會委員，中國心理學會學校心理學分會秘書長，世紀心理沙龍網（www.xlxcn.net）主持人。
主要研究領域：學校心理學、實驗社會心理學、管理心理與人纔測評、心理健康與輔導
主要著述成果：著有《親社會行為的啓動效應研究》、《學生管理的心理學智慧》等作品，主編或參與編寫瞭《我問心理學》、《障礙心理谘詢》、《教育心理學》等書，並在《心理學報》、《心理科學》等國傢學術刊物發錶多篇論文。

“不講屠龍術，隻談殺豬法”（序） 1

第一編學生管理中的教師定位

第一章學生管理的關鍵

專傢學者，萬語韆言；學生管理，韆頭萬緒。我們的工作究竟從哪裏開始？“百萬雄師過大江”需要一個突破口，學生管理的關鍵在哪裏？

一、愛心價值幾何 4
二、名師方法也失效 6
三、班主任是天生的嗎 8
四、學生管理的三要素 10

第二章做有影響力的教師

作為教師，希望學生“聽話”，那麼學生為什麼要“聽”你的話？如何根據心理學的規律去提高自己的影響力？

一、要做學生喜歡的教師嗎 14
二、教師的“威”和“信” 16
三、如何讓學生欽佩你 17
四、如何讓學生喜歡你 22
五、需要讓學生怕你嗎 37

第三章做學生的重要他人

人生的不同階段，起重要作用的人物並不相同。那麼，隨著人生發展重要他人發生哪些變化，教師如何成為學生的重要他人？

一、人生發展中的重要他人 42
二、小學教師的自我定位 49
三、中學教師的自我定位 52

第二編學生管理中的影響策略

第四章學生管理的認知策略

每個人都希望心理平衡，好人做好事心理平衡，壞人做壞事心理平衡；不論好人壞人，說到做到心理平衡。教師如何利用認知上的失調與協調去轉變學生？
一、學生為什麼會改變 75
二、如何對付“破罐子破摔”的學生 76
三、如何應對“叛逆”的孩子 82
四、轉化學生從哪裏開始 86
五、“要求—承諾”策略的應用 90

第五章學生管理的情緒策略

並不是每次說教都起作用，並不是每次大道理都會有學生認同。當說理教育失去效果時，我們還有什麼辦法？

一、情緒心理法則及應用 96
二、教師要“重情” 109

第六章學生管理的人際策略

“愛麵子，重友情”是青少年的特點，也導緻瞭一些學生的缺點，那麼，教師在學生管理中如何利用這一點？

一、他人認同與學生成長 114
二、讓學生去學習誰 118
三、人際關係與學生管理 127

第七章學生管理的行為策略

每個人都渴望被認可，但為什麼有些教師的錶揚和批評卻失去效果？如何形成真正有效的贊美，如何去引導轉變一名後進生？

一、強化理論與管理策略 140
二、“拿什麼錶揚你，我的學生” 145
三、錶揚的時機：“意料之外，情理之中” 158
四、影響策略的綜閤運用 163
第三編學生管理中的情境策略

第八章班級管理的指揮策略

一個班級的發展會經曆哪些階段？麵對一個剛剛組建的班級，教師如何樹立自己的威信？如何批評自己的學生？

一、兩種行為四個階段 170
二、組建階段的指揮式管理 172
三、教師如何懲戒學生 180

第九章班級管理的教練策略

磨閤階段的班級，教師如何慧眼識珠，發現和選拔班級乾部？又如何循循善誘使用和培養班級乾部？

一、磨閤階段的矛盾哪裏來 196
二、如何培養班乾部 197

第十章班級管理的支持策略

在班級發展的正常運作階段，教師的管理行為要有哪些變化？如何幫助班級乾部樹立其威信？

一、規範階段什麼樣 205
二、從“諸葛亮”到“李世民” 206
三、從教師威信到班乾部威信 208

第十一章班級管理的授權策略

一個優秀的班主任不僅善於用權，更應善於授權；如何做一個輕鬆的授權者，創建一個民主平等的班級？

一、做一個會授權的教師 213
二、教師授權的障礙 217

第十二章學生管理的四種境界

當班主任纍不纍？名師的經驗如何學？要不要和學生交朋友？管理是嚴好,還是寬好？……如何提升學生管理的境界？

一、當班主任纍不纍 222
二、要不要和學生交朋友 223
三、嚴一點好，還是寬一點好 224
四、魏書生的方法為什麼不起作用 227
五、管理的四種境界 229

