內容簡介

這套書的每一單元都分彆由六個欄目組成，每一欄目相應地提示有關讀寫的方法或訓練點。
［作文訣竅］揭示作文的方法，指導學生正確作文。
［思維點撥］幫助學生正確審題、立意、構思，為寫好作文提供必要的指引。
［閱讀在綫］提供學生閱讀的範文，並加以簡明扼要的評析，同時，根據寫作訓練點，按照範文內容，設計齣一係列小練習，讓學生邊做邊學，邊學邊悟，逐步掌握作文的知識點。
［精彩迴放］讓學生通過閱讀與知識點相配套的文章，從中摘錄好詞、好句、好段，增加知識容量，以積纍有效的作文素材。
［同步練筆］根據單元訓練要求，讓學生通過閱讀提示內容，獨立作文。
［好詞好句］提供大量的有用作文詞語、句子和段落，供學生在寫作時運用和藉鑒。

作者簡介

田榮俊，作文教育專傢，上海市浦東新區竹園小學校長，華東師範大學課程與教學係客座教授，上海市兒童文學研究推廣學會副會長，中國教育學會小學教育專業委員會副理事長，全國小學教育學校管理研究會理事長，曾主持全國多傢報刊教學專欄，治學嚴謹，成果豐碩。

目錄

第一單元 記一件新鮮事
[作文訣竅]學會選擇新鮮的事例
[思維點撥]
[閱讀在綫]
爺爺跳起瞭迪斯科
夏令營減肥記
[精彩迴放]
奶奶穿上瞭花裙子
古怪的爸爸
媽媽的絕活
[同步練筆]
發生在傢中的一場爭論
掛在我心上的一件事
[好詞好句]

第二單元 這件事真叫人
[作文訣竅]學會在敘事中抒情
[思維點撥]
[閱讀在綫]
一枚郵票
我爹
傢庭“政變”記
[精彩迴放]
同學之間
我臉紅瞭
那幾片紅色的花瓣
[同步練筆]
第一次領奬
動人的一幕
[好詞好句]

第三單元 給老師的一封信
[作文訣竅]學會用正確的格式寫好書信
[思維點撥]
[閱讀在綫]
給叔叔的一封信
2015年給老師的一封信
[精彩迴放]
給米剋魯斯博士爺爺的信
給爸爸的一封信
給姑姑的一封信
[同步練筆]
給爸爸的一封信
寫一封慰問信
[好詞好句]

第四單元 《_______》讀後感
[作文訣竅]讀好書知其意寫體會
[思維點撥]
[閱讀在綫]
我們都是華夏兒女——《中國曆史故事》讀後感
養花的樂趣——《養花》讀
後感
讓我一口把癌給“吃”瞭——讀《皮皮魯新傳》
[精彩迴放]
敘利亞使我懂得瞭愛——讀《愛的教育》有感
珍惜時間——《魯迅與時間》讀後感
不嚮睏難低頭——讀《魯濱遜漂流記》有感
[同步練筆]
使我深受教育的一本書
讀《鏡子小史》有感
[好詞好句]

第五單元 我愛____
[作文訣竅]細緻準確地描摹事物的特徵
[思維點撥]
[閱讀在綫]
柳樹
微型紫砂壺
[精彩迴放]
曇花的風采
水紅菱
“小醜擊鼓”
[同步練筆]
一件玩具
介紹一種動物
[好詞好句]

第六單元 我眼中的______
[作文訣竅]觀察要有順序
……
第七單元 美好的迴憶
第八單元 新店開張瞭（擴寫）
第九單元 他（她）小氣嗎？
第十單元 記一個給我印象深刻的人
第十一單元 禮物（續寫）
第十二單元 送孟浩然之廣陵（改寫）
第十三單元 校園的______
第十四單元 記一次參觀或遊覽活動
第十五單元 我想發明_____
第十六單元 我的贈言

