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編輯推薦

＊精選竇桂梅老師12堂大氣磅礴、揮灑自如、內涵豐富、極富感染力與震撼力的語文“大課”，鮮活地詮釋其主題教學思想。
＊她的課堂，既有吟誦的熱情，又有聊天的隨意，既有高超的點撥技藝和純熟的對話技巧，又富有“文化含量”和“思維含量”。
＊她的課堂，是預設與生成、技術與藝術、激情與理性的完美結閤，洋溢著濃濃的語文味兒，且可聽可感可學。
＊她的課堂，曆經十年磨練而愈發樸素和深沉，邁嚮靜水深流、大美無言的境界。
不止小學教師，中學教師也應該讀讀她的書，一定會有收獲的。

編輯推薦篇章：
序
《朗讀就是理解，朗讀就是發現》 P46
《簡單的錶達，豐富的感動》 P216
《書海奇遇》 P283

內容簡介

站在課堂上的校長
國傢首屆基礎教育成果一等奬獲得者
主題教學思想撬動學校“1+X課程”改革
近十年12堂新課體現主題教學走嚮成誌教育……

《聽竇桂梅老師講新課》從竇桂梅校長近十年20餘堂公開課中，按照主題教學的四種不同實踐樣態——單篇經典主題教學、群文主題教學、整本書主題教學、主題實踐活動，精選瞭12堂課，體現瞭主題教學嚮成誌教育的轉變。在教書育人的道路上，竇校長始終認為，“我是教語文的，我是教人學語文的，我是以語文教人的。”

作者簡介

竇桂梅，清華大學附屬小學校長，全國著名特級教師，教授，教育學博士。教育部“中小學教師國傢培訓計劃”特聘專傢、專題課程主持專傢，教育部基礎教育課程教材專傢工作委員會委員，東北師範大學、北京教育學院兼職教授，東北師範大學、首都師範大學碩士研究生導師，清華大學教育研究院基礎教育研究所副所長。先後獲得“全國模範教師”“全國師德先進個人”等榮譽稱號。作為教育部更新觀念報告團成員之一，曾在人民大會堂作《為生命奠基——語文教改的三個chaoyue》專題報告、在聯閤國總部作《基於學生核心素養發展的教與學》專題報告。被評為“新中國成立六十年來從課堂裏走齣來的教育專傢”之一。
多年來深耕一綫，研究實踐的主題教學獲得瞭建國六十五周年國傢首屆基礎教育成果一等奬，並撬動瞭學校“1+X課程”育人體係的建構與實施，在全國産生很大影響。齣版《小學語文主題教學研究》《我的教育視界》《chaoyue·主題·整閤》《聽竇桂梅老師評課》《聽竇桂梅老師講課》《玫瑰與教育》《竇桂梅與主題教學》《迴到教育的原點》等多部個人專著。

內頁插圖

精彩書評

未來是一個怎樣的世界，取決於今天我們培育怎樣的兒童。語文，作為母語學科，決定瞭語文教師必須有更深的情懷與更大的擔當，必須成為永遠的思想者與終身的學習者。迴望自己 30 年的教師生涯，盡管成就與遺憾並存，但所幸自己年屆天命，仍有研究的熱情與成長的動力。“我是教語文的，我是教人學語文的，我是以語文教人的。”在教書育人的道路上，願與所有同行者共勉。
——竇桂梅

目錄

自序 教人語文，莫如以語文教人 1
輯一 單篇經典主題教學
物象為骨，意格為髓
——在吟誦中學習《清平樂?村居》 3
生命的園子
——在朗讀中學習《祖父的園子》 21
朗讀就是理解，朗讀更是發現
——讀悟“評書體”《林衝棒打洪教頭》 46
輯二 群文主題教學
不遇中有遇
——感受《遊園不值》中的哲學意味 71
聊故事裏麵的故事，聊故事後麵的故事
——一起聊民間故事《牛郎織女》 90
長大的兒童
——一起學習小說《魅力》 132
輯三 整本書主題教學
高貴：苦難中追求夢想，幸福中心懷謙卑
——一起學習童話《醜小鴨》 161
西遊路上嚮善行
——一起學習古典小說《三打白骨精》 188
簡單的錶達，豐富的感動
——一起學習親情繪本《我的爸爸叫焦尼》 216
讓兒童在自我發現中獲得價值觀
——一起學習勵誌繪本《大腳丫跳芭蕾》 237
輯四 主題實踐活動
迴到事情本身
——讀悟演《皇帝的新裝》 261
書海奇遇
——發現、創作、分享《威利的奇遇》 283

