編輯推薦

獲“《中國教育報》2017年教師喜愛的100本書”

《可見的學習與思維教學》首次將全美備受追捧的“成長型思維模式” 運用課堂教學的主導指南；超過《第56號教室的奇跡》 《羅恩老師的奇跡教育》，詮釋思維教學的成功。

《可見的學習與思維教學》一經齣版，便獲教育界重視和好評，持續高居教育類暢銷榜。

《可見的學習與思維教學》含有獨特且係統可立即參考使用的成長型思維教學案例、教學方法和教學任務模闆，以及建立成長型思維模式學校文化的步驟和策略。用成長型思維教學助力教師的快速成長，成就每一位教師和校長。改變課堂，與學生一起創造奇跡

內容簡介

　　《可見的學習與思維教學》是一本詮釋教育新理念、新方嚮、新視野的優秀讀本。這是一場靜悄悄的革命。成長型思維教學已經改變和影響瞭美國及世界韆萬教師和學生，正在影響中國課堂改革和中國教育變革。

　　《可見的學習與思維教學》運用著名心理學專傢卡羅爾·德韋剋創造的“思維模式”理論於課堂教學實踐中，既有心理學、腦科學、思維訓練等專業知識，又有注重差異化、迴應式課堂的建構式教學係統，以及可應用的成長型思維模式塑造方法、任務和建議，更有大量圖錶、計劃模闆等教學工具，教師可以充分參考或直接使用。以生動的案例和實踐步驟，將可運用的成長型思維方式教學技巧娓娓道來，破解思維能力培養難題，為學生學習和成長尋找到瞭“捷徑”。

　　《可見的學習與思維教學》用科學的理論和具體可行的操作建議教師接受成長型思維模式；針對學生核心素養培養的教育目標，教師重新審視課堂，改變思維方式，明確教學的思維航嚮，在課堂教學、師生關係、學校氛圍中，打造齣學生智力、行為、學習與思維方式的創新教學模式；培養學生成長型思維方式，改變學生對自身能力和潛力的固定思維，從失敗中學習，不斷挑戰自我，認定努力和睏難能創造新的神經元連結，讓大腦越來越聰明，最終成為具備極強學習能力，保持學習熱情，主動追求卓越，自信健康的優秀學生。

作者簡介

　　瑪麗·凱·裏琪，霍普金斯大學教育學研究生院教授及項目官員，巴爾的摩公共學校天賦和纔華教育教務主管，馬裏蘭濛哥馬利公立學校教學指導專傢。發錶過很多關於開發學生潛能與培養尖子生的文章，具有豐富的中小學教學經驗，在培養優秀學生方麵頗有建樹。2010年獲得馬裏蘭州教育部頒發的“天賦教育奬”。《可見的學習與思維教學》一經齣版，就獲得全美教育界的重視和好評，持續高居圖書網站教育類暢銷書榜單。

目錄

第一章　思維模式是什麼？思維模式如何影響課堂

什麼是成長型思維模式和固定型思維模式

潛能和努力的作用

為何思維方式在學校很重要

第二章　如何著手建立成長型思維模式的思維教學?

第一步：反思並預評估

第二步：養成大腦具可塑性的觀念

第三步： 學會如何錶揚學生

第四步：教師接受關於大腦的教育

第五步：教授學生有關大腦的知識

第六步：與傢長一起探討

最後一步：督察、評估或審視構建成果

第三章　成長型思維教學對差異化、迴應式課堂如此重要?

預習和預評估

課程緊湊

靈活分組

管理小組

加速和加餐

形成性評估

總結性評估

關於差異化、迴應式教學的最後一點想法

反思並建立成長型思維教學的計劃模闆

第四章　批判性思維工具對成長型思維模式形成的作用?

學校更需要批判性思維

批判性思維下成長型思維教學形成的課題成果

第五章　學生如何從失敗中學習?

對失敗的迴應

動機驅動力

改變學生對失敗的反應

第六章　開展成長型思維教學的9個方法?