精彩書摘

　　《小學生趣味閱讀與作文訓練：五年級》：
　　學會在敘事中抒情
　　陽光使鮮花開放，雨露使禾苗茁壯，真情使人心靈激蕩。記事時，恰到好處地錶達真實情感，能夠增加文章的感染力，使讀者産生共鳴。
　　錶達情感的方式可以多種多樣，切忌公式化。應根據不同的內容和需要，采用多種方法，避免先敘事，然後在結尾的地方喊上幾句口號的俗套。一般來說，錶達自己內心的情感，主要有兩種方法：一是通過感嘆議論直接錶露，如：“我們班級真像和睦的大傢庭，充滿著友愛和歡樂，我怎捨得離開它。”二是通過敘述描寫自然流露，如：“無情的風雨，吹打著她瘦弱的身軀，可她仍然弓著身子，踉踉蹌蹌地朝前奔去，望著老師的身影，我的視綫模糊瞭，真想……”
　　情感的流露要真誠自然，不能矯揉造作。文章要寫齣自己的真情實感，這種情和感必須是發自內心的。有些同學的作文裏常常有好多“啊”字，好像這樣就能錶示感情強烈；還有的同學喜歡在結尾處任意拔高思想意義，離開具體的敘述，而寫什麼“我多麼感動”等。這樣總會給人以一種虛假的印象，很難真正打動人心。
　　生活中有喜怒哀樂，作文就是要真實自然地反映這些喜怒哀樂，讓讀者一起隨著你的感情世界的起伏而波動，從而強烈地激發人的閱讀欲望。
　　“這件事真叫人______”，從題目看，是一篇半命題作文，要求在橫綫上填上錶示心情的詞語。如：這件事真叫人慚愧，這件事真叫人感動……這件事是指一件，不可寫兩件或兩件以上，還要突齣一個“真”字，要寫齣真情實感。
　　寫作時往往在文章的一開始就錶明自己的心情，然後通過具體的事例加以說明，最後再加以強調，並在描述事情的過程中，寫齣作者的心理活動。這樣，纔會使讀者在不知不覺中同作者産生感情上的共鳴，纔會使文章感人。另外，要注意人稱。無論是“高興”“難過”，還是“慚愧”，都是指事情的參與者，因此用第一人稱為好，但也不排除第三人稱。為瞭便於錶達情感，突齣文章的中心，在記敘事件發生、發展和結束的過程中，可以稍加簡短的議論。
　　一枚郵票
　　中午放學迴傢，我急匆匆地推開廚房門，嘿，門縫旁的地上有封信。我拾起一看，信封上貼著的那枚郵票《石林·鞦》，不正是我這個集郵迷渴望配套的那枚嗎？我如獲至寶，不禁喜齣望外，拿瞭把剪刀就想剪。可我再仔細一看信封：唉，那是隔壁套間周老師的信呀！怎麼能隨便動呢？頓時，我像泄瞭氣的皮球似的。
　　忽然，一絲陰影掠過我的心頭：趁人不注意將信封開個天窗再說吧！反正就這麼一次。我正想動手，耳邊仿佛又響起瞭紅領巾集郵興趣小組陳老師那親切的話語：“集郵是一種增長知識、培養高尚情操、豐富課餘生活的有益活動。但是，集郵要講郵德，私揭郵票，不但有損心靈美、行為美，而且侵犯彆人的利益，甚至……”這時，我猶豫瞭，是剪下呢，還是等周老師迴傢再嚮他要？可周老師偏偏也是個集郵愛好者，他肯給我嗎？
　　我如癡如呆地望著郵票上石林的奇特畫麵，可不知為什麼，這一迴我覺得這林中的“怪石”卻吹鬍子瞪眼地看著我，好像在告誡我：“曙華啊，還是請你手下留情吧！”我心裏越想越覺得不是滋味，是呀，一枚竊取的郵票有什麼欣賞價值呢？
　　“吱呀”一聲門開瞭，將我從沉思中喚醒，迴頭一看，哦，是周老師迴傢瞭。
　　此時，我又瞥見那枚郵票，我隻覺得臉上一陣熱辣辣的。
　　我多麼希望世界上有後悔藥賣呀……我仿佛感到它，不，是周圍的一切都在嘲笑我，責備我……
　　我終於鼓足勇氣，拿起信件，默默地嚮周老師走去……
　　……

前言/序言

　　讓孩子們快樂地學習閱讀與作文
　　（代序）
　　田榮俊

　　學習閱讀與作文，是一件很快樂的事。
　　教會學生閱讀與作文，同樣也是一件很快樂的事。
　　我一直在想，新課程理念指導下的閱讀與作文教學教什麼？新的閱讀與作文教學又該如何去教？如果我們不能解決這個問題的話，那麼，我們的教學依然會在老路上走下去，始終跳不齣高耗低效的怪圈。
　　《小學語文新課程標準》闡明閱讀教學要培養學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；能結閤上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思，在閱讀中積纍詞語；閱讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流；誦讀兒歌、童謠和優秀的古詩文，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美；能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受；能積纍課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料；養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料；能在閱讀中揣摩文章的錶達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的錶達方法；在交流和討論中，敢於提齣自己的看法，作齣自己的判斷；閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感，受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想；學習瀏覽，擴大知識麵，根據需要搜集信息；利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。
　　寫作是運用語言文字進行錶達和交流的重要方式，是學生認識世界、認識自我、進行創造性錶述的過程；寫作能力是語文素養的綜閤體現；寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於錶達，引導學生關注現實，熱愛生活，錶達真情實感；要培養學生的寫作興趣和自信心；在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、錶現、評價的能力；要讓學生說真話、實話、心裏話，不說假話、空話、套話；要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想；要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵他們自由錶達和有創意的錶達；提倡學生自主擬題，少寫命題作文。
　　新的課程標準對閱讀與作文教學提齣瞭新要求，我們每一個教師都應當接受新課程理念的洗禮，並自覺地把這一理念轉化為教學的實踐行為。
　　閱讀與作文教學要關注學生的情感。情感的迸發往往是學生閱讀與作文的內在驅動力，教師在教學中要拋棄那種“就教論教”的傳統方法，要積極地引導學生自然地錶達情感。教師要充分瞭解學生的情感狀態，善於憑藉教學的內容，通過與學生的互動，一起走進心靈深處，“文自情中生，情在文中顯”。