精彩書摘

《朗讀就是理解，朗讀就是發現》 P46
朗讀就是理解，朗讀更是發現
——讀悟“評書體”《林衝棒打洪教頭》
主題：朗讀就是理解，朗讀更是發現
步驟：朗讀就是理解；
朗讀更是發現。
第一課時：朗讀就是理解
第一版塊：朗讀題目
（音畫視聽：“大河嚮東流，天上的星星參北鬥啊……”）
師：（定場語）話說，北宋政和年間，綱紀敗壞，貪官汙吏把持朝政，百姓處於水深火熱之中。天下英雄豪傑，紛紛起義。這便引齣瞭你們所見的——
生：《水滸傳》一百零八將。
師：（開臉兒）今天先錶一人（對著圖說），此人東京汴梁人士，生得豹頭環眼，燕頷虎須，八尺長短身材，三十四五的年紀。官至八十萬禁軍槍棒教頭。人送外號——豹子頭。此人姓甚名誰？
生：林衝！（師闆書：林衝）
師：說到豹子頭林衝誰人不知，哪個不曉，所以《水滸傳》第六至十一迴都寫到瞭他。（課件齣示）
生：（朗讀）第六迴——花和尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤入白虎堂，第七迴——林教頭刺配滄州道，魯智深大鬧野豬林，第八迴——柴進門招天下客，林衝棒打洪教頭。（師將題目闆書完整）
師：這便引齣瞭今天我們要學習的第八迴的一個章節。讓我們好好朗讀題目！
生：林衝棒打洪教頭。（重音在“打”）
師：（點評）如聞其聲！
生：林衝棒打洪教頭。（重音在“林衝”）
師：（點評）如見其人！
生：林衝棒打洪教頭。（重音在“洪教頭”）
師：（點評）打的不是彆人，就是這“洪教頭”！
師：韆古美文在手，須得朗朗上口！今天就讓我們像讀題目一樣，逐字逐句地、細細地朗讀這篇韆古文章。（闆書：朗讀）
第二版塊：朗讀外貌
師：（引讀）且說林衝遭受高太尉的陷害，被開封府發配滄州。一天午後——
（生朗讀）
兩個差人押解林衝來到瞭柴進莊上。
柴進見瞭林衝，心中大喜，忙叫莊客殺雞宰羊，厚禮款待。席間莊客來報：“洪教頭來瞭！”柴進說：“正好請洪教頭一起來坐坐。”
林衝轉身一看，隻見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。
師：瞧，這副模樣——來者不善！咱們好好朗讀人物的外貌。（課件齣示）
生：（朗讀）隻見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。
師：誰來再朗讀，讓我們見識見識他的尊榮？
生：隻見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。（朗讀時，沒有重音“挺”。）
師：洪教頭的胸脯不夠挺啊。
生：隻見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。（朗讀時，沒有重音“歪”。）
師：洪教頭胸脯“挺”瞭，可戴的頭巾不夠“歪”！
生：隻見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。（終於讀齣瞭一個“挺”著胸脯，“歪”戴頭巾的洪教頭。）
師：朗讀至此，洪教頭給我們怎樣的印象？
生：這是一個驕傲的教頭。
生：我覺得洪教頭特彆沒有禮貌，給人感覺很無禮。
生：洪教頭一齣場就想要顯示自己的威風嚇住林衝，也許就是要這樣打扮。
生：洪教頭給我傲慢的印象，有點盛氣凜然。
師：凜然？
生：盛氣淩人，也就是說他很狂妄。
師：好一個人前人後、百步威風的主兒！用你們的話，那就是：狂妄！（闆書）就這麼讀，人物的形象仿佛就在我們眼前。
第三版塊：朗讀語言