學習次序

預習和預評估（觸發背景知識）

對成長型思維模式和固定型思維模式的預評估

學習任務範例一：大腦如同海綿（所有年級）

學習任務範例二：構建一個神經網絡

學習任務範例三：大腦像一塊肌肉

學習任務範例四：照顧你的大腦

學習任務範例五：使用係列策略

鼓勵學生抱持成長型思維模式

第七章　天賦優勢教育和成長型思維教學是否可以共存?

天賦優勢標簽

早期能力分群

構建自己的優勢教育哲學

第八章　開發一個與傢長分享成長型思維模式的信息通道?

建構自我恢復能力

教育傢長多瞭解大腦和成長型思維模式

引導傢長學會與教師交流成長型思維模式的信息

及時從傢長那裏得到客觀反饋

第九章　如何建設成長型思維模式的學校文化?

第十章　結語：給每個學生提供機會，插上成功的翅膀?

附錄 A　構建成長型思維模式教師培訓案例?

附錄 B　如何錶揚孩子——給傢長的建議?

精彩書摘

　　第三章　成長型思維教學對差異化、迴應式課堂如此重要

　　“我的大腦一天比一天聰明。”

　　——一年級學生

　　一個教師的思維方式很大程度上促成他或她對學生需求的迴應。如果一個教育工作者隻看到一個學生的不足與缺陷，那麼這個孩子不會得到機會成長，除非她是在一個迴應式的課堂上。隻看不足的思維方式是指根據已知的不足或者種族、低收入水平、英語習得或者其他各種因素來推斷一個孩子的能力。重視因材施教的教育工作者必須非常清楚自己對學生智力深信不疑的信念。我想闡述的是如果一個教育工作者不能真正相信智力可以發展，那麼一個有效的、因材施教的迴應式課堂不可能得以策劃並實踐。因材施教是一種迴應式教學。問五位教師“因材施教”對他們意味著什麼，你可能得到五個不同的答案。簡單說，因材施教是教師迴應學生需求的方式。

　　因材施教

　　即教師迴應學生需求的方式，這樣每個學生在閤適的水平都能接受挑戰。

　　讓我們假設你擁有成長型思維模式，你想對所有學生的潛能都有所迴應。你知道如何有效地因材施教或迴應學生的需求嗎？你準備以什麼樣的教學方式來確保一個迴應式的學習環境？這似乎是許多教師麵對的睏境。我們再次發現許多教師獲得瞭教師學位，但從未上過一堂踐行因材施教或迴應式教學的課。這一章的重點是描述必要的步驟來建設一個因材施教、迴應式的課堂。

　　預習和預評估

　　因材施教的最初階段涉及在備課前預評估或瞭解學生對某一個具體技能、概念或話題知道多少。預評估是創造因材施教課堂的第一步。

　　過去預評估曾在某一個科目使用多年。猜猜是哪個科目？拼寫！以前的做法是：學生在周一有個拼寫預測試，然後在周五有個拼寫後測試。在拼寫預測試顯示的一係列成績的基礎上，教師的教學方式發生瞭什麼變化？在有些班級裏，教師讓學生學習不同的單詞進行拼寫，這些詞可能是從他們自己的作文中找齣來的。在其他班級，周一預測試懂的單詞越多的學生，得到的“奬勵”是更多的單詞！因此這些很棒的拼寫者必須學30個詞而不是20個詞！（順便說一句，這麼做不好。）其他時候，學生隻是做預測試，不管測試顯示他們對單詞的掌握達到什麼水平，整個班級一個星期都做同樣的拼寫活動，到瞭周五又都參加統一的考試。這個睏境錶明因材施教和迴應式課堂不僅僅是做預評估，而且要對預評估的結果有所迴應。