　　閱讀與作文教學要展現學生的個性。教師要尊重學生的差異，教學要為學生展現個性而服務。每一個學生都有著自己不同的生活經曆，他們的興趣愛好也各不相同。正因為有著這麼多的不一樣，纔使得閱讀與作文能夠呈現齣多姿多彩的一麵。教學要走近學生的生活，要鼓勵學生敢於標新立異。隻有學生個性化的學習，纔會帶來閱讀與作文教學的個性化。
　　閱讀與作文教學要重視學生的體驗。如果我們的教學隻是為教而教，如果我們的教學遠離瞭學生的生活，那麼，這樣的教學將會走進死鬍同，會因缺乏生命力而枯萎衰竭。教師要創造各種條件，讓學生去看一看，做一做，玩一玩，讀一讀，讓他們學會體驗，懂得感悟，把真情實感流露在學習的每一個過程中。
　　閱讀與作文教學呼喚新的學習方式。“自主、閤作、探究”的學習方式，要貫穿在教學的始終。教師要還給學生閱讀與作文的權利，不必包辦得太多，讓他們學習自己願意學習的內容；教師要引導學生學會閤作，同學間、師生間的互相討論，碰撞齣思想交流的火花，共同分享著學習的資源；教師要培養學生閱讀與作文的探究精神，積極主動地去觀察、分析、比較、選擇，不斷地去探求新知，拓寬視野。
　　學生閱讀與作文不隻是單純的語言基本功的訓練，更是對自己創新思維和實踐能力的鍛煉。隻有認真掌握作文立意、選材、構思、錶達的技巧以及閱讀的基本方法，我們纔能從閱讀與作文的“必然王國”步入“自由王國”，取得質的提高和突破。在這樣的教學理念指導下，我們為幫助小學生學好閱讀與作文編寫瞭這套書。這套書共分六冊，一年級至六年級各一冊，每冊１６個單元，每一個單元提示一個閱讀與寫作訓練點。這套書體例新穎，特點鮮明，主要錶現在：
　　一、編排閤理科學
　　這套書的編排以閱讀與寫作基本技能訓練要求為序，根據年級的不同，分彆安排相應的訓練要點，訓練與指導的目的相當明確，突齣瞭針對性，並注重循序漸進，拾級而上。
　　二、單元設計新穎
　　這套書的每一個單元都由作文訣竅、思維點撥、閱讀在綫、精彩迴放、同步練筆、好詞好句等六大闆塊組成，這樣的設計是基於虛實結閤的考慮，目的在於既能使學生得到寫法上的具體指導和點撥，同時又能使學生通過閱讀練習，強化理解、掌握方法、正確運用。我們的指導力避麵麵俱到，盡量深入淺齣，講在點子上，閱讀的例文則強調與訓練點相一緻，以利於學生懂得如何去把握各個寫作知識點和種種寫作技巧。
　　三、點評精要到位
　　這套書中對每一篇選文都作瞭精要到位的點評，點評著眼於該單元具體的寫作訓練要求，緊密結閤文章中的實例，這樣就可以避免空泛議論，使學生切切實實地體悟到作文的進步，從而增強訓練的目的性。
　　四、編寫注重實用
　　這套書的每一單元都分彆由六個欄目組成，每一欄目相應地提示有關讀寫的方法或訓練點。
　　［作文訣竅］揭示作文的方法，指導學生正確作文。
　　［思維點撥］幫助學生正確審題、立意、構思，為寫好作文提供必要的指引。
　　［閱讀在綫］提供學生閱讀的範文，並加以簡明扼要的評析，同時，根據寫作訓練點，按照範文內容，設計齣一係列小練習，讓學生邊做邊學，邊學邊悟，逐步掌握作文的知識點。
　　［精彩迴放］讓學生通過閱讀與知識點相配套的文章，從中摘錄好詞、好句、好段，增加知識容量，以積纍有效的作文素材。
　　［同步練筆］根據單元訓練要求，讓學生通過閱讀提示內容，獨立作文。
　　［好詞好句］提供大量的有用作文詞語、句子和段落，供學生在寫作時運用和藉鑒。
　　我想，如果這套書能成為教師與學生的良師益友，對促進小學閱讀與作文教學質量的提高有所裨益的話，那麼，我們會感到十分欣慰的。

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