第一次對話
（1）朗讀洪教頭的語言。
師：古人道，仇人相見分外眼紅，可這狂妄的洪教頭與林衝萍水相逢、素未謀麵，卻全然不顧，於是就引齣瞭下麵的內容，好好讀讀。（齣示以下文字，生朗讀。）
柴進指著林衝對洪教頭說：“這位是林教頭。”林衝起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐瞭。洪教頭嚮柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”柴進說：“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。”洪教頭冷笑瞭兩聲：“隻因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎麼能如此輕信呢？”柴進說：“哦，你可彆小瞧瞭他。”洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”林衝連說：“不敢，不敢。”洪教頭見他退讓，以為他真的不會槍棒，便越發要跟他交手。柴進說：“我也正想看看二位教頭的本事，林武師就不要推辭瞭。”
師：說小說，道小說，有瞭人物的外貌描寫，自然就有——
生：人物的語言描寫。
師：好，讓我們逐字逐句地朗讀這人物的語言。先細讀第一句——
生：（朗讀）洪教頭嚮柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”
師：“何故”就是無緣無故，就是為什麼。誰再來讀，體會這“何故”？
生：大官人今天何故厚待一個犯人？（重在體現“何故”）
師：是啊，柴進何故如此？洪教頭感到疑惑。
師：再看，“厚待”那可是——
生：款待。
師：既然如此，為什麼用厚待而不用款待？
生：厚待是很熱情地款待。
師：好一個“熱情地款待”。誰再讀，體會這如此的厚待？
生：大官人今天何故厚待一個犯人？（重在體現“厚待”）
師：對林衝“何故”如此“厚待”，這難免讓洪教頭再次疑惑。
生：大官人今天何故厚待一個犯人？（再讀，體會疑惑。）
師：柴進呀，柴大莊主，你怎麼能厚待這個臉上刺著金印的犯人！真是天下之大，無奇不有！再讀！
生：大官人今天何故厚待一個犯人？（重在體現“犯人”）
師：洪教頭真是疑惑滿腹。那就請你扮演洪教頭，帶著你的層層疑問，再好好問問柴進！
生：大官人今天何故厚待一個犯人？（朗讀的側重點不同，錶達的感情也不同。）
師：聽洪教頭這麼一問，柴進趕忙解釋說——
生：（朗讀）這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。
師：沒想到洪教頭又冒齣瞭第二句——
生：（朗讀）隻因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎麼能如此輕信呢？
師：“怎麼能如此輕信呢？”這句話，言外之意就是——
生：不能輕信。
師：剛纔是疑問，現在可是反問。讓我們好好聽聽洪教頭的反問！
生：隻因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎麼能如此輕信呢？（讀齣反問的語氣）
師：慢慢數數洪教頭的話，他怎麼評價林衝？
（師生一起在這句話中提取信息：“流配的犯人”，“依草附木”，“冒稱武師”，“騙吃騙喝”。）
師：嗬嗬，一共四個稱呼。錶麵說給柴進，實際說給誰聽？
生：實際上說給林衝聽，這叫指桑罵槐！
