編輯推薦

名校名師精心講解，同齡佳作精彩紛呈：

文題迴放——直觀再現作文主題，最大程度契閤學生寫作需求。

教師解題——名師巧妙解析，引導學生快速審題、解題、破題。

學生佳作——精選範文思路獨到、文筆優美，示範、藉鑒意義強大。

教師點評——精準、犀利，不拘泥於範文本身，重在開拓學生的視野和思維。

這些環節最大程度契閤瞭學生的閱讀需求和習慣，讓學生在愉快、輕鬆的閱讀氛圍中，將寫作的技巧和方法在潛移默化中轉化為自己的知識和能力，從此輕鬆應對考場作文。

內容簡介

　　《在北京四中學作文（高中捲）》以北京四中高中部一綫教師的作文教學實踐為依托，由四中係列化的主題作文課輯錄成冊。這些作文主題之下圍繞“如何最大程度地激發學生的寫作熱情和開發學生的寫作潛能”，精心設置瞭文題迴放、教師解題、學生佳作和教師點評四個環節，意圖循序漸進引導學生在平時從生活細微之處搜集作文素材，在麵對作文題時輕鬆應對。
　　《在北京四中學作文（高中捲）》既注重記敘文的訓練，意在呼應各省市高考尤其是北京市高考作文近幾年來對記敘文的重新重視；也注重學生情感和理性的兼顧，讓學生充分感受發現的愉悅、寫作的快樂。以讀促寫，亦有助於讀者在閱讀中感悟，在反思中提升。

作者簡介

王誌彬，北京四中語文教師。曾任中央教科所微課視頻課主講教師，北京四中網校主講教師；多次在全國作文大賽中獲得指導教師一等奬；發錶多篇教育教學論文、散文、書評；曾參與編寫《全國中小學生教育讀本·中華優秀傳統文化》。

內頁插圖

精彩書評

1. 名校北京四中名師點撥寫作基本方法和技巧，助力寫作。

2. 一綫名師講授作文課，謀篇、布局、方法、技巧全覆蓋。

3選文精當，切閤學生實際需要：考場高分作文，配閤有針對性的練筆佳作，藉鑒意義強大。

目錄

序言
寫在前麵的話

【觀照自我】
文題迴放教師解題
學生佳作
真我／劉端辰
我的成長／張蘊涵
何時我纔能擁有燦爛的
笑容／魏如桃
我和我的故事／蔡雲飛
我的歸屬／蔔天泓
真我／楊斯涵
真我／吳子暉
真我／張煜昭

【凝睇萬物】
文題迴放教師解題
學生佳作
看見／王明韞
看見／王瑞琳
看見這世間／王安宇
看見／高婧雯
看見／冷叢杉
看見／蔡雲飛
看見／尤茹坤
看貝／陳質秭
看見／肖斯佳
看見／劉端辰
看見／蔔天泓
看見的力量／王藝霖
看見／汪靜雯
看見／徐琳潤

【傾聽世界】
文題迴放教師解題
學生佳作
聲音／周嶽琪
聲音／陳修遠
聲音／鄭淮元
聲音／樸慧洙
聲音／尤紫樂
聲音／王玉
聲音／徐琳潤
聲音／魏思迪
聲音／高宇晨
聲音／唐明昊
聲音／於惠然

【品嘗味道】
文題迴放教師解題
學生佳作
味道／路昱
味道／劉航
味道／蔡雲飛
味道／尤茹坤
味道／陳質諱
味道／王雨婷
味道／蔔天泓
味道／董和佳
味道／魏嘉濛
味道／張子奇
水的味道／張驥雅
煙的味道／馬妹馨
味道／郝時棋
味道／何穆函
味道／王心怡
味道／王瑞琳
都有味道／吳愛旌

【屐痕縷縷】
文題迴放教師解題
學生佳作
痕跡／高則君
痕跡／吳愛旌
痕跡／徐琳潤
痕跡／劉玟君
痕跡／潘瑞琦
痕跡／董和佳
痕跡／硃蘊卿
痕跡／洪毅凡
痕跡／尤紫樂
痕跡／張博涵
痕跡／繆舜
痕跡／張涵之
痕跡／韓穎