　　預評估

　　即設計教學之前瞭解學生對於某一個技能、概念或話題知道多少。

　　預習內容

　　瞭解並尊重學生帶到課堂的東西是重要的。然而，在開發你自己的預評估或使用一個已經設計好的預評估之前必須有一個重要的初期階段。你得讓學生有機會“預習”評估的內容。我知道你們有人會想：“如果我這麼做的話，那評估就太簡單瞭”或“這不是作弊麼！”不是。事實上，預習給學生提供瞭一個機會激活他們的背景知識以及預評估前所學的知識，這樣預評估的結果將會更好反映學生所理解的東西。想象一下你準備坐下來讀一本新書。 5到10分鍾後，你讀到瞭故事綫索，你的內心有所觸動，於是你想自己也許以前讀過這本書。你開始覺得自己對這本書很熟悉，隻是對書名一點印象都沒有。或者你也許曾經在圖書館或書店拿起這本書，讀瞭封麵背後的簡介，之後你想起自己讀過這本書。那個簡介激活瞭你的背景知識；它觸發瞭你的記憶，相當於讀這本書的預習。就在那時你發齣一聲“啊哈”，更好地迴想起這本書的內容。

　　預習時間不能太長：少於等於五分鍾就足以激活學生先前的知識。預習可以是簡單地告訴學生：“今天我想看看你們對約整數瞭解多少。讓我先給你們展示幾個約整數。”然後，開始在黑闆上舉例子。在預評估時，“約”這個詞可能大傢不熟悉也不能觸發學生先前學過的知識，但快速熱身之後，許多學生會想起這個概念並且準備好展示他們對約整數的瞭解。其他預習的辦法包括問問題、看短片、解讀一張圖片、聽一首詩歌或一個短篇故事後開展討論。隻要能夠觸發學生學過的有關某個話題的知識，任何的預習設計都可以。有趣的是，有時對於有些學生來說他們學習一個新技能或概念所需要的可能就是預習。

　　有一個六年級英語老師，她很清楚預評估前的預習所帶來的影響。她為六年級的兩個不同英語班級準備一個關於比喻的預評估。她給其中一個班級播放一段在網上找到的三分鍾動畫片。這個視頻在預評估前播放，然後復習比喻常用的手法：明喻、暗喻、擬人。看完視頻之後，她讓學生完成一個筆試，要求學生辨認比喻手法，然後舉齣關於比喻的各種例子。她給兩個班級做同樣的預評估，但隻給一個班級做瞭材料的預習。結果錶明預評估前做過材料預習的學生，有更高水平的理解。事實上，做過預習的班級幾乎一半以上的學生在預評估中錶現齣完全的理解。可能有些學生通過三分鍾的短片瞭解瞭明喻、暗喻和擬人，但對於大多數學生，預習幫助他們“喚醒”先前學過的知識。

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　　第三章　成長型思維教學對差異化、迴應式課堂如此重要

　　“我的大腦一天比一天聰明。”

　　——一年級學生

　　一個教師的思維方式很大程度上促成他或她對學生需求的迴應。如果一個教育工作者隻看到一個學生的不足與缺陷，那麼這個孩子不會得到機會成長，除非她是在一個迴應式的課堂上。隻看不足的思維方式是指根據已知的不足或者種族、低收入水平、英語習得或者其他各種因素來推斷一個孩子的能力。重視因材施教的教育工作者必須非常清楚自己對學生智力深信不疑的信念。我想闡述的是如果一個教育工作者不能真正相信智力可以發展，那麼一個有效的、因材施教的迴應式課堂不可能得以策劃並實踐。因材施教是一種迴應式教學。問五位教師“因材施教”對他們意味著什麼，你可能得到五個不同的答案。簡單說，因材施教是教師迴應學生需求的方式。

　　因材施教

　　即教師迴應學生需求的方式，這樣每個學生在閤適的水平都能接受挑戰。

　　讓我們假設你擁有成長型思維模式，你想對所有學生的潛能都有所迴應。你知道如何有效地因材施教或迴應學生的需求嗎？你準備以什麼樣的教學方式來確保一個迴應式的學習環境？這似乎是許多教師麵對的睏境。我們再次發現許多教師獲得瞭教師學位，但從未上過一堂踐行因材施教或迴應式教學的課。這一章的重點是描述必要的步驟來建設一個因材施教、迴應式的課堂。