師：每一個都是冷嘲熱諷，想想洪教頭該怎麼一字一頓地數落挖苦林衝。（生朗讀時，體現“數落”的語氣。）
師：把掌聲給他。一字一頓地把對對方的評價送到對方的耳朵裏。就要這樣一字不差地數落、挖苦。這裏還要注意，洪教頭是“冷笑”瞭兩聲說的，你就是洪教頭，來冷笑兩聲，再數落反問。（生把文本中的“冷笑”變成瞭真實的情境再現，然後再用數落反問的語氣讀。其他學生報以掌聲。）
師：聽到洪教頭如此反問，咄咄逼人，柴進又解釋道——
生：（朗讀）哦，你可彆小瞧瞭他。
師：沒想到這句話沒能讓洪教頭幡然醒悟，冷靜下來，反倒是火上澆油——
生：（朗讀）洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”
師：展開想象，他會怎樣“跳起來”?（生錶演“跳起來”，朗讀上文。）
師：一定是火冒三丈！當然，古人用字有時不一定寫實，一個“跳”字還會帶給你豐富的想象。
（生跺腳，朗讀上文。）
師：嗬，吹鬍子瞪眼！
（生拍著桌子，朗讀上文。）
師：瞧，那可真是拍案而起！
（生捶著胸脯，朗讀上文。）
師：哦，那真是青筋暴起！看來，洪教頭對林衝，那真是七個不服，八個不忿兒，一百二十個不滿意。想怎麼讀，就怎麼讀！
師：（引讀）洪教頭跳起來說——
生：我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。
師：這正是，怒從身邊起，恨嚮膽邊生！瞧，洪教頭從疑問到反問，到問都不問瞭，乾脆，直接叫闆。聽，這聲音就在我們耳邊連珠炮似的響起來瞭，連起來再讀！
（生朗讀）
洪教頭冷笑瞭兩聲：“隻因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎麼能如此輕信呢？”柴進說：“哦，你可彆小瞧瞭他。”洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”
師：朗讀著落至此，你又讀齣瞭一個怎樣的洪教頭？（滲透“朗讀就是理解”的觀點）
生：我覺得洪教頭太無禮瞭，太過分瞭！
生：洪教頭真是過於狂妄啊，驕傲蠻橫！
生：這傢夥簡直太不像話瞭，飛揚跋扈！
師：這正是“一樣的人，便還他一樣的說話，更還他一樣的評價”。（闆書：無禮、驕橫） 再讀！（生讀）
（2）朗讀林衝的語言。
師：麵對如此狂妄、無禮、驕橫的洪教頭，林衝呢？（教師語氣放緩）
生：隻說瞭兩個字——“不敢”。
師：這“不敢”一個嫌不夠，又重復瞭一遍——
生：（朗讀）不敢，不敢。
師：彆忘瞭，這兩個“不敢”林衝是“連說”的——
生：（朗讀）林衝連說：“不敢，不敢。”
師：雖說自己曾是八十萬禁軍教頭，可人外有人，洪教頭畢竟也是教頭，怎能造次？於是林衝連說——
生：不敢，不敢。（讀齣瞭謙虛的語氣）
師：我們聽到態度如此“謙虛”。（闆書：謙虛）想到人傢是柴進的老師呀，不看僧麵看佛麵，這個禮節我懂啊，於是林衝連說——（生朗讀，讀齣瞭很有禮貌的語氣。）
師：我聽齣是一份“知禮”。（闆書：知禮）想到自己是個犯人，已經連遭不幸，多一事不如少一事，還是忍著吧，於是林衝連說——（生朗讀，讀齣一種忍受的語氣。）
師：多麼忍讓的林衝呀！（闆書：忍讓）（生在多重朗讀中，感受人物性格。）
第二次對話
師：按理說，既然人傢林衝不接招，這個故事就該結束瞭，可小說要講究一波三摺啊，這時，誰又齣場瞭？
生：柴進齣場瞭，之間這好客的柴進又將瞭一軍——“我也正想看看二位教頭的本事，林武師就不要推辭瞭。”
師：恭敬不如從命，於是又引齣瞭第二次對話——
（生朗讀）
……

