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內容簡介

　　《體育教學案例分析與詳解》幫助教師掌握正確的體育教學方法，根據學生的言談舉止和喜怒哀樂特點，轉變傳統的灌輸式教學方法，真正體現以學生為中心的理念，激發學生參與運動的熱情；深化運動技術教學，使學生在體驗快樂的基礎上學有所獲；規範課堂常規，閤理組織學生練習。

目錄

第一章 學校體育教學目標與設計
第一節 體育教學目標
一、體育教育學目標的製定
二、體育教育目標的分類
第二節 體育教學目標設計
一、體育教學目標設計的原則
二、體育教學目標設計
三、體育教學建議
第三節 體育教學目標案例與評價
一、體育教學總目標例解
二、課時教學目標的案例
三、運動技能目標例解
五、心理健康與社會適應目標的有效性及例解
六、身體腱康（或體能）目標的有效性與例解

第二章 學校體育教學計劃的設置
第一節 體育學習目標的設置與內容的選擇
一、學習目標的設立與案例
二、學習內容的選擇與案例
第二節 水平和單元教學計劃的製定
一、水平教學計劃的製定與案例
二、單元教學計劃的製定與案例
第三節 體育教學模式設計與構建
一、教學模式
二、體育與健康課程教學模式設計
三、體育教學模式的選擇
四、體育與健康課程教學方法設計
五、五種常見體育教學模式與案例
六、說課模闆與案例

第三章 體育課堂組織形式安排與例解
第一節 課堂教學中“組織形式”的含義
第二節 閤、分組的策略選擇
一、不同的分組有不同的使用價值與條件
二、根據場地器材情況分組
三、根據課的結構分組
四、根據教學能力差異分組
第三節 教學過程的組織形式與教案
一、全班教學與案例
二、班內分組教學與案例
三、課時教學內容的選擇
四、課時教學內容的選擇應注意的事項

第四章 常用體育教學方法應用與例解
第一節 體育教學方法總論
一、概念解釋
二、目前體育教學方式體係的研究現狀與問題
三、重構體育與健康課程的體育教學方法體係
四、體育教學方法體係的說明與選用策略
第二節 講解與示範法應用與例解
一、理論剖析——講解與示範的內涵與外延及其要求
二、實例分析
第三節 完整與分解法應用與例解
一、理論剖析
二、應對策略
三、案列分析
第四節 預防動作錯誤與糾正法應用與例解
一、理論剖析
二、應對策略
三、案列分析
第五節 運動競賽法應用與例解
一、理論剖析
二、應用對策
三、案例分析
第六節 正確或錯誤選擇體育教學方法的實例與分析
一、正確選擇體育教學方法的實例與分析
二、錯誤選擇體育教學方法的實例與分析

第五章 體育課學習方法應用與例解
第一節 自主學習的有效性與例解
一、學生自主學習容易齣現的幾個誤區類型
二、走齣學生自主學習誤區的幾個思考
三、學生自主學習活動例舉
四、案例分析
第二節 探究學習的有效性與例解
一，探究學習可能齣現的幾個誤區
二、對探究學習的思考
三、探究學習的教學設計舉例
四、案例分析
第三節 閤作學習的有效性與例解
一、體育閤作學習的幾個誤區
二、閤作學習的有關理論
三、閤作學習的教學舉例
四、案列分析
第四節 學生學習運動技術和掌握運動技能的步驟與例解
一、判斷睏難、判斷興趣、進行自我激勵階段的主要學習方略
二、通過觀察感知動作錶象，為學習建立形象概念的基礎階段的主要學習方略
三、粗略地掌握動作，同時發展相應的身體素質階段的主要學習方略
四、精細地學習細緻的動作，不斷提高動作質量階段的主要學習方略
五、形成動作的自動化，在靈活運用的過程中形成技能風格以及嚮其他技能學習
遷移階段的主要學習方略

第六章 體育教學手段使用與例解
第一節 體育教學手段的內涵
第二節 體育課堂教學手段的作用與有效性
一、教學手段與教學方法有效性的關係
二、體育課堂教學手段例解

第七章 體育課堂教學評價與例解
第一節 課堂教學評價的形式與原則
一、評價的目的
二、體育與健康課程學習評價的具體內容
三、評價的原則
第二節 課堂體育學習評價與案例
一、學習目的評價
二、學習成績評價與案例
第三節 體育教師教學工作評價
一、體育教師評價的目的
二、體育教師評價的內容
三、課堂教學評價
四、教學評價建議與案例

精彩書摘

　　《體育教學案例分析與詳解》：
　　分析：
　　該案例是根據學生的運動技術水平分組的，這也是體育教學中常見的分組形式。因為學生的能力不同、所錶現齣的技術水平不同、學習的基礎不同，如果都閤在一起學習，那麼水平高的學生必然練習的積極性很高，練習的次數也會很多，而一些水平較低的學生或不能完成動作的學生則會因為練習不到位或有睏難而減少練習的次數，甚至放棄練習，隻是在一旁觀看其他同學的練習，這種現象也是時有發生的。因此根據學生的能力分組可以把一些同等水平的學生組閤在一起，這樣不會造成同組學生之間太大的差異，從心理上消除消極的因素。這些都是有利的一麵。當然，在教學過程中，我們安排一些激勵的措施，就是以上三種分組形式不是固定的，學生在練習過程中，水平較低的同學通過努力如果達到水平中等組的水平，那麼就可以上升為中等組，中等組的學生也可以上升為高級組，這樣的教學安排可以調動學生的自主性和積極性，如果通過教學，三組變成瞭一組，都成為水平較高的學生，那是最為理想的教學效果。
　　這個案例的一個限製條件是學校必須要有三副或更多的單杆等器材條件，同時，教師還需說明，開始的分組並不是按學生的等級分組，而是學習有先後，教學有先後，分組是為瞭更好地教學，而不是把學生分為高低之分，輕視弱勢群體，還需要注意的是教師一定要注意安全，在確保安全的條件下，教師可以特彆關注水平較低一組的學生，幫助他們分析原因，解決問題，共同進步。
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