【溫柔相待】
文題迴放教師解題
學生佳作
我想握住你的手／蘇雪晴
我想握住你的手／王子傑
我想握住你的手／楊斯涵
我想握住你的手／李嘉琪
我想握住你的手／趙含章
我想握住你的手／李天誌
我想握住你的手／繆舜
我想握住你的手／潘瑞琦
我想握住你的手／田青竹
我想握住你的手／尤茹坤

【簡單與豐富】
文題迴放教師解題
學生佳作
簡單與豐富／戚明
簡單與豐富／王羽赫
簡單與豐富／戴靈均
簡單與豐富／王嘯航
簡單與豐富／鄭吉源
簡單與豐富／曹檸
簡單與豐富／魏思迪
簡單與豐富／王瑞琳
簡單與豐富／肖斯佳
簡單與豐富／劉航
簡單與豐富／路昱

【生活在彆處】
文題迴放教師解題
學生佳作
生活在彆處／戚鬍
生活在彆處／路昱
生活在彆處／尤紫樂
生活在彆處／陳修遠
生活在彆處／魏思迪
生活在彆處／丁宣語
生活在彆處／關艾
生活在彆處／量翰君
生活在彆處／常文治
生活在彆處／韓穎
生活在彆處／張曦

精彩書摘

　　《在北京四中學作文（高中捲）》：
　　看見／王瑞琳
　　熱鬧的大街一如既往。
　　我背著包走在迴傢的路上，看見來來往往的人們以不同的步速嚮不同的方嚮走去。他們懷揣著不同的夢想，背負著不同的故事，卻在這一刻共同構成我眼中的奇妙畫捲，錯落有緻的形形色色的人構成的一幅微物之神的創作。
　　而電光火石的一瞬，我看見瞭它。
　　那是一襲旗袍，以一種奇異的藍色為底色，絲綢的質地，細膩的花紋，優美的剪裁。那藍色是奇異的，在明亮處看它，像是夏日的海水，閃動的，波光粼粼的，好似流動著的淺藍；在昏暗處看它，又像是祖母首飾盒中一種說不上名字的寶石，有些古舊，有些溫潤，卻仍然奪目，有種暗潮湧動的妖嬈。那花紋無疑是極細膩的，針腳密到幾乎看不齣來，靈動的花紋像春日午後的藤蔓，美得叫人一點兒法子都沒有。它就是這樣一襲旗袍，靜靜地立在一傢小店的櫥窗中，像在等待著誰。
　　我被它的美所擊中，登時一句話也說不齣來。
　　我走上前去，想要更近地看一看它，而過往的人潮將我嚮反方嚮捲去，我於是隻能與它漸行漸遠。但那無意中的驚鴻一瞥，卻好像一個世紀那樣長久。它印刻在我的心裏，使我心懷一種期待，一種希望，盼望能再看見它。
　　從此的每一天，我迴傢時會習慣性地嚮那個小店的方嚮看一眼，隻看一眼，就很滿足。那奇異的藍色和曼妙的花紋會在我心中流動起來，提醒我自己是多麼幸運，幸運到可以在洶湧的人潮中一眼看見它。
　　然而一個下午，當我像往常一樣走過那傢小店，習慣性地看嚮櫥窗時，卻發現它不見瞭。取而代之的是櫥窗上大大的“齣租”二字。心，頓時空落落的。迴傢以後情緒一直很低落，像是心愛之物被人奪走瞭一般。我開始後悔，後悔當初自己為什麼不給它留下一張照片，後悔自己為什麼不攢些錢把它買下來。然而後悔又有什麼用呢？在這世界上從來沒有賣後悔藥的地方。悔著悔著，悔意卻漸漸淡瞭，取而代之的反倒是一種慶幸——還好我在它離開之前，看見過它那麼多次。這樣想著，便覺得心中輕快瞭許多。是啊，不一定隻有擁有纔能讓人滿足，我看見過它，我記住瞭它，難道還有什麼不滿足的嗎？
　　於是我拋下後悔與自責，帶著那份美麗的迴憶繼續生活。
　　直到那一天，我與幾個朋友在街上閑逛，突然一襲藍色從我身邊掠過。我驀地站住，緩緩迴頭。
　　那正是它，靜靜地立在櫥窗裏，像在等待著誰。
　　我看著它，用很久以前看它的錶情和眼神看著它。而此時我突然有種感覺，仿佛它也認齣瞭我。
　　我們在那一瞬間看見瞭彼此。
　　然後我微笑，轉身，去追趕我的朋友們，我沒有留下一張照片，也沒有踏入那傢店。因為我知道，看見它已經夠瞭，我隻是看見它在閃亮的櫥窗中靜立著就已經很滿足。看見就是一種擁有，看見也是一種告彆。
　　而能在茫茫人海中一眼看見它的我，是一個多麼幸運的人。
　　……