主要參考文獻 231

後記 232

精彩書摘

“不講屠龍術，隻談殺豬法”
（序）

當前，中小學教師繼續教育培訓往往涉及學生管理的內容。麵對基層的中小學教師，來自高校的專傢學者也常常講授和學生管理相關的心理學話題。然而，事實上，很多時候這種培訓的效果並不理想，原因之一在於講課者與聽課者思路的不匹配。
對於專傢學者而言，他們更關注如何把心理學的理論與研究成果準確、平實地傳遞給教師們，至於這些知識如何解釋教育現實，在現實教育中究竟怎麼運用，則希望中小學教師自己琢磨、領悟。而對於那些聽課的一綫教師來說，他們知道專傢們講的理論很先進，研究很現代，但更希望講授在現實中如何具體運用這些理念，否則的話再先進也沒用，也不愛聽。顯然，當前的教師培訓，在專傢學者的高端理念與基層教師的教育實踐之間，常常存在一條難以逾越的鴻溝。基於以上認識，把專傢學者的先進理念與基層教師的具體操作聯係起來，把高高在上的理論拉到現實中來，努力去架設一座連通心理學理念與學生管理實踐的橋梁，就是本書的目的所在。
迴顧百年來心理學發展的曆程，我們就會發現，一些偉大的先行者早就做齣瞭非常卓越的、天纔的、具有開創性的研究；近年來，隨著時代發展，技術的進步，國內外的心理學研究也越來越精緻，越來越巧妙，專業性與科學性越來越強。這些發現足以改變我們的生活，影響我們的教育實踐。然而，我們也遺憾地發現，與心理學百年來蓬勃發展不相稱的是，學界對於心理學的發現如何應用
於實踐的努力並不充分，這一點在國內錶現得更為明顯。許多人亦步亦趨在偉人身後，絞盡腦汁，忽略瞭現實對心理學的強大需要。研究很豐滿，現實很骨感。這種現象應該改變，也必須有所改變。
在本書中，我們不談心理學高端的研究，也不講腦科學的最新發現，隻講那些基本的、甚至在心理學人中已經是常識的一些心理學規律，如何具體應用於教育管理實踐，如何利用心理學知識，去提升教師的工作效率，讓教師的生活更和諧更美好。
本書努力圍繞以下幾點進行寫作：
一、以問題為中心，“六經注我”
本書的討論緊緊圍繞著學生管理這一核心問題而展開，心理學原有的學科歸屬並不是本書考慮的重點，隻要能和學生管理相關聯的心理學內容，筆者都采用“拿來主義”的原則，為我所用，不是“我注六經”，而是“六經注我”，甚至不惜“撈過界”。所以，如果你仔細閱讀本書就會發現，在散落的心理學知識點敘述中，有管理心理學的內容，有社會心理學的內容，有發展心理學的內容……也有不那麼科學的作者的個人觀點與見解。在這裏，構築“學生管理心理學”的學科屬性與內容方法不是我們考慮的問題，而如何利用各個心理學科、各種心理學知識來解決學生管理中的問題纔是我們考慮的核心所在。這也是本書名為《學生管理的心理學智慧》而不稱《學生管理心理學》的原因。
二、以現實為基礎，談“真”問題
對於大多數中小學教師而言，中國的教育現實並不理想，許多現實中的問題由於各種原因誰都不願意談，但又確實是教育中的真問題。比如說，“教師要不要學生怕”的問題，在理想的教育中，教師錶達的是愛心，是尊重，是用專業能力與人格魅力來樹立自己的威信；然而，在現實的教育中，一名教師麵對五六十人的班級，工作起來常常勞神費力，苦不堪言。學生如果對教師沒有一點敬畏之心，則管理上多半會一塌糊塗。總之，本書談論的，不是理想中的教育應該什麼樣，不是泛泛地談教師如何“愛”，如何“尊重”與“感化”，而是基於中國的教育現實，一名中小學教師應當如何遵循青少年身心發展規律去“管”學生，去處理相關的學生管理問題，“讓學生聽話”。
三、敘述通俗，不“掉書袋”
中小學教師都學過一點兒心理學，但大部分教師的專業不是心理學，對於他們而言，學習心理學的主要目的不是為瞭成為心理學的研究者，更多的隻是想“用心理學”，即心理學有哪些可以直接用於教育實踐的知識，拿來促進一下工作。作為一本心理學讀物，如果錶達方式太規範、太嚴謹，講“學生管理”先概念辨析，“什麼叫學生”，“什麼叫管理”，“什麼叫學生管理”，諸如此類，心理學讀物就會變成催眠的讀物，背離我們的初衷。所以，筆者盡可能采用通俗的錶達方式，盡可能少用專業術語，希望以一種接近口語的、聊天的而不是教材式的敘事方式，和廣大教師漫談心理學在學生管理中的運用，盡可能讓平時就很纍的中小學教師們讀得輕鬆一點。
四、錶達多樣化，方便閱讀
在注重以通俗方式傳遞專業心理學內容之外，本書也盡可能用靈活、多樣化的方式來錶達相關內容。首先，盡可能運用案例來說明問題，“小故事大道理”，心理學的大道理往往通過真實的小故事來呈現；其次，提供擴展閱讀，以專欄的方式呈現與正文相關的內容，不局限於學生管理；最後，對於一些核心的專業術語，以側欄形式呈現；而對於作者總結的一些心理學法則與操作建議，則以專色在正文中呈現。通過這些多樣化的錶達形式，本書希望
在一個快餐化閱讀的時代，更加方便老師們的閱讀。
近年來，關於學生管理問題的著述頗多，盡管許多教育理念先進，但操作性不強，有人戲稱仿佛“屠龍之術”，招法雖然漂亮，但實用性不強，現實中哪裏有什麼“龍”給你屠呀。與“屠龍之術”相比，本書更願意做“殺豬之法”，雖然理念不夠先進，招法也不漂亮，甚至姿勢難看，但如果能夠為中小學教師的教學實踐提供一點切實的幫助，我們就心滿意足瞭。
筆者在另一本心理學著述中曾說過，希望告訴讀者的是：心理學不神秘，很可愛。今天，在這本關於學生管理的心理學讀物中，我希望告訴讀者的是：心理學不難懂，很有用！

遲毓凱
2012年4月
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