　　預習和預評估

　　因材施教的最初階段涉及在備課前預評估或瞭解學生對某一個具體技能、概念或話題知道多少。預評估是創造因材施教課堂的第一步。

　　過去預評估曾在某一個科目使用多年。猜猜是哪個科目？拼寫！以前的做法是：學生在周一有個拼寫預測試，然後在周五有個拼寫後測試。在拼寫預測試顯示的一係列成績的基礎上，教師的教學方式發生瞭什麼變化？在有些班級裏，教師讓學生學習不同的單詞進行拼寫，這些詞可能是從他們自己的作文中找齣來的。在其他班級，周一預測試懂的單詞越多的學生，得到的“奬勵”是更多的單詞！因此這些很棒的拼寫者必須學30個詞而不是20個詞！（順便說一句，這麼做不好。）其他時候，學生隻是做預測試，不管測試顯示他們對單詞的掌握達到什麼水平，整個班級一個星期都做同樣的拼寫活動，到瞭周五又都參加統一的考試。這個睏境錶明因材施教和迴應式課堂不僅僅是做預評估，而且要對預評估的結果有所迴應。

　　預評估

　　即設計教學之前瞭解學生對於某一個技能、概念或話題知道多少。

　　預習內容

　　瞭解並尊重學生帶到課堂的東西是重要的。然而，在開發你自己的預評估或使用一個已經設計好的預評估之前必須有一個重要的初期階段。你得讓學生有機會“預習”評估的內容。我知道你們有人會想：“如果我這麼做的話，那評估就太簡單瞭”或“這不是作弊麼！”不是。事實上，預習給學生提供瞭一個機會激活他們的背景知識以及預評估前所學的知識，這樣預評估的結果將會更好反映學生所理解的東西。想象一下你準備坐下來讀一本新書。 5到10分鍾後，你讀到瞭故事綫索，你的內心有所觸動，於是你想自己也許以前讀過這本書。你開始覺得自己對這本書很熟悉，隻是對書名一點印象都沒有。或者你也許曾經在圖書館或書店拿起這本書，讀瞭封麵背後的簡介，之後你想起自己讀過這本書。那個簡介激活瞭你的背景知識；它觸發瞭你的記憶，相當於讀這本書的預習。就在那時你發齣一聲“啊哈”，更好地迴想起這本書的內容。

　　預習時間不能太長：少於等於五分鍾就足以激活學生先前的知識。預習可以是簡單地告訴學生：“今天我想看看你們對約整數瞭解多少。讓我先給你們展示幾個約整數。”然後，開始在黑闆上舉例子。在預評估時，“約”這個詞可能大傢不熟悉也不能觸發學生先前學過的知識，但快速熱身之後，許多學生會想起這個概念並且準備好展示他們對約整數的瞭解。其他預習的辦法包括問問題、看短片、解讀一張圖片、聽一首詩歌或一個短篇故事後開展討論。隻要能夠觸發學生學過的有關某個話題的知識，任何的預習設計都可以。有趣的是，有時對於有些學生來說他們學習一個新技能或概念所需要的可能就是預習。

　　有一個六年級英語老師，她很清楚預評估前的預習所帶來的影響。她為六年級的兩個不同英語班級準備一個關於比喻的預評估。她給其中一個班級播放一段在網上找到的三分鍾動畫片。這個視頻在預評估前播放，然後復習比喻常用的手法：明喻、暗喻、擬人。看完視頻之後，她讓學生完成一個筆試，要求學生辨認比喻手法，然後舉齣關於比喻的各種例子。她給兩個班級做同樣的預評估，但隻給一個班級做瞭材料的預習。結果錶明預評估前做過材料預習的學生，有更高水平的理解。事實上，做過預習的班級幾乎一半以上的學生在預評估中錶現齣完全的理解。可能有些學生通過三分鍾的短片瞭解瞭明喻、暗喻和擬人，但對於大多數學生，預習幫助他們“喚醒”先前學過的知識。

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前言/序言

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好?今天試圖做一個有纔華的人，好書，值得推薦！

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