前言/序言

　　有熱度的作文教學
　　我不止一次被問過一堂好的語文課標準是什麼，我迴答說，最簡潔的概括是四個字：觸動心靈。因為語文本質上是人與人詩意的溝通，語文教育是師生共同探討怎樣生活纔更有意義，通過發展學生的理解與錶達能力來豐富精神世界。同樣，寫作也要以觸動心靈為前提，任何人都無法將自己沒感覺的東西錶達得清晰生動。
　　如果學生從未受到過心靈的震撼，從未對生活産生深刻思考，從未對生活留下難忘的記憶片斷，那他就絕難寫齣動人的文字。動人的前提是自己的心靈先有所感動。尼采說：每一個不曾起舞的日子，都是對於生命的辜負。這裏的“起舞”，是對生命、生活的極度敏感，是從瑣碎庸常生活中提煉齣的詩意，是每一次跌倒後心靈的淬火和成長。
　　如今，青少年中時常存在內心空虛、信仰缺失、人格扭麯的現象。其原因之一就是缺少閱讀，尤其缺少經典閱讀。經典是人類文明精粹的凝聚，在滋養學生心靈、豐富學生內在世界上有著無可取代的作用。經典閱讀關乎每個學生的成長，所以，北京四中語文組在全校範圍內開展瞭各種形式的讀書推廣活動，想盡辦法給學生一個豐饒的精神世界。
　　但光閱讀還不夠，學生還要體悟生活，對周圍的世界懷有深情。因此，北京四中將“遊學”列為實踐課程的重要部分，試著引導學生走齣大門，去觀察、去感受外麵的世界，做生活的有心人。所以，學生不但要拓展生活的範圍，還要通過社會生活豐富、充盈自己的精神世界，讓豐富的生活閱曆成為自己永不枯竭的寫作源泉。
　　王誌彬老師在寫作教學中，從學生麵對真我開始，逐步開發學生的感官世界，凝睇萬物，傾聽世界，品嘗味道；然後引導學生迴望自己的生命痕跡，溫柔相待身邊的人、物，努力去感受世界的豐富，去眺望遠方。學生的作品都是基於生活的錶達，是與真實生活的緊密聯係。他們充滿性情的文字中傳達齣來的是對生活的細緻體察和深入思考，這些交織著思想和智慧的文字，讓人感受到的是認真的生活態度和純正的審美追求。
　　教育是一個生命點燃另一個生命，是生命之間的相互點燃。老師激發學生，學生反過來也會激發老師，最終形成師生共同的情感提純和靈魂升華過程。無論何種“點燃”，都需要熱度：生活要有熱度，閱讀要有熱度，寫作也纔有熱度。
　　認真生活，認真閱讀，如此，每一個生命都不會被辜負。

非常好，超級喜歡的版本，希望再升級再買

還可以還可以還可以。

很好的一係列書，慢慢收來

寫得真好，孩子作文要用。現在背，做素材。

有用

非常棒的書，挺喜歡的類型，兒子的寶典

很好的一係列書，慢慢收來

還可以還可以還可以。

不意味著整天急匆匆。跑得快瞭、遠瞭，心情反而會慢下來，會篤信辦法總是比問題多。生活節奏還是那樣快，事情還是那樣紛繁，但你隻要像跑步前那樣深呼吸，一切ok。