前言/序言

自序 教人語文，莫如以語文教人
不知不覺已經當瞭30年教師。說來有意思，十年左右評上特級教師，再十年左右做副校長，近十年做瞭校長。反思今日之我與十年前甚至五年前之我已有天壤之彆，但對於教育，我始終心懷敬畏，不敢說自己已然能夠窺其真諦，隻是依然堅持在教學一綫，不敢離開課堂。
作為一綫教師，我見證瞭21世紀初至今的十多年語文課程改革的重要曆程，實踐中發現瞭語文教學的諸多問題：工具性與人文性割裂，教學內容雜亂鬆散、缺乏結構性，教學目標不清晰，教學方式僵化……尤其忽視瞭對人的完整的培養。正是基於這樣的認識，20多年前，我在國內率先提齣瞭“主題教學”的主張，試圖在課堂教學中，引導兒童抓住“核心語詞”，牽一發而動全身，帶動語文聽說讀寫能力的全麵提高，促進學生完整人格的形成。在實踐中，20餘節研究課在全國引起很大的反響。於是就有瞭十年前華東師範大學齣版社為我齣版的《聽竇桂梅老師講課》，聽編輯老師說，這本書已重印瞭12次，真要感謝全國廣大語文老師們的厚愛與支持。
然而，從2006年到2016年的十年間，不論是我個人還是我所首創的“主題教學”都發生瞭巨大的變化。這十年間，我成為瞭東北師範大學柳海民老師的博士生，從“田野”走進象牙塔，從草根變成研究者，又再度迴到“田野”，求學經曆改變瞭我作為一個從一綫起步的教師的視野與思路。這十年間，我的職業角色由特級教師變為校長，由帶領語文教師共同成長變為引領一所學校走嚮卓越。經驗與理性、研究與實踐、個人與集體、理想與現實……正是在這多方矛盾的巨大衝突中，我對教育有瞭更新、更深的認識。
博士生的學習生涯，讓我思考問題的角度，由陷於對現象的糾結變為對本質的拷問，凡事更願意追問：是什麼？為什麼？怎麼樣？研究“主題教學”近20年，究竟建構瞭什麼？核心概念是什麼？本質是什麼？特徵是什麼？於是，我在完成博士論文的過程中，對自己提齣的“主題教學”理論與實踐進行瞭係統建構。在此基礎上形成瞭《小學語文主題教學指導綱要》，並於2015年5月，在教育部委托《人民教育》編輯部主辦的“首屆基礎教育國傢級教學成果奬推廣會——清華附小主題教學展示會”上正式發布。
校長的職業經曆，讓我能夠更好地跳齣學科的局限，能夠從整體育人的角度審視學校課程與教學的發展。我深切地感到，如果學校沒有辦學理念及辦學目標的正確導嚮，沒有學校整體育人氛圍的營造，沒有課程體係的建構，課堂教學所能發揮的作用是極其有限的。為此，我將“主題教學”的思想方法應用到學校的辦學理念構建和課程整閤當中，提齣瞭“成誌教育”，係統構建瞭“1+X課程”體係。
所幸的是，不論是對於“主題教學”的新發展，還是學校育人體係的構建，作為校長，我一直力求避免紙上談兵，而是和老師們一道通過深耕課堂，來論證其科學性與閤理性。我曾有言：要做一個永遠站在課堂上的校長。十年來，我也的確沒有食言。即便是在百憂勞心的日子裏，我也努力站在課堂上，與學生一道成長。
於是，十年來，又有20餘節研究課相繼誕生，是我思想與實踐發展變化的結果。2014年，“小學語文主題教學實踐研究”獲得瞭首屆基礎教育國傢級教學成果一等奬，2015年我所在的清華附小一百年的世紀校慶完美收官，2016年我們的學校進入靜水流深、進一步深入探索的新常態發展階段。作為對過往十年的總結，也是嚮近年來“主題教學”所取得的相關成績獻禮，我從自己近十年來的20餘節公開課中，按照主題教學的四種不同實踐樣態：單篇經典主題教學、群文主題教學、整本書主題教學、主題實踐活動，精選瞭其中最具代錶性的12節課，集結成書，於是就有瞭這本《聽竇桂梅老師講新課》。
這本書中選取的課例，時間跨度從2006年到2015年，其中又以2012年的《牛郎織女》為分界綫，體現瞭主題教學由探索走嚮成熟的轉變。此前的課例，更多體現的是教師解讀教材、備課上課的能力，但從2012年的《牛郎織女》開始，伴隨著我校的“1+X課程”改革走嚮深入，學校進行瞭學習方式的深入變革，主題教學確立瞭“預學—共學—延學”的動態教學流程。盡管此前的課例不乏這樣的意識，但這樣的流程在2012年之後的《牛郎織女》《魅力》《皇帝的新裝》等課例中得到瞭體現。當然，教無定法，麵對像《大腳丫跳芭蕾》《威利的奇遇》這樣的優秀繪本，保留必要的神秘感也是應有之義，課堂的流程要呈現齣動態的變化。而且即便在今天，迴首當年的課例，比如《遊園不值》《三打白骨精》《醜小鴨》等，盡管沒有什麼固定的流程，但在尊重學生的基礎上所體現齣的多方對話、課堂生成等等，依然有其鮮活的生命力。
未來是一個怎樣的世界，取決於今天我們培育怎樣的兒童。語文，作為母語學科，決定瞭語文教師必須有更深的情懷與更大的擔當，必須成為永遠的思想者與終身的學習者。迴望自己30年的教師生涯，盡管成就與遺憾並存，但所幸自己年屆天命，仍有研究的熱情與成長的動力。“我是教語文的，我是教人學語文的，我是以語文教人的。”在教書育人的道路上，願與所有同行者共勉。
2016年6月1日
大夏書係·聽竇桂梅老師講新課 下載 mobi epub pdf txt 電子書

評分☆☆☆☆☆

好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好

評分☆☆☆☆☆

像翻版書，有錯字

評分☆☆☆☆☆

教學理念有瞭新的認識。

評分☆☆☆☆☆

還沒有開始看，很期待。

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還沒有開始看，很期待。

評分☆☆☆☆☆

獲益良多，值得認真學習。

評分☆☆☆☆☆

是正品，包裝完好，數量正確。

評分☆☆☆☆☆

書有損壞?

評分☆☆☆☆☆

十分滿意十分滿意十分滿意。

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